МКУ «Управление образования Шебекинского района»Формированиеличностных результатов и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через вокально-хоровую деятельностьАвтор опыта: Даренская Лидия Васильевна, учитель МБОУ «Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области» Шебекино2018 г.Даренская Лидия ВасильевнаСодержание:1.Информация об опыте………………………………………………………32. Технология опыта…………………………………………………………..53. Результативность опыта……………………………………………………84. Библиографический список…......................................................................10Приложение к опыту …................................................................................... 10 I. Информация об опытеТема представляемого опыта: «Формирование личностных результатов и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников через вокально-хоровую деятельность».Автор опыта Даренская Лидия Васильевна – учитель музыки МБОУ «Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области». Автор опыта работает учителем музыки 9 лет, из них в МБОУ «Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области» 6 лет. Условия возникновения, становления опыта. В микрорайоне МБОУ «Прогимназия №8 г. Шебекино Белгородской области» находятся социальные партнеры - МБУ ДО «ДЮЦ «Развитие», Центральная районная детская библиотека, Шебекинский историко-художественный музей, ШМБУК «Центр культурного развития». Также тесное сотрудничество налажено с Шебекинским хуторским казачьим обществом Белгородского отдельского казачьего общества войскового казачьего общества «Центральное казачье войско». Педагогическим коллективом школы накоплен богатый опыт работы, сложились традиции, которые ведут к поиску эффективных путей организации образовательного процесса, созданы благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. В организованную хоровую деятельность включены учащиеся двух казачьих классов и трех общеобразовательных классов прогимназии. Актуальный педагогический опыт автора формировался в казачьих классах. Всего в них обучается 48 учащихся- 24 девочки, 24 мальчика. В данных детских коллективах обучаются учащиеся из семей различного социального состава: 36 - полные семьи; 1 семья, в которой ребенок воспитывается одним отцом; в 11 семьях ребенок воспитывается одной матерью; 8 семей - многодетные. Обучается 1 учащийся «группы риска» - состоит на внутришкольном учете, 86% семей проживают в микрорайоне прогимназии №8. В 2015-2016 учебном году с учащимися 1-х казачьих классов автором опыта была проведена диагностика уровня сформированности развития нравственно-этической ориентации учащихся по методике Л. И. Лейчуг (приложение №1) в контексте отношения к социальной активности, к искусству, творчеству, культуре (таблица 1):Таблица 1.Результаты оценки уровня сформированности развития нравственно-этической ориентации учащихсяУчебный годКлассВсего учащихсяВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень2015-20161 А (казачий)234/17%13/57%6/26%1 Б (казачий)254/16%14/56%7/28% Также автором опыта отмечены низкие результаты оценки взаимоотношений с одноклассниками (методика Э. Александровской, приложение №2) (таблица 2).Таблица 2Результаты оценки взаимоотношений с одноклассникамиУчебный годКлассВсего учащихсяВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень2015-20161 А (казачий)234/17%18/78%1/5%1 Б (казачий)254/16%20/80%1/ 4%Таким образом, учителем музыки были выявлены проблемы в формировании личностных результатов и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.Актуальность опыта. Проблемы творческой самореализации и коммуникации личности учащихся в условиях современной школы приобретают на данном этапе развития социума доминирующее значение. Вопрос о важности вокально-хоровой работы в школе является одним из наиболее значимых. В современном обществе наблюдается устойчивый интерес взрослых и детей к этому виду художественного творчества. Свидетельство тому – появление музыкальных проектов в городских и региональных учреждениях культуры и на российском телевидении («Дуэт со звездой», «Голос», вокальные конкурсы молодых исполнителей). В школах активно дискутируются вопросы вокально-хоровой культуры, все больше организуется вокальных групп, ансамблей, хоровых коллективов. Пение стало занимать ведущее место в музыкальной деятельности. Как показывает анализ литературы и практический опыт преподавания, музыкальное искусство является одним из возможных способов решения задачи насыщения образовательной среды условиями, способствующими творческой самореализации учащихся, развитию их коммуникативных способностей. В связи с реализацией ФГОС НОО, ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, связанное с необходимостью роста социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды. В этом контексте автор опыта выявила противоречие между возрастающими требованиями социума к выпускнику начальной школы и недостаточным использованием разнообразных форм организации обучения, направленных на развитие личностных и коммуникативных результатов, в частности вокально-хоровой деятельности, целью организации которой и является развитие у школьников не только их творческих способностей, но и личностных и коммуникативных качеств. Ведущая педагогическая идея опыта состоит в повышении личностной и коммуникативной мотивации младших школьников через вокально-хоровую деятельность как средства их творческой самореализации в образовательной деятельности.Длительность работы над опытом составляет 3 учебных года:2015-2016 уч.год, 2016-2017 уч.год, 2017-2018 учебный год.В работе над опытом выделяется три основных этапа: 2015-2016 учебный год – анализ состояния эффективности работы с учащимися прогимназии по формированию у них личностных и коммуникативных качеств, изучение подходов в модернизации организации вокально-хоровой деятельности учащихся;2015-2016 – 2016-2017 учебные годы – активное внедрение новых подходов в организации с учащимися вокально-хоровой деятельности;2017-2018 учебный год – активное внедрение новых подходов в организации с учащимися вокально-хоровой деятельности, анализ результатов работы, обобщение опыта работы.Диапазон опыта определятся системой «урок – внеурочная, внеклассная и внешкольная деятельность».Теоретическая база опыта:В основу опыта положены дидактические идеи о взаимосвязи категорий «развитие» и «обучение» Л. С. Выготского, труды Д. Б. Кабалевского в области музыкального образования. Автор опыта также следует принципам организации вокально-хорового пения, разработанным Г.П. Стуловой:Принцип направленности. Обучение пению должно быть направлено не только на развитие певческого голоса детей, но также и на решение задач их воспитания и общего развития.Принцип заинтересованности – основное условие успешности обучения, так как техника усваивается непринужденно и легко тогда, когда дети сами захотят ее усвоить. Принцип сознательности включает в себя осознанное (а не только эмоциональное) отношение к музыке, к исполнительской деятельности, к освоению знаний, умений и навыков.Принцип перспективности. Задача педагога - продвигать вперед развитие учащихся, а не ориентироваться только на достигнутый уровень, характерный для данного возраста. Данный принцип проявляется в опоре на «зону ближайшего развития» школьников (Л.С. Выготский).Принцип постепенности, последовательности и непрерывности. Проявляется в постепенном усложнении певческого репертуара и вокальных упражнений, направленных на систематическое и последовательное развитие певческого голоса и вокальных навыков. Принцип индивидуального подхода к учащимся предполагает разнообразие приемов и методов обучения исходя из тех или иных задач по воспитанию и развитию данного ученика и его голоса. Выбор приемов работы зависит от возрастных и индивидуальных возможностей, а также певческого опыта и общего развития.Принцип соблюдения гигиенических норм в занятиях, не допускающих переутомления. Принцип единства художественного и технического. Он означает, что технические задачи должны быть полностью подчинены художественным. Новизна опыта состоит в увеличении объема работы над вокальными навыками на уроках музыки; в организации внеурочной деятельности по авторской образовательной программе хорового пения «Казаченьки»; в использовании творческих номеров казачьих классов во внеклассной и внешкольной музыкальной работе с учащимися, что способствует формированию их личностных и коммуникативных качеств.Характеристика условий. Автор использует УМК «Школа России»:Музыка. Рабочие программы. 1-4 класс под ред. Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной.// М.:Просвещение, 2012гМузыка. 1 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. Музыка. 2 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. Хрестоматия 1-4 кл. (Ноты); пособие для учителя/ сост. Е.Д. Китская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина,-М.:Просвещение, 2012г. Музыка. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. Музыка. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. Фонохрестоматия 1-4 кл.(Электронный рессурс) / сост. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина,-М.:Просвещение, 2012г. -1 электрон. -оптический диск. II. Технология опытаЦель опыта - повышение эффективности организации педагогической деятельности по формированию личностных результатов и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами вокально-хорового пения. Задачи опыта:1. Содействовать становлению вокально-хоровой культуры младших школьников.2. Создавать условия для развития у учащихся певческого голоса, музыкального слуха, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения, музыкального восприятия и творческих способностей в процессе вокально-хоровой деятельности.3. Формировать нравственные установки, такие как любовь к человеку, к своему народу, к Родине, уважение к казачьим традициям, вокально-хоровой культуре родного народа.4. Формировать коммуникативные умения в процессе исполнения произведений, в процессе подготовки и участия в мероприятиях.Технологическую основу учебных занятий составляют:Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы с младшими школьниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.Деятельностный подход. Деятельность- основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и во-вторых, становление его как творческой личности.Информационно-коммуникационные технологии. Преимущество преподавания предметов художественно-эстетического цикла с использованием информационно-коммуникационных технологий в настоящее время уже стало очевидным и не требует доказательств. Автор практикует построение учебных занятий с применением программных мультимедиа средств: обучающих программ, электронных учебников, видеороликов, видеозаписей концертов известных хоровых коллективов. Автор также самостоятельно осуществляет разработку методических программных средств, презентаций, широко   использует Интернет-ресурсы.Игровые технологии. Учитывая особенности младшего школьного возраста, автор включает в работу с хоровыми коллективами различные игровые приемы, позволяющие сформировать необходимые планируемые результаты.Формы работы педагога:- уроки музыки;- занятия внеурочной деятельности в детском объединении «Казаченьки» по образовательной программе, разработанной автором самостоятельно (приложения №3, №4);- подготовка творческих номеров к торжественным мероприятиям и праздникам школьного уровня (приложение №5);- участие хоровых коллективов в мероприятиях социальных партнеров;- участие в муниципальных мероприятиях, имеющих конкурсную составляющую (фестивали, концерты, конкурсы вокального мастерства).Значение хорового пения в общем процессе музыкального обучения и воспитания заключается в том, что оно концентрирует в себе разнообразные формы работы не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Автором самостоятельно разработана образовательная программа внеурочной деятельности «Казаченьки», которая используется в казачьих классах (приложение №3). Ценность занятий по данной программе обусловлена её духовно-нравственным воспитательным эффектом на основе культуры и традиций казачества. На уроке автор использует традиционные виды деятельности: исполнение песен, знакомство с нотной грамотой, восприятие музыки, импровизацию, игру на простых музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения и пластическое интонирование. Соответственно этапам обучения, учащиеся овладевают определенным минимумом планируемых результатов. Материал школьной программы включает произведения художественно ценные, доступные пониманию и исполнению детьми и дающие возможность систематического накопления певческих навыков и умений.В 2015-2016 учебном году, работая с учащимися 1-х классов, автор больше внимания уделяла формированию вокальных навыков, а в последующие (2,3 классы) – хоровым. Система овладения планируемыми результатами строится на принципе закрепления и развития навыков, уже ранее полученных, и приобретения качественно новых. Это значит, что каждый из приобретенных навыков совершенствуется в последующие годы обучения (2016-2017, 2017-2018 учебные годы, 2, 3 классы) на более сложном репертуаре. Работа автора над звукообразованием направлена на основные приемы формирования певческого звука. Вначале представления учащегося ограничиваются высотой звука – точностью интонации. Далее учащийся подводится к представлению о тембре и силе звука. Осознание младшим школьником различных приемов голосообразования, ведущее к освоению определенного навыка, переходит постепенно в привычное и затем частично автоматизируется. Практически на всех уроках музыки, не зависимо от темы, автор широко использует приемы: 1) пение гаммообразных попевок с закрытым ртом в средней части детского диапазона с последующим раскрыванием рта на гласную (для ощущения высокого резонирования); 2) чередование звучания разных гласных на одном звуке в зоне примерного звучания (для воспитания звонкости звучания; 3) короткие упражнения на стаккато (для воспитания звонкости и легкости).Один из важнейших моментов в работе учителя пения является управление, дирижирование хором. Необходимо научить учащихся четко и автоматически подчинять пение дирижеру, это позволит избежать ошибок в исполнении произведения хором. Дирижирование хором автор использует не только во внеурочной деятельности, но и на уроках музыки. Автор считает, что репертуар, исполняемый хором, оказывает прямое воздействие на формирование личностных результатов. Согласно авторской образовательной программе «Казаченьки», учащиеся-члены казачьего хора к концу обучения, помимо детских песен, овладевают исполнением значительного количества песен патриотического содержания: Большое воспитательное значение имеют выступления казачьего хора на мероприятиях, организуемых Шебекинским хуторским казачьим обществом Белгородского отдельского казачьего общества войскового казачьего общества «Центральное казачье войско»: фестиваль «Засечная черта», концерты, приуроченные ко Дню Николая Ратного, концерты, посвященные Дню Победы в Великой Отечественной войне, организуемые на казачьем хуторе Державный и на городских площадках. На таких мероприятиях исполнение песен хором «Казаченьки» приобретает важное значение – учащиеся осознают себя частью казачьего сообщества, социума своей Малой Родины. Значительный воспитательный эффект имеет участие хоровых коллективов в муниципальных конкурсах – фестивалях хоров. Это обогащает каждого учащегося и хора в целом новым опытом исполнения творческих номеров на большой сцене перед большой зрительской аудиторией, дает возможность сравнить качество собственного исполнения с другими хоровыми коллективами, мобилизует каждого члена хорового коллектива, дает понимание того, что от того, как он споет свою партию, зависит общий успех. Таким образом, формируются коммуникативные качества личности.III. Результативность опытаПри анализе эффективности организации педагогической работы с учащимися, три учебных года активно занимающимися вокально-хоровой деятельностью (2015-2016 - 1-й класс, 2016-2017 - 2 класс, 2017-2018 - 3 класс), направленной на формирование личностных результатов и коммуникативных универсальных учебных действий, автор опыта отмечает рост уровней сформированности развития нравственно-этической ориентации учащихся (диаграммы 1-2). Диаграмма 1Результаты оценки уровня сформированности развития нравственно-этической ориентации учащихся казачьего 3 А класса Диаграмма 2Результаты оценки уровня сформированности развития нравственно-этической ориентации учащихся казачьего 3 Б класса Среди сформированных личностных результатов наиболее полно отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся:- чувство гордости за свою Родину, российский народ, осознание своей национальной принадлежности;- уважение к традициям казачества, осознание роли казачества в российской истории;- уважительное отношение к культуре других народов;- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;- развитие музыкально-эстетического вкуса, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.Также автором опыта отмечен рост уровня оценки сформированности взаимоотношений с одноклассниками (диаграммы 3-4).Диаграмма 3Результаты оценки взаимоотношений с одноклассникамив казачьем 3 А классеДиаграмма 4Результаты оценки взаимоотношений с одноклассникамив казачьем 3 Б классеСреди сформированных коммуникативных универсальных учебных действий следует отметить:- формирование навыков организации плодотворного сотрудничества (общение, взаимодействие) с руководителем хора и сверстниками;- формирование навыков решения поставленных задач в парах (солисты), малыми группами (ансамбль), коллективно (хор);- формирование навыков коллективных выступлений на большой сцене – преодоление «боязни сцены», закомплексованности.При анализе диаграмм отмечается, что рост уровней личностных результатов и коммуникативных универсальных учебных действий происходит достаточно быстро в казачьих классах, так как они достаточно часто принимают участие в школьных мероприятиях и мероприятиях муниципального уровня.Показателем результативности опыта автора также является то, что хоровым коллективом «Казаченьки» получены поощрения муниципального уровня (таблица 3).Таблица 3Достижения хорового коллектива «Казаченьки» № п/пНазвание мероприятияФ. И. О., класс, группа, детское объединениеРезультат1Муниципальный праздник «Юный патриот России», посвященный 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной войнеДетский хор (Даренская Л.В.)грамота за активное участие, приказ МКУ «УО Шебекинского района» №708 от 15.05.2015 г2Муниципальныйфестиваль школьных хоровХор «Казаченьки» (Даренская Л.В.)3 место в номинации «Хоровые коллективы городских общеобразовательных учреждений», приказ МКУ «УО Шебекинского района» № 1575 от 10.12.2015г31-й региональный фестиваль казачьей песни «Засечная черта»Хор «Казаченьки» (Даренская Л.В.)грамота МКУ «Управления культуры, молодежной политики и туризма Шебекинского района Белгородской области» и атамана Шебекинского хуторского казачьего общества Белгородского отдельского казачьего общества войскового казачьего общества «Центральное казачье войско»4Муниципальный фестиваль школьных хоров «Поющее детство»Хор «Казаченьки»(Даренская Л. В.)1 место в номинации «Народный хор», приказ МКУ «УО Шебекинского района» №341 от 19.02.2018г5Казачий праздник «Казаки салютуют Победе»Хор «Казаченьки» (Даренская Л. В.)Казачьи Похвалы атамана Шебекинского хуторского казачьего общества Белгородского отдельского казачьего общества войскового казачьего общества «Центральное казачье войско» всем членам хораПолученные результаты в организации вокально-хоровой деятельности свидетельствуют об эффективности трехлетнего опыта работы автора с хоровым коллективом «Казаченьки».Библиографический список1. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. – СПб. : Психология, 2006. – 319 с.2. Войтенко, Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2008. – 361с.3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 2005. – 671 с.4. Государев, Н. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / Н. А. Государев. – М. : Академия, 2006. – 144 с.5.Жданова, Т. А. Организация учебного процесса в детском хоре: методическое пособие / Т. А. Жданова. – М. : Владос, 2006. – 96 с6.Кабалевский, Д. Б. Музыка в школе / Д. Б. Кабалевский ; под общ. ред. Э. Б. Абдуллина. – М. : Академия, 2004. – 144 с.7.Романюк, Е. А. Хоровая культура родного края как средство формирования музыкально-эстетических потребностей у будущих учителей музыки : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е. А. Романюк. – Тверь, 2004. – 22 с.8.Петрушин, В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. – М. : Академический проект 2006. – 400 с.9.Стулова, Г. П. Хоровое пение в школе : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. П. Стулова. – М. : Музыка, 2010. – 176 сИнтернет-ресурсы: http://www.150fryanovo1.edusite.ru/DswMedia/attestaciya.doc