КОГНИТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИАмирова Альфия ХарисовнаФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище» Минобороны Российской Федерации (ФГКОУ «ЕкСВУ» МО РФ); преподаватель химии, заслуженный учитель РФ.Изменения характера и рынка труда вызывают необходимость в подготовке специалистов с конкурентоспособным уровнем квалификации, что, в свою очередь отражается на технологиях их обучения. Одним из способов обеспечения личностной ориентации профессиональной подготовки специалиста является поиск таких технологий обучения, которые бы способствовали его самореализации и приводили к созданию образовательных продуктов, адекватных изучаемым предметам и областям. В этом случае ученик выступает субъектом своего образования, имеющим возможность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, ставить образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения, то есть участвовать в проектировании собственного образования.Информационная среда создает определенные проблемы современной системе образования:1.Перегруженность памяти, связанная с огромным объемом информации.2.Постоянная потребность общества и человека в освоении новых компетенций и знаний, обусловленная высокой скоростью обновления информации.3.Большой спектр источников информации.4.Недостаток живого общения, связанный с распространением дистанционных форм взаимодействия.5. Неопределенность условий.Меняется направление деятельности учителя:Необходимость обучению способам понимания и переработки информации (вместо классического принципа передачи информации).Помощь в формировании ценностного отношения к поступкам, явлениям (замена традиционной передачи норм и правил).Создание условий для практического применения знаний и их творческого развития, а не контроль за первичным усвоением.Среди деятельностных технологий, применение которых определяют ФГОС, интерес представляет когнитивная технология обучения.В толковом словаре С. И. Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства: «Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем». Когнитивное обучение – что это? Какова характеристика когнитивной технологии обучения? Концепция когнитивного обучения основана на использовании эмоций, внезапности, движения и специальных инструментов нейрообразования, способствующих развитию когнитивных способностей каждого человека. Когнитивное обучение: согласно словарю RAE (Королевская академия испанского языка), учиться – это приобретать какие-либо знания посредством изучения или опыта. С другой стороны, термин «когнитивный» относят к понятию “когнитивность” (познание) – способности человека приобретать знания через восприятие и органы мозга. Когнитивность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание»)— - способность к умственному восприятию и переработке внешней информации.Когнитивная образовательная технология является общепедагогической предметно независимой индивидуально ориентированной образовательной технологией, обеспечивающей понимание ребёнком окружающего мира путём формирования системы когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к жизни в современном информационном обществе.Под концепцией когнитивного обучения подразумевают происходящие в организме при получении новой информации процессы, начинающиеся в органах чувств, идущие через когнитивную систему и завершающиеся ответной реакцией на производимый информацией эффект. Способность учиться, это, пожалуй, то, что больше всего выделяет нас среди других живых существ нашей планеты в процессе эволюции. Мы являемся живым примером и доказательством того, что, благодаря постоянному и беспрерывному обучению, человечество достигло того уровня жизни и развития, которое мы сейчас наблюдаем. Основной задачей когнитивной технологии является создание условий для понимания каждым учеником воспринимаемой информации. Информационная компетентность включает:способность воспринимать информацию, поступающую из различных источников;умение конспектировать (излагать собственные мысли в соответствии с нормами языка и правилами логики);умение аннотировать (осуществлять краткую структурированную запись содержания книг, статей, устных выступлений, теле, видео и других материалов с извлечением релевантной информации и её критическим анализом);умение осуществлять сбор информации по заданной проблеме;умение осуществлять сопоставление информации, полученной из различных источников, по заданным критериям;умение формулировать критерии для сопоставления информации, поступающей из разных источников;умение обнаруживать проблемы и противоречия в воспринимаемой информации;умение использовать технические средства получения информации;умение использовать программные средства получения информации;умение планировать и проводить наблюдение для сбора информации;умение планировать и проводить эксперимент для получения информации и проверки гипотез;устойчивую познавательную мотивацию;умение различать аффективные и когнитивные компоненты информации. Особое внимание отводится формированию критического мышления:умение проводить различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями; умение проводить различия между фактами и предположениями; умение выделять логические виды связи; умение выделять специфические предметные виды связей; умение обнаруживать фактические и логические ошибки в рассуждениях; умение отличать существенные доводы от не относящихся к делу; умение разграничивать обоснованные и необоснованные оценки; умение формулировать обоснованные заключения на основе полученной информации; умение выделять предпосылки, обосновывающие справедливость выводов. Четыре составляющие когнитивной сферы:Базовые когнитивные характеристики интеллекта.Общеучебные (метапредметные) умения.Межпредметные знания и умения. Предметные знания и умения.Остановимся на метапредметных умениях.Метапредметные умения (работа с письменными текстами):Составление плана письменного текста.Представление связей между понятиями в виде граф-схемы. Представление связей между понятиями в виде семантической сети.Выделение в тексте исходных суждений и логических умозаключений.Проверка истинности исходных суждений.Обнаружение в тексте необоснованных суждений и ошибочных или недостающих умозаключений.Письменное и устное изложение письменного текста.Составление тезисов изученного письменного текста.Написание конспекта изученного текста.Подготовка реферата по заданной теме.Метапредметные умения (работа с устными текстами):Конспектирование устной речи.Комментирование устного выступления.Постановка уточняющих и дополнительных вопросов к устному выступлению.Участие в дискуссии.Метапредметные умения (поисковые умения):Поиск информации в словарях и справочной литературе.Поиск информации в средствах массовой информации.Поиск информации в Интернете.Метапредметные умения (экспериментальные умения):Проведение наблюдения по плану.Разработка плана и проведение экспериментального исследованияМетапредметные умения (перекодирование информации): Умение трансформировать информацию, заданную в одной форме, в другие возможные формы представления (графическую, вербальную, образную, символическую, знаковую).Результатом учебного процесса является формирование в сознании каждого учащегося когнитивной схемы, которая позволяет определять:внешние признаки, содержащиеся во входной информации, указывающие на необходимость применения данной когнитивной схемы;условия применимости когнитивной схемы к объектам, подлежащим преобразованию;содержание действий и операций по преобразованию объекта, с помощью которых реализуется когнитивная схема, и их последовательность.Наиболее часто в когнитивной образовательной технологии применяются следующие методики:Исключение лишнего.Аналогии.Вставьте нужное слово.Расставьте в правильном порядке.Перекодировка информации.Поиск существенных признаков.Завершение умозаключений.Составление граф-схемы.Приведу примеры наиболее эффективных методик, применяемых мною на уроках:Методика «Исключение лишнего» проверяет аналитическую и синтетическую деятельность мозга. Исключить два понятия, не соответствующие данному объекту (тема «Простые вещества»).Азот: бесцветный, жидкость, хорошо растворим в воде, не имеет запаха.Сера: жидкость, желтая, не смачивается водой, тугоплавкая.Алюминий: тугоплавкий, очень пластичный, покрыт оксидной пленкой, тяжелый.Озон: газ, синий, не имеет запаха, восстановитель.Белый фосфор: растворим в воде, ядовитый, атомная решетка, самовоспламеняется на воздухе.Графит: тугоплавкий, электропроводный, серый, прозрачный.Методика «Сравнение понятий» развивает понятийное мышление. Пары слов для сравненияОбщие существенные признакиЗамещения-обменаТипы химических реакцийНатрий-калийЩелочные металлыГрафит-алмазАллотропные модификации углеродаПластичный-легкийФизические свойстваИонная-ковалентнаяВиды химической связиУгарный газ-углекислый газОксиды углеродаБронза-стальСплавы металловХлор и иодГалогеныМетодика «Перекодировка информации»ФормулаНазваниеNaOHГидроксид натрияH2SO4Серная кислотаNaClХлорид натрияSO3Оксид серы(VI)CuOОксид меди(II)K2SСульфид калияМетодика «Логика связей» направлена на выявление понимания абстрагированных типов связей между отдельными понятиями:Задание Шифр ответаОкисление-восстановлениеАнтонимыАтом-молекулаЧасть-целоеХимическое явление-реакцияСинонимыОксид водорода-водаСинонимыХимия-наукаРод-видРеакция-изменение свойствПричина-следствиеВещество-кислотаРод-видНейтрон-ядроЧасть-целоеПредложенная структура когнитивной технологии обучения способствует развитию таких познавательных способностей как стремление узнавать новое, структурировать собственные знания, формировать умения и навыки. При этом роль учителя в учебном процессе изменяется. Он становится посредником, который оказывает помощь в исследовании и направляет умственную деятельность обучаемого в нужном направлении, что оказывает положительное влияние на развитие эмоционально-волевого и мотивационного компонентов познавательной самостоятельности. Список литературы:1.Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения: теория и практика применения //М: Сентябрь 2012 – 256 с. 2.Бершадский М.Е. Некоторые проблемы проектирования учебного процесса в алгоритмических технологиях // Педагогические технологии. – 2009. – No3. – С. 28-44. 3.Бершадская Е. А. Ученик в процессе обучения // Народное образование. – 2009. – No8. – С. 169-177. 4.Бьюзен Б., Бьюзен Т. Супермышление. – М.: Попурри, 2012. – 208 с. 5.Бьюзен.Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам. – Минск.: Росмэн-Пресс, 2010. - 120 с. 6.Гузеев В, В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий // М: Сентябрь, 2009 – 192 с. 7.https://studydoc.ru/doc/4669580/kognitivnaya-tehnologiya-obucheniya-na-urokah-himii 8.https://studydoc.ru/doc/4263842/kognitivnaya-tehnologiya-obucheniya-na-urokah-himii-- loginov-...