Создание условий для полноценной социализации ребёнка – дошкольника, вовлечение родителей, социальных партнёров в музыкально – образовательную деятельность ДОУ.

Марьина Л.В.
Музыкальный руководитель
МДОУ д/с №53 «Солнышко»
г. Новоалександровск
С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Какие изменения в профессиональную деятельность музыкального руководителя детского сада внёс этот документ? Первое, что я отметила, познакомившись с ФГОС дошкольного образования – это ориентация нового документа на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, должно стать условием и средством этого процесса. Иными словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие вхождения ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего "Я" социуму. Это стало основным ориентиром для меня, как специалиста и педагога в преломлении музыкального содержания программы в соответствии со Стандартом. Создания педагогических условий для развития и саморазвития личности ребенка, определяется как культурная среда образовательного учреждения. Предметно-развивающая среда в музыкальном зале представлена как музыкально-образовательная, которая состоит из предметного и музыкального компонентов. Музыкальный компонент представлен аудио музыкальной информацией, т.е. непосредственно музыкой.
К предметному компоненту относятся:
-Интерактивная доска, компьютер, жидкокристаллический телевизор, видео проектор и экран.
-Технические средства обучения, такие как: музыкальный центр, караоке-плеер, видео-плеер, музыкальная клавиатура с миди интерфейсом, цифровое пианино с функциями синтезатора.
-Комплекты дисков, аудио и видеоматериал.
-Ритмическая группа для малышей, которая используется мной с первой младшей группы и является точной копией детских музыкальных инструментов.
-Разнообразие музыкальных инструментов (металлофоны, ксилофоны, балийские ксилофоны, бубны, бубенцы, гонги, цимбалы, звуковые чаши, бугай, дрова, балалайка, настенная панель «Колокольчик»).
-Шумовые нструменты: «Дождь», «Ливень», «Океан».
-Ударные народные инструменты (кокошник, звуковые, игровые ложки, вертушки, треугольники, трещотки, колотушки, копытца, бубенцы, бубны, румбы, звуковой топор).
-Ростовые куклы, ширмы, элементы костюмов, шапочки, атрибутика.
По моему мнению, в музыкально-образовательной среде кроме указанных компонентов должен присутствовать и социальный, поскольку в любой среде происходят социальные взаимодействия ребёнка, влияющие на его развитие. Окружающие ребёнка сверстники и взрослые составляют его среду обитания, а взрослые, кроме этого, являются организаторами педагогического процесса. Социальный фактор проявляется в том, что и организатором среды, и её компонентом является музыкальный руководитель, а музыкально-творческая деятельность протекает во взаимодействии не только с музыкальным руководителем, но и с воспитателем. Взрослый является образцом для подражания, носителем музыкальной культуры. Социальными компонентами являются и сверстники ребёнка, которые выступают в качестве партнёров в совместной деятельности, но могут быть и образцами для подражания. Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Ведущую роль в развитии ребенка-дошкольника играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Распределение ролей, функций и отдельных действий, способствует развитию таких умений, как, договариваться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу. Взаимодействие детей друг с другом, воспитателя с детьми носит характер диалога и активного сотрудничества. Традицией в работе с детьми стало проведение перед каждым занятием коммуникативной игры, с помощью которой дети учатся понимать мир человеческих отношений, чувства других людей и выражать свои собственные, сопереживать., что способствует сплочению детского коллектива и осознание каждым ребенком своей значимости, индивидуальности. Для меня очень важно создать положительный эмоциональный фон во время музыкальной деятельности, проявить творческую увлечённость, настрой на поиск, созидание. Стандарт требует изменений во взаимодействии взрослых с детьми, что подразумевают наличие ряда компетенций у педагога: умение вызвать интерес ребёнка к разным видам деятельности, умение поддержать собственную активность ребенка, развивать любознательность, стремление постигать этот мир, растить «почемучек», а не просто передавать какие-либо знания. Поэтому так важно для меня выбрать адекватные формы педагогической поддержки для каждого конкретного ребёнка. Что обеспечит индивидуализацию и, вместе с тем, «равные возможности полноценного развития».
