Мини проекты - активная форма современного урока.
Автор: Пономарёва Альфия Асадуловна
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 26 (МОУ СОШ №26), Краснодарский край, город Сочи

Учитель начальных классов


Высказывание Джона Дьюи: «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра», - подтверждает результаты опроса учеников старших классов нашей школы. Сегодня подросткам в школах почти всегда непросто. Они считают, что творчески подходить к жизни, это значит отходить от общепринятого, выходить за рамки, навязываемые той же системой образования, не жить по шаблону. Школьники убеждены в том, что учителю необязательно соглашаться с учеником, но принять его позицию к сведению необходимо.
Каждый ребёнок обладает своими талантами и способностями. Желание и стремление к творчеству, поиску, активной деятельности, стремление познать что-то новое, неизвестное – одна из особенностей учащихся начальных классов. Для детей младшего школьного возраста нужна такая деятельность, которая даст представление о мире, который они открывают, познают, исследуют.
Как научить младшего школьника самостоятельно добывать и применять знания? Как сделать так, чтобы ребёнок был индивидуальностью? Эти вопросы волнуют большинство учителей, в том числе и меня. В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем. Учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении; формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; были бы приоритеты, нацеленные на развитие познавательного интереса учащихся.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Образованный человек в современном обществе - это не только человек, вооруженный знаниями, но и умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно, по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем. То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, социальной, компетенции личностного самосовершенствования. А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями. Так, в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы ... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий». [1]
Как свидетельствуют научные источники, проектная методика возникла еще в конце XIX - начале XX века, когда усилия исследователей были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления обучающегося, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике.
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. В сжатом виде основные положения теории выглядели следующим образом:
Ребенок повторяет путь человечества в познании,
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс,
Ребенок усваивает материал, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются: проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение,
сталкивает противоречия в практической деятельности,
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос,
предлагает рассмотреть явление с различных позиций,
побуждает делать сравнения, обобщения, выводы,
ставит конкретные вопросы,
ставит проблемные задачи.
Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т. е. научить учиться, помочь освоить ученику способы самостоятельного познания. В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос, в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих творческие способности учащихся. В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения принесет желаемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность. В начальной школе закладывается основа подготовки к проектно-исследовательской деятельности. «Проектирование – это целенаправленная деятельность, которая обладает последовательностью процедур, ведущих к достижению эффективных решений. Проектирование – это один из видов работ, результатом которых является продукция - проект». [2] Таким образом, с одной стороны, проектирование – это создание идеальной модели конечного продукта, а с другой – планирование реальных шагов, последовательное выполнение которых и позволит получить планируемый конечный продукт.
Структура уроков по программе «Начальная школа XXI» помогает в реализации данной проблемы, так как в ней используется проблемно-диалогическая технология, которая позволяет развивать умения самостоятельного решения проблем и поиска информации уже при изучении нового материала, что так необходимо при выполнении проекта.
Возросший интерес к методу проектов в школе объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:
интеграцию учебного содержания;
развитие пользовательских навыков в информационных технологиях;
формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;
формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.
Самое главное, участие в нашей школе в проекте позволяет приобрести уникальный опыт (как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения.
Мы выбрали метод проектов по нескольким причинам:
Во-первых, потому что в условиях классно-урочной системы занятий он наиболее легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.
Во-вторых, потому что этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное, и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу.
В-третьих, потому что проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, вызывают желание помочь другим, вырабатывают умение работать в команде и позволяют чувствовать ответственность за совместную работу.
В структуре уроков по программе «Начальная школа XXI» используется проблемно-диалогическая технология, которая дает возможность развивать умения самостоятельного решения проблем и поиска информации уже при изучении нового материала. Эта технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником сумм знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов, что способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.
Важно заметить, что работа в качестве учителя - руководителя проектов очень важна и полезна. Руководство деятельностью учащихся позволяет совершенствовать умение дифференцированно подходить к обучению ребят. Кроме того, и для самого педагога важно включение в исследовательскую деятельность, открытие для себя нового как в содержании преподаваемого материала, так и в методике его преподавания. Рутина жизни, традиционность поурочной организации учебного процесса часто не позволяют осуществить и собственную, и ученическую исследовательскую работу. Вот почему важно использование инновационных методов в работе учителя, умение пользоваться методом проектов - показатель прогрессивной методики обучения и развития учащихся.
Вышеизложенные умозаключения и привели к возникновению данного опыта.
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, или состояния). Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Типы проектов существуют самые разные. Разумеется, чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов. Каждый проект имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников и т.д. [3]
Н.Ю. Пахомов классифицирует учебные проекты по продолжительности на: мини-проекты, краткосрочные, долгосрочные.
На мой взгляд, наиболее удачное использование мини-проектов происходит на повторительно-обобщающих уроках, где определенная тема изучается в течение нескольких занятий.
Мини проекты позволяют организовать совместную деятельность взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного творчества. Мини проекты как форму организации деятельности я воплотила в разработанной И.П. Ивановым системе и методике КТД (коллективно творческое дело на сплочение группы, развитие волевых, умственных способностей и коммуникативных качеств). "Прежде всего - это общественно-важное дело. Первейшее его назначение - забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни, сплав практических и организаторских действий на общую радость и пользу. Оно - творческое, потому что, планируя и осуществляя задуманное, оценивая сделанное и извлекая уроки на будущее, все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важных практических задач. И оно не может превратиться в догму, делаться по шаблону, ведь оно, прежде всего, частица жизни. Оно - коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по гражданской заботе."[4]
Технология организации коллективной творческой деятельности по методике И.П. Иванова предполагает:
организацию жизни детского коллектива как общественно значимой – на основе совместной заботы педагогов и воспитанников об улучшении окружающей жизни, жизни своего коллектива и самосовершенствовании, о близких и далеких людях;
построение коллектива на принципах сменяемости ролей (в коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри коллектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся взаимодействовать с разными людьми), коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков;
организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и эмоционально насыщенной;
организацию жизни детского коллектива как художественно инструментованной (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и т. п.);
особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть впереди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего взаимодействовать с детьми.
В организации «классического» КТД автор выделяет шесть стадий:
Первая стадия - предварительная работа коллектива, целью которой является создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации.
Вторая стадия - коллективное планирование, разработка проекта КТД. На этом этапе детский коллектив разбивается на микрогруппы, каждая из которых разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела.
На первых двух этапах я пробуждаю в учащихся интерес к теме проекта. Она должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Совет дела уточняет совместно выработанный проект КТД, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по подготовке к предстоящему делу. Поручения обсуждаются в микрогруппах, которые планируют и начинают работу по воплощению отдельных частей общего замысла, учитывая высказанные ранее пожелания и предложения. На этой стадии микрогруппы готовят свои «кусочки» предстоящего дела, творческие сюрпризы, элементы оформления, награды. Совет дела координирует деятельность микрогрупп.
На этапе погружения в проект я очерчиваю проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от меня глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. Список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта:
энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели,
специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех) областях,
консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам,
руководитель,
координатор группового процесса,
эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.
Четвертая стадия – стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы, проделанной при его подготовке. В коллективном творческом деле нет зрителей – участниками являются все. При проведении КТД допускаются отступления от первоначального проекта (сценария) за счет сюрпризов микрогрупп, экспромтов, импровизаций.
После того как спланирована работа, пора действовать. Здесь учитель может стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как я их подготовила. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как один из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя, бесспорно, обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, для самооценки и для оценки со стороны, для демонстрации результатов. Итогом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цели и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа.
Для успешной работы на этапе презентации учу ребят сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщения, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Учитель и дети совместно обобщают, резюмируют, дают оценку приобретенного опыта (как своем собственном, так и своих товарищей). На этом этапе проходит пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела.
Шестая стадия – ближайшее последействие. На этой стадии учитель организует использование того опыта, который был накоплен при планировании, подготовке, проведении и обсуждении КТД. Это может быть подготовка сюрприза для малышей, оформление летописи коллектива.
На всех этапах организации КТД необходимо особенно внимательное отношение к детям с заниженной самооценкой, «новеньким», «трудным», ко всем, кого коллектив по каким-либо причинам не принимает. Для таких детей целесообразно применять технологию создания ситуации успеха. Эта технология позволит всем увидеть таких детей с неожиданной -хорошей стороны, изменить отношение к ним в лучшую сторону, а им самим – занять достойное место в команде, включиться в общую работу.
Становлению конструктивных отношений в команде способствует применение технологии стимулирования деятельность детей. Умелое применение различных видов педагогических требований, поощрений позволяет педагогу регулировать отношения в микрогруппе и в коллективе в целом, делая акцент на стимулировании гуманитарных моделей поведения.
Такая модель поведения подразумевает не только принятие различных точек зрения, но и устойчивость собственной позиции, способность отстаивать в культурных формах свои ценности. Для решения этой задачи педагог может демонстрировать приемы, составляющие технологию этической защиты, и обучать этим приемам воспитанников.
С целью становления конструктивных отношений в команде я постоянно сама демонстрирую соответствующее поведение и отношения, основанные на диалоге, и добиваюсь реализации подобных моделей в поведении и отношениях воспитанников. Ведь для школьников чрезвычайно важно иметь образец, в соответствии с которым можно выстраивать деловые и личные отношения с окружающими людьми.
Опыт моей работы складывался на протяжении 5 лет. Мои выпускники закончили пятый класс, показав высокий процент качества образования. В течение учебного года они были участниками предметных олимпиад и научно - практических конференций.
Во 2 классе -36 учащихся. Из них: 19 мальчиков, 17 девочек.
30 ребят в классе получили дошкольную подготовку в различных группах дошкольного образования, и только 6 человек воспитывались в домашних условиях.
По результатам анализа диагностических работ, высокий уровень развития школьно значимых психофизиологических функций - у 18 учащихся, средний уровень – у 16 человек, низкий – у 2-х ребят.
Психологический климат в классе – комфортный. Учащиеся любят работать все вместе. Осознают важность и необходимость учения, достаточно легко вступают в контакт, правильно воспринимают ситуацию, понимают её смысл, адекватно ведут себя. Почти все ученики весьма активны на уроках. Адаптационный период в 1 классе прошел успешно. Обстановка в классе благоприятная. В целом, класс характеризуется общительностью и работоспособностью.
На первом этапе, который соответствует 1 классу, стараюсь поддержать активность, учить задавать вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели, составлять схемы. Для решения этих задач использую следующие формы и способы деятельности: коллективный учебный диалог, игры, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование. Как видно, эти виды деятельности способствуют формированию УУД.
Во втором классе – это уже учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей, упражнения на развитие способов мыслительной деятельности, мини-исследования. Данная работа способствует формированию предметных учебных действий. В 3 и 4 классах в организации проектной деятельности увеличивается сложность поставленных задач.
Результативности опыта.
Результатом своей педагогической деятельности считаю:
1. Качество результатов освоения учащимися образовательных программ.
2. Участие моих учеников во внеурочное время в проектах: долгосрочных, индивидуальных, межпредметных: "Мосты города Сочи", "Школьный завтрак", "Питьевой режим", "Воздух - это не ничто", «Вторая жизнь бумажной упаковки» Эти проекты стали призерами на научно - практической конференции "Первые шаги в науку".
Чтобы ребята активно занимались проектной деятельностью, учитель должен их не только вдохновлять, но и своим личным примером «заряжать». Участвую в школьных, муниципальных, всероссийских конкурсах профессионального мастерства: с 2014 по 2018 год награждена дипломами победителя городских конкурсов авторских воспитательных систем, методик реализации программы "Разговор о правильном питании", Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов "Мой лучший урок», методические разработки уроков опубликованы в социальной сети на сайте: www.prosholu.ru. Посещаю курсы повышения квалификации, учусь дистанционно, делюсь опытом работы с молодыми специалистами нашей школы.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации. Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
Анализируя проделанную работу, я убедилась, что в процессе проектно-исследовательской деятельности у детей развиваются творческие способности; они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, оригинальность суждений; у них развивается творческое воображение; возникает потребность в самореализации, самовыражении; усиливается положительная мотивация; формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе. Проектно-исследовательская деятельность является здоровьесберегающей, так как это интересная, увлекательная деятельность не вызывает утомляемости и усталости.
И пусть мои ученики не всегда занимают призовые места, но самое главное – они приобретают опыт выступления перед аудиторией, могут сопоставить свою работу с работами других ребят. Возможно, они смогут увидеть некоторые недочёты в своей работе, сделают соответствующие выводы, у них появится стремление продолжить работу над проектами.
Опираясь на свой опыт, я пришла к выводу:
работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна мне как учителю, как классному руководителю, а также вызывает интерес у моих учеников и родителей;
каждый личностный опыт ребёнка уникален, никому в точности не удаётся повторить его;
каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своём создателе больше, чем безликая оценка.
В дальнейшем я планирую продолжить работу по данной технологии; создать межпредметные и межвозрастные проекты с целью реализации личностных возможностей детей, взаимодействие детей разных возрастов (привлекать выпускников 5 классов, воспитанников детского сада); продолжить отслеживание успешности обучающихся при переходе в среднюю школу (качество обучения, участие в конкурсах различного уровня).


Список литературы:
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.: ил. - (Стандарты второго поколения)
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1988.- 124 с.
4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проектов образовательном учреждении. – М., 2005.








HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER145