«Особенности обучения детей с ОВЗ»Закирзянова Лилия ФаридовнаМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кукморская средняя школа №3» Кукморского муниципального района Республики Татарстан(МБОУ «КСШ №3», г. Кукмор)Учитель начальных классовИнклюзивное образование - это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.Инклюзивное образование регламентируется Законом об образованииВ Татарстане утверждена «Концепция инклюзии в социальной политике РТ на 2015-2018 гг» (Постановление кабмина РТ от 17.09.2015г.). Разработана дорожная карта развития инклюзивного образования в Республике Татарстан, в рамках которой проходит переподготовка на бюджетной основе учителей, желающих получить дефектологическое образование. В рамках этой же дорожной карты в программу курсов повышения квалификации включен вопрос об обучении детей с ОВЗ.Давайте разберемся, кто такие дети с ОВЗ. Согласно Ст 2, п.16 Закона об образовании: обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организаций. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Грубо нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ему социальный опыт, который обычно осваивается без специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести ребёнка в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного образования. Данная целевая установка может быть достигнута постановкой и решением специальных задач, приданием специфичности содержанию образования, использованием соответствующих средств, методов, приемов, обеспечением системного психолого-педагогического сопровождения образования ребенка с ОВЗ.Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой ограничений возможностей здоровья, и определяют особую логику построения образовательного процесса и находят своё отражение во всех его компонентах. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями здоровья: – в максимально раннем начале обучения, обеспечении раннего выявления (специально организованное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка);– в изменении содержания образования (например, как за счет введения в содержание образования специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной сверстникам без ограничений здоровья, так и за счет сокращения объема содержания);– в необходимости использования специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности (обеспечение «обходных путей» в обучении);–в индивидуализации обучения (требуется в большей степени, чем для ребенка без ограничений здоровья);–в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;–в максимальном расширении образовательного пространства (выход за пределы образовательного учреждения для расширения сферы жизненной компетенции). Только удовлетворяя особые образовательные потребности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, можно дать возможность получить образование. Согласно ст. 42 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ, обучающийся, испытывающий трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации «вправе получать психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь» на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Такая помощь оказывается детям в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, а также психологами, педагогами-психологами образовательных организаций, в которых такие дети обучаются. Совокупность видов помощи включает:1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия, психологическую и логопедическую помощь обучающимся; 3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.У обучающихся с ОВЗ принято выделять особые образовательные потребности. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ по той или иной причине (физической, психической и пр.) затрудняют получение образования. Обучающиеся испытывают постоянные или временные трудности в обучении, воспитании, развитии. В связи с этим такие дети не могут в полном объеме усвоить Стандарт.Особые образовательные потребности определяются характером первичного и вторичных нарушений - по концепции Л.С. Выготского о первичных и вторичных нарушениях в развитии.Первичные нарушения – это биологические по своей природе повреждения (дефекты) органов или систем (например, нарушение слухового анализатора, зрительного анализатора, локальные или массированные нарушения различных отделов центральной нервной системы). Они могут выть врожденными и приобретенными. В возникновении врожденных нарушений важную роль играют наследственные факторы, вредные воздействия на плод в период беременности (инфекции, интоксикации, травмы), а также асфиксия и родовые травмы. Приобретенные нарушения являются последствиями перенесенных ребенком инфекционных заболеваний, травм, интоксикаций и т.п.Коррекция первичных нарушений осуществляется средствами медицины. Важную роль, при этом играют достижения в развитии медицинской техники (например, слухопротезирование и кохлеарная имплантация в коррекции нарушений слуха, коррекция нарушения зрения очками или линзами).Дети с нарушениями в развитии нуждаются в том, чтобы:- первичное нарушение в развитии было выявлено как можно раньше;- специальное обучение начиналось сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения все усилия взрослых направлены исключительно на лечение ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня развития ребенка;- в содержание обучения были введены специальные разделы, направленные на решение задач развития ребенка, по понятным причинам отсутствующие в содержании образования нормально развивающегося сверстника;- строились «обходные пути» обучения, использовались специфические средства и методы, которые не применяются в традиционном образовании. Так, например, значительно более ранее, чем в норме, обучение глухих дошкольников грамоте является одним из «обходных путей» формирования их словесной речи;- регулярно осуществлялся контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребёнка;- пространственная и временная организация образовательной среды соответствовала возможностям ребёнка;- все окружающие взрослые были подготовлены и реально участвовали в решении особых образовательных задач и за пределами образовательного учреждения, и их усилия были скоординированы;- реабилитация средствами образования не заканчивалась периодом школьного обучения;- процесс реабилитации средствами образования осуществлялся квалифицированными специалистами, компетентными в решении развивающих и коррекционных задач обучения. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ имеют как сходства, так и различия. Например, как слабослышащий ребёнок, так и его сверстник с речевой патологией нуждаются в специальной коррекционной работе по развитию словесной речи в коммуникативной функции. При этом способы и пути достижения решения задачи в педагогической практике будут отличаться. В свою очередь, глухой ребёнок нуждается в развитии восприятия речи разными сенсорными способами (слухо-зрительно, т.е. видя губы говорящего и слушая его, и на слух). Однако такой особой образовательной потребности не существует у детей с ЗПР, ДЦП, речевой патологией, в связи с тем, что их слуховой анализатор не нарушен. Удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ возможно только при осуществлении целенаправленной коррекционно-педагогической работы.  Вторичные отклонения по своей природе качественно отличаются от первичных, хотя и производны от них. Например, немота – это возможное, но необязательное следствие глухоты, а умственная отсталость – возможное, но необязательное следствие ДЦП.Вторичные нарушения возникают только тогда, когда первичные приводят к «выпадениям» ребенка из обязательной для любого общества системы трансляции общественно-исторического опыта. Называя такие выпадения «социальными вывихами», Л. С. Выготский подчеркивал, что их можно предотвратить, если найти «обходные пути», обеспечивающие доступ аномального ребенка к культуре как источнику и средству развития высших психических функций и специфически человеческих способностей. В этих случаях вторичные нарушения не становятся неизбежным следствием первичных.В тех случаях, когда система образования, ориентированная, по преимуществу, на нормальный тип развития, не располагает такими «обходными путями», органические нарушения приводят к формированию сложной картины отклоняющегося от нормы развития.Поскольку вторичные (третичные и т.п.) нарушения не имеют прямой органической природы, они не требуют коррекции средствами медицины (как, например, не нуждается в медикаментозном лечении немота у глухого от рождения и специально не обученного человека). Предупреждение и коррекция таких социальных по своей природе нарушений находятся в поле компетенции специальных психологов и педагогов и осуществляется средствами образования, использующего «обходные пути» для решения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.ЗАДАНИЕДавайте опробуем разграничить понятия «Особые образовательные потребности» и «Ограниченные возможности здоровья». «Особые образовательные потребности» это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.«Ограниченные возможности здоровья» - то дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни. В рамках образовательного аспекта можно сформулировать более узкое определение. Дети с ОВЗ – это дети, у которых наблюдается нарушение психофизического развития (речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и др.), и им чаще всего требуется специальное корректирующее обучение и воспитание. Терминология для обозначения детей с нарушениями в развитии В настоящий период времени в большинстве стран мира ведётся языковая политика в сфере образования. Она предполагает отказ от терминов, носящих уничижительный характер, указывающих на функциональные недостатки людей (например, инвалид, дебил, имбецил, олигофрен, дефект, дефективный, аномальный и др.). Вышел из употребления термин «необучаемые дети».Вместо устаревшей лексики вводятся новые термины для обозначения детей с нарушениями в развитии. К числу этих терминов относятся следующие: ДЕТИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (ООП)ДЕТИ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИДЕТИ С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ В ЗДОРОВЬЕДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В настоящее время стремятся не применять термин «дети со сложной структурой дефекта». Вместо него используют другие понятия: «дети с комплексными нарушениями в развитии», «дети со сложной структурой нарушения», «дети с сочетанными нарушениями в развитии».  Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками - это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие. Восемь принципов инклюзивного образования1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;2. Каждый человек способен чувствовать и думать;3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;4. Все люди нуждаются друг в друге;5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человекаОбычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.В реализации основных принципов инклюзивного образования на текущий момент существует несколько проблем. Во-первых, педагогический состав большинства школ просто не готов к включению в образовательный процесс учеников или воспитанников с особыми потребностями. Воспитатели и учителя не знают основ коррекционной педагогики и специальной психологии, особенностей развития детей с инвалидностью, методик и технологий организации учебного процесса. Во-вторых, в расписании общеобразовательных учреждений нет дополнительных ставок для специальных работников: педагогов-психологов, медицинских работников, логопедов, тифлопедагогов, сурдопедагогов и других специалистов. Кроме того, имеются и такие барьеры, как неготовность людей и их негативное отношение, или как нехватка оборудования.Перейдем непосредственно к детям с ОВЗ.В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. Какие будут вторичные нарушения? К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно. Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Какие будут вторичные нарушения?Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Какие будут вторичные нарушения? Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза.Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).В школу к вам чаще всего могут прийти дети с ЗПР, с нарушением речи, нарушением зрения, реже слуха. В школу пришел ребенок с ОВЗ, например с нарушением зрения. С чего начнем? Согласно п. 1 статьи 79 Закона об образовании содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой. Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.Под условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в законе об образовании понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.С 1 сентября 2016г. вступили в силу ФГОС для детей с ОВЗ и ФГОС для умственно отсталых детей. Кто знакомился с примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с ОВЗ? Эта программа, также, как ООП НОО состоит из трех разделов (целевой, содержательной и организационный). В целевом также прописаны планируемые результаты. Вот что про них написано в АООП для детей с нарушением зрения: «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с нарушением зрения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО». Тоже самое прописано и в системе оценки и в содержании программы. Единственное отличие – программа коррекционной работы. Программа коррекционной работы должна включать и планируемые результаты и содержание.НАПРИМЕРУчебный план включает в себя обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область. Учебный план по предметным областям обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО. Предметные областиУчебные предметыКоличество часов в неделю IIIIIIIVФилологияРусский язык3333Литературное чтение2322Татарский язык 3333Литературное чтение на татарском языке1233Иностранный язык-222Математика и информатикаМатематика4444Обществознание и естествознаниеОкружающий мир2222Основы религиозных культур и светской этикиОсновы религиозных культур и светской этики---1ИскусствоМузыка1111Изобразительное искусство1111ТехнологияТехнология1111Физическая культураФизическая культура3333 ИТОГО21252526Часть, формируемая участниками образовательного процесса-11-Максимально допустимая недельная нагрузка21262626 ИТОГО21262626Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область):10101010коррекционно-развивающая область5555коррекционно-развивающие занятия2333развитие речи2222охрана и коррекция зрительного восприятия1111направления внеурочной деятельности5555Всего 31363636Количество часов коррекционно-развивающей области должно быть не менее 5 часов в неделю.Итак, разработана адаптированная программа, в ней прописаны курсы коррекционно-развивающей области. В школе есть психолог, логопеда, дефектолога нет. Соответственно, на плечи учителя ложится реализация коррекционно-развивающей области. Также реализацию коррекционно-развивающей области может в рамках сетевого взаимодействия взять на себя Центр диагностики. Вернемся к нашему учебному плану. Предположим, коррекционно-развивающие занятия проводит психолог, развитие речи – логопед ЦДиК. Охрану и коррекцию зрительного восприятия – учитель. Каким образом? На уроках в классе, где есть ребенок с нарушением зрения, нужно обязательно проводить не менее 2-х физминуток, одна из которых – зрительная. 5 уроков, т.е 5 минут в день, 6 дней – 30 минут, и н-р, после уроков, или до уроков по 5 минут в день проведение коррекционных упражнений. Итого – в неделю 1 час. Для того, чтобы показать, что работа с ребенком проводится – необходимо в рабочей программе прописать, что в данном классе обучается ребенок с нарушением зрения, что ежеурочно проводится не менее 2-х физминуток, одна из которых зрительная. Тексты адаптируются под возможности ребенка – н-р, текст укрупняется. При проведении контрольных у такого ребенка либо увеличивается время выполнения, либо уменьшается объем контрольной работы (например, нормированный ребенок – 2 подобных примера, ребенок с ОВЗ– 1 пример).ЗАДАНИЕ (практическая работа)1. Продумать текст в пояснительной записке о проведении коррекционной работы для ребенка с ЗПР, ОДА, нарушением речи, нарушением слуха. 2. Продумать курсы коррекционной области для обучающихся с ЗПР, ОДА, нарушением речи, нарушением слуха.Приемы работы с детьми ОВЗ.Нарушение речи (нарушение фонематического восприятия, нарушение звукопроизношения, нарушение грамматического строя речи, нарушение связной речи). Задержка психического развития (нарушение речи, нарушение эмоционально-волевой сферы, нарушение познавательной сферы (нарушение мышления, памяти, восприятия, внимания), двигательные нарушения). Нарушение слуха (нарушение речи, слухового восприятия, нарушение познавательной сферы).Нарушение ОДА (двигательные нарушения, нарушение речи, нарушение эмоционально-волевой сферы, нарушение познавательной сферы (нарушение мышления, памяти, восприятия, внимания)