Всю воспитательную работу и образовательную деятельность я стараюсь организовать и направлять таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя уверенным, защищенным, счастливым, убежденным в том, что его любят, удовлетворяют его разумные потребности.
Социализация мной осуществляется через решение следующих задач:
-- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитание дружеских взаимоотношений, уважение к окружающим.
--развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
- двигательную активность, поощрения участия детей в совместных играх, в развитии интереса к различным видам игр, в показе детям способов ролевого поведения, используя музыкальные, подвижные, дидактические, хороводные, творческие, обучающие игры, соревнования.
- в развитии стремления импровизировать на несложные сюжеты песен, танцев
- вызывать желание выступать перед сверстниками, родителями, педагогами; на праздниках, развлечениях, концертах, открытых мероприятиях.
- в помощи объединения детей в группы для игры на детских музыкальных инструментах в оркестре, ансамбле, исполнении танцев, импровизаций, творческих заданий на основе личных симпатий
-обеспечения эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
В развитии социализации, мне кажется, немаловажную роль играет и объединение по интересам. И этому способствуют занятия детей в танцевальном кружке «Ритмическая мозаика». Дети становятся более коммуникабельными, уверенными в себе, более откровенными со сверстниками и взрослыми, проявляют чаще инициативу, чувствуют ответственность за выступление всего танцевального коллектива.
Переход к личностью ориентированной модели общения педагога с детьми вызвал необходимость по-новому взглянуть и на проблему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями с целью создания единого образовательного пространства семьи и дошкольного учреждения. В полной мере это относится и к музыкальному развитию дошкольника. Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольника является вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ. Работа с семьёй включает музыкальное просвещение родителей и приобщение их к совместной музыкальной деятельности. В детском саду музыкальный материал обогащается, систематизируется и осмысливается. Если он закрепляется в домашних условиях, то остается с ребенком навсегда. А если этого не происходит, то знания об услышанных музыкальных произведениях со временем стираются из памяти. Вот почему результат деятельности музыкального руководителя, воспитателя и родителей может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Этому союзу единомышленников более всего подходит понятие "взаимодействие", предполагающее совместную деятельность педагогов и родителей по музыкальному развитию ребенка. Что же необходимо для его организации? Прежде всего, как нам кажется, необходимо добровольное сближение позиций партнеров образовательного процесса. Так же важно устранение противоречий между родителями и педагогами детского сада, понимание ими друг друга, учет социально-экономического положения и музыкального опыта и традиций семьи. Сближение позиций педагогов ДОУ и родителей должно быть основано на устойчивом направлении интересов, понятных и разделяемых как родителями, так и сотрудниками детского сада. Приобщение родителей к совместной музыкальной деятельности включает: музыкальные занятия, праздники и развлечения родителей с детьми, выставки работ ребёнка и его родителей на разные темы, конкурсы, КВН, родительские собрания, дни открытых дверей, творческие отчёты. Участие родителей в мероприятиях ДОУ стимулирует их собственного ребенка к выступлению. Это и профилактика застенчивости, и формирование публичности, и обогащение содержания общения взрослого с ребенком (обсуждение предстоящих мероприятий и этапов их подготовки). По мнению Л.Н. Галигузовой, 72% детей от3 до 7 лет - это застенчивые, тревожные дети. Любое публичное выступление, с одной стороны, их травмирует, с другой, - положительно влияет на формирование умения преодолевать сценическое волнение и регулировать собственное состояние. Если при этом на празднике родитель выступает в качестве партнера, то все проблемы снимаются. Ребенок, перенимая опыт взрослых (родителей, педагогов), учится созданию и проведению публичного мероприятия. Такие навыки необходимы любому современному человеку. Кроме того, согласно ФГОС, родители - это первые учителя детей и участники партнерского взаимодействия с педагогами ДОУ, и поэтому они должны быть хорошо информированы обо всех мероприятиях  дошкольного образовательного учреждения, чтобы участвовать в их планировании, корректировке и анализе проведения.  При организации просветительской работы, необходимо убедить родителей в том, насколько важен благоприятный домашний музыкальный климат: родители должны показать детям, что любимые музыкальные произведения доставляют радость и удовольствие и им, улучшают настроение всех членов семьи. Особенность социального фактора в семье состоит в том, что он представлен родными для ребёнка людьми.
За дверьми детского сада – огромный мир, сотрудничество с которым способно принести много пользы и радости.  В сегодняшнее время дошкольное учреждение является открытой развивающейся системой, которая стала местом пересечения самых разных социальных институтов. Нельзя не коснуться музыкально-образовательной среды учреждений культуры и образования, направленной на музыкальное просвещение детей, посещающих дошкольные учреждения (концерты, музыкальная школа, спектакли театра и т. п.). Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная ограниченность ДОУ. Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения с взрослыми, обогащает представления детей о разнообразии профессий; воспитывает уважение к труду взрослых, развивает любознательность, способствует личностному росту детей - развитию их музыкальности в целом, художественной и общей культуры, творческого воображения. Сотрудничество с детской  музыкальной школой,  ученики которой выступают в детском саду с концертами, участие детей детского сада в работе музыкальной гостиной, знакомство с педагогами и учениками музыкальной школы побудило многих детей попробовать свои силы в овладении музыкальными инструментами. Многие воспитанники детского сада занимаются в музыкальной школе и осваивают разные музыкальные инструменты. Так же хочется отметить нашего давнего социального партнера – театральную студию «Балаганчик» районного дома культуры , которая помогает детскому саду в ознакомлении детей с театральным творчеством, изготовлением кукол для самостоятельной театральной деятельности дошкольников.  Спектакли театральной студии – праздник, который остается надолго в ребячьих сердцах.  Экскурсии в театр помогают детям узнать, как рождается спектакль. Артисты  знакомят ребят с устройством театра, трудом актеров, технологией изготовления кукол. Артисты фольклорного объединения «Журавушка» частые гости в детском саду. Познавательно - игровые программы построены таким образом, что дети являются активными участниками – поют, играют, танцуют и  «проживают» вместе с героями все сюжеты программы. Тематика занятий  очень разнообразна («Осенние посиделки», «Колядки, колядки собрались ребятки», «Жаворонушки,  прилетите») и направлена на знакомство детей с русскими народными обычаями, играми, праздниками. Социальные контакты с данным объединением способствуют развитию интереса у  детей к истории и культуре  своего народа, дарит дошкольникам возможность знакомства с историей малой родины, природой, культурой и искусством родного края. Вокальная студия «Домисолька», танцевальные коллективы «Вдохновение» и , так же взаимодействуют с нашим дошкольным учреждением, являются нашими социальными партнёрами и вдохновляют наших детей на творческое начало, поддерживают желание заниматься хореографией, вокалом, ориентируют детей и родителей в выборе творческих коллективов, кружков по интересам, работающим в доме культуры.
Чем шире, разнообразнее социальные контакты ребенка, тем может быть успешнее решена задача формирования его самосознания, тем больше представлено условий для его самореализации. В процессе взаимодействия с социальным окружением ребенок осознает смысл социальных явлений, осваивает социокультурные нормы, ценности, формирует определенные образы поведения. Полученные детьми интегративные качества, овладение необходимыми знаниями образовательной программы обеспечивают успешное вхождение выпускников на школьную ступень. Наши дети востребованы в музыкальной школе, театральной, вокальной и танцевальной студиях дополнительного образования. Не раз они становились призёрами и победителями городских, районных и краевых конкурсов и фестивалей. Из всего мною сказанного, я пришла к следующему выводу: Среда, окружающая ребёнка в детском саду, семье и социуме, является средством развития его личности. Для музыкального воспитания детей необходима богатая музыкальная предметно-развивающая среда, а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлечённый музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал музыкальной среды и управлять развитием творчества детей в музыкальной деятельности.
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире. 

 Литература:
1. Анашкин В.И., Сидоркина В.М. Из истории социального партнерства в социальной мысли / Социология социального партнерства. - Саранск, 1999.
2. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка. Справочник музыкального руководителя, №2, 2014 г.
3. Кузнецова Г.В. Социальное партнерство семьи и ДОУ - основа реализации задач образовательной области "Музыка":  Справочник музыкального руководителя, №6, 2013 г.
4. Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Вып.7: В 2-х кн.  – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. 









HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER141