ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ГРУППЫ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. КИРЮХИНА ИННА ПЕТРОВНАучитель-логопедСП «Детский сад №114 комбинированного вида» МБДОУ «Детский сад «Радуга» комбинированного вида», г. Рузаевка.Год от года наблюдается устойчивое увеличение числа детей-логопатов, в частности детей с таким тяжелым нарушением, как общее недоразвитие речи. Самой главной особенностью детей с ОНР является их неполноценная речевая деятельность, отличающаяся грубыми нарушениями лексики и грамматики, низким уровнем развития связной речи. Бедная диалогическая речь, проявляется в неспособности грамотно и доступно сформулировать вопрос. Таким детям трудно строить монолог, они не умеют составлять описательный рассказ, пересказ текста.Все это накладывает отпечаток на формирование их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.Поэтому логопеду, работающему с детьми с ОНР, важно находить и применять в своей работе инновационные методы и технологии. Инновационные  технологии — это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы, инструменты и приёмы. Данные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Такие технологии принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей-логопатов. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей. Одной из таких технологий, является мнемотехника.Козаренко В.В. дает следующее определение мнемотехники: «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и то же – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания, т.е. речь идет о системе приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций». Мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение, то есть все психические процессы, которые играют огромную роль в полноценном развитии речи.Особенность мнемотехники – применение не изображения предметов, а символов. Символизм характерен для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает трудностей в восприятии мнемотаблиц.Ещё Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».По мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина наглядность является одним из факторов, облегчающих процесс становления речи. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко воспроизводит текст, стихотворение, скороговорку, загадку.Мнемотехника может быть представлена в виде: мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц.Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: сенсорно-графическими схемами (Воробьева В.К.), предметно-схематическими моделями (Ткаченко Т.А.), блоками-квадратами (Глухов В. П.), коллажем (Большева Т. В.), схемой составления рассказа (Ефименкова Л. Н.).В работе с детьми с ОНР, логопед может применять данную технологию для :- автоматизации звуков в чистоговорках, скороговорках и стихотворениях;- обогащения словарного запаса и развития навыков словообразования;- развития грамматического строя речи;- развития связной речи.Автоматизация звуков в чистоговорках, скороговорках и стихотворениях.Е.Л. Барсукова в статье журнала «Логопед» пишет, что мнемотехнику эффективно можно применять на этапе автоматизации звуков. Автор использует в своей работе мнемодорожки чистоговорок и стихотворений. Предложенные Барсуковой Е.Л. мнемодорожки стихов, можно успешно использовать на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации звуков.Образцы мнемодорожек по автоматизации звука [Ш].Чистоговорки.ША-ША-ША – наша Даша хороша,ШИ-ШИ-ШИ – Миша и Маша – малыши,ШЕ-ШЕ-ШЕ – мыши в шалаше,ШО-ШО-ШО – говорю я хорошо!АШ-АШ-АШ – у Наташки карандаш,ОШ-ОШ-ОШ – у Антошки нож,УШ-УШ-УШ – малыш идёт в душ, ЫШ-ЫШ-ЫШ – в камышах мышь. Стихотворение.Кошка в окошке Подушку шьёт,Мышка в сапожках Избушку метёт.Скороговорка.Шапка да шубка, вот он наш Мишутка.Обогащение словарного запаса и развития навыков словообразования.Отмечена большая эффективность использования мнемотаблиц для коррекции лексико-грамматической стороны речи. Для усвоения навыков словообразования у детей с ОНР требуется специальное обучение, а затем длительные тренировочные упражнения. Н.И. Расторгуева советует оптимизировать этот процесс и сделать его более интересным для ребенка при помощи мнемотаблиц. Их использование позволяет сформировать умение анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка. Мнемотаблицы позволяют ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, также они способствуют расширению словарного запаса, формированию языкового чутья.Образцы мнемотаблиц по упражнению в образование родственных слов.Содержание: а) образуй новые слова с опорой на картинку и подписи около неё (например: мышка, мышонок, мышата, мышеловка); б) образуй новые слова с опорой на картинку и пиктограммы около неё (например: грибок, грибочек, грибы, грибной, грибник).Такие мнемотаблицы помогают детям с ОНР лучше усвоить и проанализировать различные способы словообразования. Работая с ними, дети гораздо быстрее начинают самостоятельно выполнять аналогичные задания.Игра «Семья слов». Цель: закрепление навыков образования родственных слов.Содержание: На доску вывешивается дом, в котором «живут» слова. Окна в этом доме сделаны из прозрачной пленки и за каждым скрывается один из символов (слово большое (большая гора) – например, рыбища; слово маленькое, ласковое (маленькая горка), например, рыбка; слово-признак (волна), например, рыбный; слово-действие (две горизонтальных полосы), например, рыбачить; слово, которое говорят, когда кого-то или чего-то много (три прямоугольника), например, рыбы; слово – человек (человечек), например, рыбак, рыболов). Дети получают картинки с изображением, например, большой рыбы, маленькой рыбки, ухи, удочки, нескольких рыб, рыбака, и расселяют их по нужным квартирам, образуя родственные слова.Развития грамматического строя речи.При ОНР формирование грамматического строя речи происходит труднее, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. В логопедической работе с дошкольниками с ОНР большой удельный вес занимает работа над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активный поиск ребёнком правильной формы слова.Обучение изменению слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже будет более эффективным и интересным для детей, если его проводить в специальных играх и упражнениях с использованием мнемотаблиц.Согласование существительного и числительного.Содержание: логопед предлагает детям назвать, сколько животных, птиц, насекомых и т.п. указано цифрой в квадратике (например: три муравья, три лягушки; пять зайцев, пять мышей и т.д.).Согласование в роде, числе и падеже.Содержание: детям предлагаются пиктограммы: глаз (вижу кого; что?), скрипичный ключ (пою о ком; о чём?), подарок (подарю кому; чему?), сцепленные ладошки (дружу с кем; с чем?). Вокруг данных пиктограмм расставляют любые предметные картинки. Логопед просит детей составить словосочетание с опорой на пиктограмму и предметную картинку (например: вижу бабочку; пою о бабочке, подарю бабочке, дружу с бабочкой).185356513970Лото «Предлоги».Цель: закрепление умения употреблять предлоги в речи.Содержание: дети получают большие карточки лото, на которых изображены два предмета: один внутри другого, один на другом и т.д. Логопед показывает схему предлога, дети составляют по своей картинке предложение с нужным предлогом и закрывают картинку схемой предлога.Игра «Карусель».Цель: изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование слов в предложении, закрепление структуры простого предложения.Содержание: два круга (один меньше другого) соединены в центре так, что маленький круг можно вращать. На большом круге нарисованы символы действий, на маленьком – люди, животные, рукотворные объекты. Логопед называет действие, дети вращают маленький круг, выбирая, о ком или о чём они будут составлять предложение, и составляют предложения типа: Мальчик рисовал дерево. И т.д.Развитие связной речи.Использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи позволяют детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать ее, сохранять и воспроизводить в соответствии с поставленными учебными задачами, кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными.Мнемотаблица к сказке «Курочка Ряба».Мнемотаблицы по загадкам.Мнемотаблицы по обучению составлению рассказов.Мнемотаблицы для заучивания стихотворений.Я рубашку сшила мишке. Я сошью ему штанишки.Надо к ним карман пришить И конфетку положить.Использование приёмов мнемотехники в логопедической работе значительно оптимизирует процесс коррекции и развития речи детей с ОНР. У дошкольников расширяется активный и пассивный словарь, круг знаний об окружающем мире. Появляется желание пересказывать сказки, составлять рассказы, заучивать стихотворения. Дети-логопаты преодолевают собственную робость и застенчивость, у них повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда. Совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности логопедических занятий.Список использованных источников:Барсукова, Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. //Логопед . - 2009. - № 5. – С. 26-35.Большева, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники.//СПб., «Детство - Пресс». - 2005.Омельченко, Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед . - 2008. - № 4 - C. 102-115.Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.// СПб., «Детство - Пресс». - 2009. Расторгуева, Н.И. Использование пиктограмм для развития навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. // Логопед. – 2002. - № 2. - С. 50-53.Миронова, Т.Ю. Мнемотехника - помощник логопеда в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/mnemotehnika-pomoschnik-logopeda-v-korrekcionnoy-rabote-s-doshkolnikami-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iz-opita-raboti-1330254.html.