МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УМКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСКРабочая программапо разделу «Ознакомление с предметным и социальным окружением» образовательной области «Познавательное развитие»для подготовительной к школе группы1 непрерывная образовательная деятельности в две недели (всего 18 непрерывных образовательных деятельностей в год)Авторы:С.В. КлепиковаН.А. НовиковаО.М. Москалёва 2018-2019 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по разделу «Ознакомление с предметным и социальным окружением» образовательной области «Познавательное развитие» для детей 6-7 лет составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Умка». Рабочая программа рассчитана на организацию 18 периодов непрерывной образовательной деятельности в течение учебного года (1 раз в две недели). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности 30 минут. Актуальность заключается в том, что содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной группы.Новизна программы заключается в том, что она предполагает использование информационно-коммуникативных технологий, так же в том, что вся непрерывная образовательная деятельность ориентирована на ознакомление детей с государственными и народными праздниками согласно примерного календаря праздников.Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что она соответствует целям и задачам МАДОУ «УМКА».Целью данной программы является ознакомление с предметным и социальным окружающим миром, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Задачи:Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.Обогащать представления о видах транспорта.Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Особенности организации образовательного процесса. Особенностью организации учебного процесса по ознакомлению с социальным миром является то, что знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельного подхода, когда новое знание не даётся только в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель, подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия, все «открытия» происходят в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх. Система работы включает беседы, экскурсии, наблюдения, игровые задания, элементарные опыты и многое другое. Методика работы с детьми должна соответствовать задачам программы. Педагог может дополнять и изменять предложенное в пособии содержание организованной образовательной деятельности в зависимости от погоды, региональных особенностей, местоположения дошкольного учреждения, своего опыта работы и индивидуальных особенностей детей группы. Воспитатель может проявить творчество, включить вариативные игровые, проблемные ситуации, что позволит сделать работу с детьми еще более успешной, значимой. Работа по ознакомлению с предметным и социальным окружением в подготовительной к школе группе построена с учетом преемственности работы с младшими группами детского сада. В подготовительной к школе группе ознакомление с предметным и социальным окружением проводится как в форме игр-занятий, так и в форме собственно дидактической игры, когда игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач является достижением цели игры. При организации и проведении игр-занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяющую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру. Отличительные особенности организации образовательного процесса. Отличительные особенности заключаются в том, что программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»По задачам и содержанию психолого-педагогической работыПо средствам организации и оптимизации образовательного процесса«Социально-коммуникативное развитие»развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.«Художественно-эстетическое развитие»использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результат освоения области «Социализация».«Физическое развитие»развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами.«Познавательное развитие» -ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.Сопутствующие формы работы при организации образовательного процессаЗадачи и содержания работыФормы работыФормы организации детейНепрерывная образовательная деятельностьОзнакомление с предметным и социальным окружениемЗанятия - путешествия, развлечения, беседы- индивидуальные,- подгрупповые, - фронтальные, - парные.Совместная образовательная деятельность, осуществляемаяв ходе режимных моментов.Ознакомление с предметным и социальным окружениемПроектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность, сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, экспериментирование, наблюдение, проблемные ситуации, рассказ, беседа.- индивидуальные,- подгрупповые, -фронтальные, - парные.Самостоятельная деятельность детейОзнакомление с предметным и социальным окружениемСамостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки), сюжетно-ролевые игры, рассматривание, экспериментирование, исследовательская деятельность.- индивидуальные,- подгрупповые, -фронтальные, - парные. Принципы и подходы к формированию программы:развивающего обучения и научного положения Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов);культуросообразности - учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнение недостатков духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры; научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);критерия полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;комплексно-тематического построения образовательного процесса;построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Учебно-тематический планТема (раздел)КоличествоНОДВ том числепрактическиеПредметный мир и история цивилизации31Предметный мир и технический прогресс31Формирование правового сознания31Краеведение31Этикет и ситуации31Безопасное поведение31Итого:186 Содержание рабочей программы. ЗадачиСодержание психолого-педагогической работыОзнакомление с предметным и социальным окружением.Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.Обогащать представления о видах транспорта.Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза.Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Педагогический мониторинг. Педагогическая диагностика проводится на основе диагностического пособия Афонькиной Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015. Мониторинг проводится 2 раз в год (сентябрь, май) в форме наблюдения, беседы, игры в целях дальнейшего планирования педагогических действий. Предлагаемая в данном диагностическом журнале модель педагогической диагностики индивидуального развития детей разработана с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС ДО. В каждой образовательной области в контексте определенных направлений выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка. С учетом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии психического развития находятся в стадии становления и, как следствие, их показатели могут быть недостаточно устойчивы, зависимы от особенностей микросоциума, здоровья ребенка, его эмоционального состояния на момент диагностики, в методике предлагаются наряду с устоявшейся уровневой градацией (высокий, средний, низкий) промежуточные уровни эффективности педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий; это позволяет сделать диагностику точнее. Содержание уровней разработано с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы от 2 до 7 лет, что позволяет сделать педагогический мониторинга систематическим, «пролонгированным» и отразить историю развития каждого ребенка в условиях образовательной деятельности. Итоги диагностики фиксируются в карте оценки уровней эффективности педагогических воздействий .Программно-методическое обеспечение:Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением подготовительная к школе группа»Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», ТЦ «Сфера», Москва, 2009г.Шорыгина Т.А. «Беседы об этикете с детьми 5-8 лет», ТЦ «Сфера», Москва, 2010г.Дурова Н.В. «Очень важный разговор», «Мозаика – Синтез», Москва, 2001г.Горбатенко О.Ф. «Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста», «Учитель», Волгоград, 2007г.Блинова Т.М. «Занятия. Познавательное развитие детей 5-7 лет», ТЦ «Сфера», Москва, 2010г.Под редакцией Кондрыкинской Л.А. «С чего начинается Родина?». ТЦ «Сфера», Москва 2005 г.Фисенко М.А. «ОБЖ. Разработки занятий» (старшая группа), «Корифей», Волгоград, 2010г.Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье», ТЦ «Сфера», Москва, 2010г.Паникова Е.А., Инкина В.В. «Беседы о космосе», ТЦ «Сфера», Москва, 2010г.Дыбина О.В. «Что было до…», ТЦ «Сфера», Москва, 2010г.Потапова Т.В. «Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет», ТЦ «Сфера», Москва, 2009г.Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая и подготовительная группы), «ЦГЛ», Москва, 2005г.Шорыгина Т.А. «Беседы о правах ребёнка», ТЦ «Сфера», Москва, 2009г.Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет», ТЦ «Сфера», Москва, 2006г.Семенака С.И. «Уроки добра» (коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет), «Аркти», Москва, 2002гШипицина Л.М. «Азбука общения», «Детство-пресс», Санкт-Петербург, 2001г.Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук», ТЦ «Сфера», Москва, 2008г.Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет», ТЦ «Сфера», Москва, 2008г.Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности», ТЦ «Сфера», Москва, 2008г.Под редакцией Сахиповой З.Г. «Читаем детям», «Просвещение», Ленинградское отделение, 1991г.Диагностическое пособие Афонькиной Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2015.