Савичева В.В.
Системно-деятельностный подход на уроках истории и обществознания


Вся система моей работы направлена на реализацию следующих задач исторического образования:
Обеспечение учащихся историческими знаниями, развитие навыков анализа, синтеза, обобщения, самоконтроля и самооценки, воспитание ценностно-ориентированной личности, способной к самореализации.
Пробуждение интереса учащихся к истории и культуре своего и других народов.
В связи с этим приоритетными являются следующие компетенции:
познавательная (знать программный материал, применять его на практике, уметь работать с источниками и историческими текстами), так как именно знания необходимы для сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗы и в дальнейшей самореализации.
коммуникативная (участие в диалоге, споре, совместное решение проблемы, сопоставление мнений и выражение собственной позиции, самостоятельный поиск информации и т. д.)
рефлексивная (контроль и оценка своей деятельности).

Чтобы решить поставленные задачи необходимо адаптировать учебный процесс к возможностям развития и потребностям разных категорий учащихся, вводить систему деятельностного обучения, стимулирующую активное восприятие изучаемого материала.

В системе своей работы широко используются самые разнообразные виды и формы уроков:
Уроки группами (по изучению нового материала, проверке домашнего, решению проблемных заданий)
Уроки диспуты, дискуссии, уроки суды
Уроки с элементами модульной технологии
Уроки игры или игровые фрагменты на уроке
Уроки семинары или практические работы
Уроки презентации

Уроки группами. Они обычно проводятся по плану:
Первичное введение учащихся в новую тему, это если идет изучение новой темы. Если идёт обобщение домашнего материала, то учащиеся просто знакомятся со структурой урока и с содержанием всех карточек. Важно подобрать такие задания, работа с которыми для каждого будет и не лёгкой, но и в то же время доступной для выполнения в отведённое время. При этом задания должны совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, способствовать их развитию. Изначально вводилась дифференциацию внутри группы, но затем стали составляться задания, дифференцированные на определённую отметку и учащиеся, знакомясь с их содержанием, сами определяют, в какую группу они пойдут, исходя из своих возможностей и способностей. При этом существует гибкая система оценивания. Даже если учащийся сел в слабую группу, у него есть возможность поднять свою планку. (Здесь уже идёт индивидуальный подход к заданию).
Задача учителя – найти подход к каждой группе и включить всех в учебный процесс. Необходимо равномерно распределить доклады, вопросы. С пассивными – работать индивидуально, неуверенных – подбодрить.
Организация поисковой работы по выявлению источников информации о предмете познания, распределение между собой самими учащимися функций, если это идёт задание по изучению нового материала, решение проблемных заданий. Если это идёт обобщение материала, то учащимся даётся 10 -15 минут на то, чтобы вникнуть в суть заданий, распределить работу.
Изложение учащимися (прямая передача) непосредственно на уроке новых знаний, решение проблемных заданий (все присоединяются к обсуждению) или обобщение прочитанного дома.
Обобщение. После изложения материала группа кратко обобщает всё сказанное, затем задаются вопросы по изложенному материалу, подготовленные заранее или составленные на уроке. Затем или вместо вопросов могут быть предложены тестовые задания, составленные самими же учащимися. После этого идёт рефлексия. Учащиеся в группах (как правило, лидер) анализируют использованные источники, определяют вклад каждого в общее дело, ставят отметки. Задача рефлексии – научить детей самостоятельно объективно оценивать свою работу. Вначале, как правило, самооценка завышена, затем происходит саморегуляция системы. Иногда использую рейтинговую систему оценивания. Учащиеся набирают баллы за правильные ответы на вопросы, дополнения, включения в обсуждение.
При групповой работе учащиеся могут проявить себя в разных формах работы, например, сделать доклад, активно отвечать в ходе опроса, составить или выполнить тест.
В результате учащиеся овладевают методами самостоятельного усвоения учебного материала, идёт обучение приёмам анализа, синтеза, обобщения, освоение правил построения и изложения ответа, формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Уроки диспуты, дискуссии или уроки суды. Подобные уроки строятся на обсуждении проблемных вопросов, не имеющих однозначного и тем более известного решения. На нём предполагается заранее наличие нескольких мнений, оценок, отношений, подчас противоположных и взаимоисключающих. Дискуссии допускают спор, столкновение и борьбу мнений, использование доказательств. Дискуссия интересна тем, что она допускает свободное применение средств и способов доказательств, сохранения своего мнения и в то же время знакомит с мнениями других ребят и учителя.
Такой урок, как правило, ведут самые подготовленные учащиеся, заранее вырабатывается план действий, определяется поведение, план ведения дискуссии или судебного процесса. Роль учителя на уроке – направить, исправить, помочь выйти из тупиковых ситуаций.
План подготовки и проведения перекликается с планом работы в группах. Только здесь ребята делятся на две группы по желанию, и обобщение работы проводится ведущим. Система оценки – рейтинговая, т. е. команда набирает баллы. Команда, набравшая большее количество баллов, имеет преимущество в получении высоких отметок. Отметки в каждой группе выставляют лидеры, в зависимости от вклада в общее дело.
Свобода мышления – вот сильные обучающие и воспитывающие стороны дискуссий. При такой форме работы учитель – направляет познавательный процесс, обеспечивая самостоятельную деятельность учащихся, при котором доминирует демократический стиль отношений, сотрудничество.

Уроки с элементами модульной технологии. Такие уроки проводятся по блоку тем, или по вопросам культуры. Они удобны тем, что прорабатывается большой материал, и все учащиеся активно включаются в работу, т. к. урок предполагает выполнения серии заданий и оценки деятельности каждого. Урок проводится следующим образом. Нескольким учащимся заранее (по желанию) даются задания подготовиться по конкретному вопросу или теме желательно с использованием дополнительного материала. Урок начинается с выдачи опорных листов с заданиями, которые в процессе урока необходимо выполнить и сдать на отметку и вступительного слова учителя, формулирования цели и задач урока. Затем выступает первый докладчик, ребята его слушают, затем он задаёт вопросы, подготовленные заранее на обобщение материала, вопросы могут задавать и учащиеся, если, что не поняли. Кстати, умение задавать вопросы и конструировать ответы относится к числу важнейших общепедагогических умений, с помощью которых структурируется познавательный процесс. Затем учащиеся выполняют первое задание и т. д. На таком уроке, есть и такие виды заданий, которые надо выполнять по ходу изложения материала учащимися. Это заставляет на уроке постоянно быть на чеку. После завершения работы, учащиеся выполняют тест (в нём уже предусмотрена дифференциация) или делают письменное обобщение по теме.
Данная работа направлена на выработку навыков активного слушания, умения выбирать главное и существенное из рассказа учащихся «на слух», умение обобщать материал и делать выводы.

Очень широко используются уроки игры или игровые моменты на уроках. Наиболее распространёнными являются игры «Что? Где? Когда?» и «Блеф-клуб». Игра как таковая имеет два компонента: деятельностный (это не что иное, как труд или упражнение) и условный (она наполнена определённым содержанием, что делает её не похожей на другую). Она помогает превратить монотонное закрепление или усвоение материала в эмоционально положительно окрашенную и увлекательную деятельность, к которой учащиеся с увлечением готовятся. Игру «Что? Где? Когда?» часто используется на обобщающих урока, причем не все вопросы команда решает сообща, например, в процессе игры часто для решения задания, для ответа на вопрос, выполнения задания по карточке на знание терминологии или дат выходят по одному представителю от команды. Иногда команда получает задание перечислить, например, какие-либо событии по цепочке, прерванная цепочка – потеря очка и т. д. Это заставляет более ответственно подходить к подготовке. Интересной является игра «Блеф-клуб». Суть её в следующем. На первом уроке проводится первый тур. К нему учащиеся готовятся по домашним параграфам самостоятельно. Класс делится на 2-4 команды и ведущий им по очереди задаёт вопрос, который обязательно начинается со слов «Верите ли вы, что ?». Например, по теме «Серебряный век» русской культуры: «Верите ли вы, что футуристы выпустили сборник под названием «Дохлая луна»? или «Верите ли вы, что в 1907 году в Москве была открыта выставка под названием «Тигровая лилия»?». Второй и третий туры проводятся на следующем уроке. К нему даётся домашнее задание: каждый должен подобрать несколько вопросов по теме, используя дополнительный материал. Затем во втором туре команды по очереди задают вопросы друг другу, а в третьем туре друг другу задают вопросы участники победивших команд. Затем выявляется победитель. Иногда проводится игра «Кто быстрее и лучше». Учащиеся готовятся к игре по рядам – учат даты, термины, повторяют материал. Впереди стоят три парты – на них отпечатанные задания на листах: 1 группа заданий – определить событие по дате, 2 – дать определение термину, 3 – выполнить задание из теста. Засекается время, и ребята по цепочке выполняют задание на скорость. Кто пришёл первый – дополнительные баллы. Затем подсчитываются баллы и выставляются отметки.
Игры позволяют заинтересовать учащихся материалом изучаемого курса, активизировать познавательную деятельность, сделать урок интересным и увлекательным.

Деятельностными являются и уроки семинары. Учащиеся заранее получают задания на семинар и готовятся к нему. Причём заранее объявляется, что оценку получит каждый, даже тот, кто молчит. Поэтому, как правило, учащиеся стараются включаться в беседу, они внимательно слушают докладчиков, при этом конспектируют услышанное, задают вопросы, если что-то не поняли, дополняют, а в конце урока выполняют тест, который, как правило, учитель составляет прямо на уроке (уроки о князьях, царях, дворцовых переворотах).

В работе учителя используется выполнение объёмных практических работ. Учащиеся получают задания с использованием дополнительного материала и излагают его, класс со слов рассказчиков записывает ответы на вопросы, отмеченные на опорном листе. Полученный конспект оценивается. Затем самопроверка по опорным листам – ответам и выполнение тестовых заданий.
Уроки презентации делают уроки яркими и незабываемыми.
Большое значение на уроках придаётся и тестам, сейчас намного больше, чем раньше, порой в ущерб другим формам и методам работы на уроках. Тесты являются показателем знаний учащихся и их подготовленности по предметам.
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14

Деятельностное обучение на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подхода

Уроки с элементами модульной технологии
Прорабатывается большой материал, и все учащиеся включаются в работу.

Уроки – игры
«Что? Где? Когда?» «Блеф-клуб» и др. Они позволяют заинтересовать учащихся материалом изучаемого курса, активизировать познавательную деятельность, сделать урок интересным и увлекательным.

Уроки бддтдбютки-игрУ

Уроки-семинары
Одни учащиеся заранее получают задания для изложения. Другие – слушают и конспектируют.
В конце урока –тест.


Уроки группами
Работа направлена на поиск конструктивных действий, умение передавать свой опыт и перенимать чужой, терпимо относиться к особенностям и слабостям других, признавать свои ошибки и помогать друг другу.

Уроки-диспуты, дискуссии, уроки-суды
Ученик - с помощью учителя сам добывает знания, включается в активный мыслительный процесс, в работе самореализуется и самоутверждается; при такой работе доминирует его внутренняя мотивация, идёт процесс самоанализа и самооценки.


Объёмные практические работы
Задания – с использованием дополнительного материала. Класс со слов рассказчика работает с заданиями опорных листов. Затем – самопроверка и тест.