«Коррекционно- педагогическая работа учителя по социально-бытовой ориентировки»Бакуняева Таисия НиколаевнаМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Коррекционная общеобразовательная школа «10» городского округа Ступино Московской области (МКОУ «Школа №10» городского округа Ступино Московской области)Учитель высшей категории социально-бытовой ориентировки Я учитель олигофренопедагог. В коррекционной школе преподаю социально- бытовую ориентировку В нашей школе обучаются дети, имеющие интеллектуальные проблемы и сопутствующие нарушения физического развития. Целью специального образования умственно отсталых учащихся является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Достижение такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно- воспитательной работы школы. Важнейший элемент этой системы – занятия по СБО, и от того, в какой мере методика и организационные формы занятий соответствуют поставленной цели, зависит успех подготовки учащихся к жизни.Специальная школа должна дать такое образование ученику, которое позволило бы ему адаптироваться в окружающем мире, найти своё место в обществе и быть, насколько это возможно, самостоятельным. Наряду с общими задачами, специальная коррекционная школа имеет ещё свои специфические задачи, обусловленные особенностями психического развития умственно отсталых школьников. Своеобразие их психики и деятельности вызывает необходимость специальной организации обучения и применения особых педагогических приёмов. Весь процесс обучения органически связан с коррекционной работой, направленной на преодоление недостатков психического развития учащихся.Коррекционная работа проводится на том материале, который является содержанием учебной образовательной программы, т.е. коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным.Формы, типы и структура учебных занятий по социально-бытовой ориентировке в коррекционной школе.Процесс обучения в области социально-бытовой ориентировки школьников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в двух основных формах- урока и экскурсии. За основу выделения типов уроков по социально-бытовой ориентировке я взяла их целевую направленность. В соответствии с этим выделила следующие типы уроков социально-бытовой ориентировки:Вводный диагностический урок по разделу;Урок формирования новых умений;Урок совершенствования умений;Итоговый диагностико- обобщающий урок по содержанию всего изученного материала по предмету.Таким образом, очевидно выделение двух групп уроков- диагностические уроки и уроки освоения социально-бытовых умений.Осуществление педагогической работы на диагностической основе направляет процесс обучения на конкретные нужды конкретных детей. С учётом важности её проведения следует со второго года обучения начинать работу по каждому разделу учебной программы с вводного диагностического урока, в процессе которого, во- первых, оценивается состояние формировавшихся ранее( в предыдущих классах) по данному разделу социально-бытовых умений, а во- вторых, проводится вводная(начальная) диагностика относительно следующего блока программного материала по данному разделу. По ходу урока или сразу по его следам учителем заполняется соответствующий фрагмент диагностической карты, исследуемого блока умений. В зависимости от полученных результатов учитель определяет количество часов на изучение той или иной темы в рамках данного раздела программы в соответствии с реальными потребностями учащихся данного класса. Кроме того, если какой-то материал достаточно освоен детьми, он может опускаться вовсе и не включается учителем в уроки. Основанием для этого должны быть результаты диагностики, отражённые в диагностической карте.Структура вводного урока может быть представлена следующими основными тремя этапами, выраженными через их обобщённые задачи.Выявление состояния социально-бытовых умений, формировавшихся у учащихся по данному разделу в предыдущих классах.2. Выявление состояния сформированности социально-бытовых умений по разделу, предусмотренному программой данного класса.3.Мотивирование учащихся на предстоящую учебную деятельность по овладению новыми социально-бытовыми умениями.Вводные диагностические уроки могут проводиться и в начале года(комплекс уроков), чтобы выявить состояние подготовленности учащихся по всем разделам. Это позволяет учителю при планировании работы примерно распределить время работы над материалом каждого раздела программы.Предложение о введении в тематическое планирование учителя вводных уроков носит рекомендательный характер. При условии реального, полноценного взаимодействия учителя с воспитателем, диагностические задачи вводных уроков вполне могут быть решены во внеурочное время. Однако речь идёт именно о возможном распределении между педагогами ответственности за диагностическую педагогическую работу, а не о том, что её вовсе можно не проводить.В конце работы по тому или иному разделу учебной программы рекомендуется проводить итоговый диагностико- обобщающий урок по разделу. Особенностью данного типа урока является то что он:во- первых, направлен на обобщение и систематизацию изученного по данному разделу материала в течении всех прошедших лет обучения;во-вторых, носит диагностический характер- оценивается состояние имеющихся у учащихся социально-бытовых умений в рамках данного раздела;в-третьих, позволяет определить меру возможного самостоятельного включения детей в повседневную деятельность, виды поручений и задачи индивидуально направленной педагогической работы с детьми по развитию их социально-бытовых умений. Составленные на основе такого анализа возможностей детей рекомендации могут быть предложены воспитателем и родителям.Данный тип урока может проходить в традиционной форме урока, в процессе которого учащимся предлагаются для выполнения задания по изучавшемуся ранее материалу, а также в формах сюжетно-ролевой игры, дидактической сказки, экскурсии- практикума.Приведу алгоритм построения урока в форме дидактической сказки.1-й этап. Создаётся сказочный образ мира, в котором живут одушевляемые предметы быта (например, предметы личной гигиены или продукты, или др.). Описываются уклад жизни жителей этой страны, их обычаи, взаимоотношения и т.п.- в целом создаётся картина благополучия.2-й этап. Разрушение благополучия. Разрушителями могут быть, например, сказочные персонажи(Дракон, Змей Горыныч или др.), стихийные бедствия(ураган, наводнение, ливень, засуха или др.), тяжёлое эмоциональное состояние (скука, печаль или др.).3-й этап. Обращение к ученикам: только смелый и добрый человек, умеющий что-то (согласно тематике урока) делать, может спасти страну, помочь её жителям. После этого ученики выполняют определённые задания.4-й этап. Восстановление благополучной жизни в сказочной стране. Благодарность детям от жителей страны с подчёркиванием значимости тех умений, которыми учащиеся владеют.При организации урока в форме сюжетно- ролевой игры примерная структура урока может быть такова.Описание жизненной ситуации, определение её участников.Распределение ролей между детьми.Действия детей в соответствии с заданными ролями.Взаимооценка и самооценка действий и поведения участников игры в заданной ситуации.Итоговый диагностико-обобщающий урок по содержанию всего изучавшегося материала по предмету(1-2 учебных часа) проводится в конце учебного года с целью систематизации ситуации применения комплекса умений, которые формировались у детей в области социально-бытовой ориентировки по разным разделам. Проводить эти уроки можно в формах праздника, конкурса, сюжетно-ролевой игры.Все мы испытываем особо радостные переживания в процессе ожидания праздника, подготовки к нему. Поэтому форма праздника позволяет усилить мотивационную сторону социально-бытовой подготовки детей. Самой этой формой подчёркивают значимость этой области подготовки: это праздник- демонстрация детьми своих достижений, того, что они умеют делать! Это замечательно- уметь что-то делать самому!Раз организуется праздник, то по-праздничному украшается помещение, в чём тоже должны принимать активное участие учащиеся, что, в свою очередь, также направлена на формирование соответствующих социально-бытовых умений. На праздник можно приглашать гостей: педагогов, родителей, учащихся других классов( например первоклассников) или др. Процесс создания пригласительных билетов, приглашения на праздник, приёма гостей также формирует жизненно значимые социально-бытовые умения.На мой взгляд, весьма полезной формой организации итоговых уроков является форма сюжетно-ролевой игры. Такие уроки дают возможность детям потренироваться в комплексном( а не разрозненном) применении сформированных социально-бытовых умений, что часто и требуется в реальных жизненных ситуациях. Для педагога важным является выстроить так сюжетную канву игры, чтобы игровые ситуации требовали использования формируемых ранее умений. Так, например, можно проиграть ситуации «Мы идём в гости» или «Мы ждём гостей». В рамках данных тем с детьми можно повторить материал разделов «Личная гигиена» (внешний вид), «Одежда и обувь» ( выбор одежды и обуви в соответствии с назначением, чистка, глаженье, мелкий ремонт), «Жилище» ( уборка помещения), «Питание» (составление меню и определение необходимых продуктов, сервировка стола, культура поведения за столом), «Транспорт» (поведение на улице и в транспорте), «Предприятия, учреждения» (покупка продуктов в соответствии с меню, выбор подарков) и т.п.При организации конкурса важно продумывать разные по сложности виды заданий, чтобы дети разного уровня подготовленности могли принимать активное в нем участие. Кроме того, необходимо предусмотреть разные номинации призов для поддержания у всех детей чувства успеха. Другими словами- в таком конкурсе не должно быть побеждённых. Просто все дети выигрывают призы в разных номинациях. Данная форма урока позволяет, во-первых, особо сделать акцент на развитии контрольно-оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся; во вторых, позволяет работать над формированием у детей умения радоваться успехам товарищей и тем самым способствовать личностному их развитию. В свою очередь эти умения являются важными для успешной социально-бытовой адаптации и социализации учащихся.Итоговые уроки в конце учебного года могут быть сдвоенными, так как охватывают большой объём учебного материала.Следующая группа уроков-уроки освоения социально-бытовых умений, к которым мы относим два типа уроков: урок формирования новых умений и урок совершенствования умений. Об их целевой направленности говорят сами названия типов уроков- формировать новые социально-бытовые умения или их развивать, совершенствовать.Рассмотрим структуру основного типа уроков по социально-бытовой ориентировке- урока формирования новых умений. Традиционно в структуре урока, в том числе и урока СБО, выделяют такие основные элементы: организацию начала урока, проверку домашнего задания, подготовку учащихся к восприятию нового материала, постановку цели и задачи урока, объяснение нового материала, закрепление, повторение изученного, подведение итогов урока, оценку знаний, сообщение домашнего задания и подготовку учащихся к самостоятельной работе над ним.Социально-бытовые умения представляют собой деятельное содержание образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Деятельностное содержание образования может усваиваться детьми только в их собственной деятельности. Влияние взрослого не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребёнка. Поэтому главный упор в работе по социально-бытовой ориентировке учащихся следует делать именно на формировании практических умений,т.е. формировать умения применять осваиваемую деятельность в реальной жизненной ситуации.Спецификой развития детей с интеллектуальной недостаточностью является трудность применения освоенного в нужной ситуации. Это требует систематической работы по анализу жизненных ситуаций и возможностей использования в них освоенных детьми действий. Поэтому в процессе овладения детьми каждым новым умением педагогу необходимо обязательно ставить такую задачу и продумывать способы её решения.В последнее время все больше говориться об учёте на уроке мотивационной стороны деятельности. Успешность деятельности человека определяется не только сформированными для её выполнения умениями, но и силой мотивации, побуждающей к этой деятельности. У детей с интеллектуальной недостаточностью, как правило, отмечается слабость мотивов, при встрече с трудностями они бросают работу, отказываются от деятельности. Поэтому на этапе формирования практических умений важно способствовать удержанию интереса детей к деятельности, поддержанию положительных эмоций в процессе её осуществления.На заключительном этапе урока(этапе применения) важно способствовать проявлению радости, гордости у детей за расширившийся запас дел, которые они уже умеют делать, побуждать к применению освоенных действий в повседневной жизни.Проработка и реализация педагогом мотивационной структуры урока позволяют повысить эффективность проводимой педагогической работы.Итак, в структуре урока формирования социально-бытовых умений можно выделить четыре основных этапа, объединяющих основные дидактические и мотивационные задачи процесса обучения.Мотивационный этап. Формировать представления о значении и необходимости овладения определённой деятельностью. Способствовать возникновению у учащихся интереса к деятельности, побуждения к овладению ею.Ориентировочный этап. Формировать представления о способах, правилах, последовательности выполнения деятельности. Поддерживать интерес к демонстрируемой деятельности, стремление к овладению ею.Практический этап. Формировать практические умения выполнения деятельности, умения планировать систему действий, выполнять контрольно-оценочные действия. Способствовать удержанию интереса детей к деятельности, поддерживать положительные эмоции в процессе её осуществления.Этап применения. Формировать умения применять осваиваемую деятельность в реальной ситуации. Способствовать проявлению радости, гордости у детей за расширившийся запас дел, которые они уже умеют делать, побуждать к применению в повседневной жизни.Выделенные этапы и являются основой составления конспекта урока СБО данного типа- урока формирования новых умений. Каждый этап в зависимости от темы урока может иметь разные подэтапы, решать определённые конкретные задачи в рамках данной темы и иметь Итак, в структуре урока СБО- урока формирования новых умений -можно выделить четыре взаимосвязанные структуры: логико-психологическую, дидактическую, мотивационную и методическую.Работа с особенными детьми двигает всегда к новому обучению.