Педагогический проект «Скоро в школу»Бабурина Т.В., воспитатель,Павлова Ю.Н., воспитатель,Акишина Н.В., учитель-логопедМДОУ «Детский сад №18 комбинированного вида» МОГО «Ухта»Актуальность: переход из детского сада в школу – важная ступень в жизни каждого ребенка. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый вид деятельности, ребенку необходимо иметь представление о школе еще до того, как он переступит ее порог. В отечественной педагогике и психологии проработка проблемы готовности к школе основана на трудах Л.С.Выготского, А.И. Божович, Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгер, Е.Е.Кравцовой и др. Практически все авторы считают, что проблема успешности обучения впервые проявляется как проблема положительного отношения к школьному обучению. Это очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. Понятие положительного отношения к школе включает в себя наличие четких представлений о школе и формах школьного обучения, заинтересованное отношение к учению и учебной деятельности, наличие социальных мотивов и умение подчиняться школьным требованиям. Важность воспитания положительного отношения к школе ни у кого не вызывает сомнений. «Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» - так писал В.А.Сухомлинский о знакомстве детей со школой в дошкольном обучении. [16, с.54]На момент поступления в школу около трети всех детей имеют нарушения речи разной этиологии, характера и степени выраженности. Большинству детей с нарушениями речи наряду с общей соматической ослабленностью присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, заниженная самооценка. Дети с заниженной самооценкой не уверены в себе, тревожны, нерешительны; им трудно дается налаживание дружеских и игровых отношений с другими детьми. Ребенок придет в школу, в класс, где дети заняты общим делом и ему необходимо будет устанавливать взаимоотношения со сверстниками, уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми, уметь уступать и договариваться. Попадая в новую среду, где дефекты речи становятся более заметными для окружающих, дети переживают различные эмоциональные сдвиги, у них может появиться чувство неполноценности, агрессивность и пр. Некоторые дети, в силу развития своих индивидуальных психофизиологических особенностей, трудно адаптируются к школьным условиям, а порой и вовсе не справляются с режимом работы и нагрузкой в школе. Известно, что большинство современных родителей слишком озабочены ранним обучением детей, полагая, что они уменьшат для ребенка предстоящие трудности в школе. Под подготовкой к школе многие родители понимают обучение детей счету, письму, чтению, то есть, чем раньше ребенок овладеет этим, тем более успешным учеником он будет. На самом деле умение считать, писать, читать еще не говорит о том, что ребенок будет хорошо учиться в школе. Зачастую завышенные требования родителей означают слишком высокую планку для ребенка и могут вызвать снижение мотивации, рост неуверенности в себе, низкую самооценку и, как следствие, трудности при вхождении в школьную жизнь.Опрос детей группы о том, что они знают о школе, показал, что у воспитанников недостаточно знаний и представлений о школьном обучении. В ходе наблюдений за детьми, мы обратили внимание на то, что не все дети стремятся к взаимодействию с окружающими, есть трудности установления контактов с детьми и взрослыми; у некоторых детей отсутствует чувство дистанции, они фамильярны в общении со взрослыми, затрудняются делать выбор и самостоятельно принимать решения. Таким образом, анализ литературы и данные практики убедили нас в проведении целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной логопедической группы. Для реализации данного направления в педагогической деятельности нами был разработан проект «Скоро в школу». Проектный метод позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые, как правило, снижены у детей с речевыми нарушениями. Также метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Проблема: недостаточность знаний и представлений детей о школе, недостаточный уровень сформированности социально - коммуникативных умений и навыков у детей; поиск эффективных путей формирования компетентности родителей по подготовке детей к школе.Цель: интеграция интересов семьи, педагогов ДОУ и школы в воспитании положительного отношения к школьному обучению, в формировании у детей с нарушениями речи представлений о школе.Задачи:- формировать представления детей о школе, школьном обучении, профессии учителя;- способствовать формированию заинтересованного отношения к учебной деятельности;- развивать познавательные интересы детей;- способствовать формированию мотивационной готовности детей к школе;- повышать речевую активность детей, пополнять и активизировать словарный запас детей; совершенствовать звукопроизношение, развивать связную речь;- формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;- повысить эффективность педагогического просвещения родителей в вопросах готовности детей к обучению в школе;- способствовать формированию позитивного эмоционального контакта между родителями и педагогами группы, внутри родительского коллектива;- объединять усилия педагогов детского сада, школы и родителей в совместной деятельности по реализации проекта, широко использовать родительский потенциал;- предложить родителям практические советы по подготовке ребенка к школе.Новизна: проекта состоит в том, что наряду с традиционными методами и приемами в работе используются современные образовательные технологии: личностно-ориентированного взаимодействия, здоровьесберегающие, элементы социо-игровой технологии. Применение социо-игровой технологии способствует формированию коммуникативных навыков у детей, развивается любознательность, преодолевается застенчивость, повышается уровень познавательных и творческих способностей. реализуются познавательные потребности. Дети учатся слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию. Социоигровая технология предполагает равноправие детей и взрослых. У детей формируется умение свободно общаться со взрослыми и со сверстниками, обсуждать различные вопросы, следить за ходом общего разговора, оказывать и принимать помощь по мере необходимости. В ходе реализации проекта происходит формирование взаимодействия детского сада, семьи и школы, характеризующегося доверительными отношениями педагогов с родителями, позволяющими корректно влиять на воспитательную позицию семьи.Вид проекта: долгосрочный.Сроки проведения: с 1.09.2016 – 30.09.2017.Тип проекта: информационно-практико-ориентированный. Участники: дети подготовительной логопедической группы, воспитатели, учитель-логопед, учитель начальных классов, учащиеся 4-го «В» класса МОУ «СОШ №14», родители, музыкальный руководитель.Этапы проекта:I этап – подготовительныйII этап – практическийIII этап – заключительныйПлан проекта№ п/пI этап – подготовительныйПредварительная работа:1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.Подбор и изучение методической, научно-популярной литературы по теме. Анкетирование детей.Разработка плана мероприятий проекта.Проведение работы по взаимодействию с педагогами школы, участие в составлении плана по сетевому взаимодействию МДОУ «Д/с № 18» и МОУ «СОШ №14».Анкетирование родителей.Изучение материалов сети Интернет.Подбор наглядного материала (фото, плакаты, картины, иллюстрации), художественной литературы для чтения детям, мультфильмов.Проведение работы по взаимодействию с родителями в рамках проекта.Изготовление пособий.Разработка конспектов ООД, сценариев развлечений, спортивного праздника, КВН.Создание презентаций по теме проекта.Промежуточный результат. На первом этапе проведено анкетирование детей, полученные данные показали, что у воспитанников недостаточно знаний и представлений о школе, школьном обучении, профессии учителя. Был составлен план совместной работы с учителем начальной школы МОУ «СОШ№14». Был изучен уровень педагогической компетенции родителей по вопросу подготовки детей к школе, формированию у детей положительного отношения к школьному обучению. По итогам опроса выяснили, какую информацию и в каком виде хотели бы получать родители, какие формы работы наиболее интересны родителям. В ходе взаимодействия нам удалось установить доверительные отношения с членами семей воспитанников. На основе полученной информации и запросов родителей был составлен план работы на втором этапе проекта. 2 этап – практическиймесяц Содержание работысентябрь1. Беседы: «Что мы знаем о школе», «Чем отличается школа от детского сада».2. Целевая прогулка «Школьный двор».3. Виртуальная экскурсия в школу на линейку 1 сентября (видео).4. Просмотр мультфильма «Козленок, который умел считать до 10».5. ООД рисование «Картинки для азбуки».6. Д/и «Скажи наоборот»; «Считай дальше», «Что лишнее».7. Обучение игре в шашки. 8. Чтение А.Барто «В школу».9. Изготовление закладок для учебников в подарок четвероклассникам.10. Игра «Дружба».11. Просмотр открытых уроков у педагогов начальных классов МОУ «СОШ №14» «Работаем по ФГОС».октябрь1. Беседы: «Профессия - учитель», «Какие предметы – помощники в школе»2. Экскурсия в класс, знакомство с учителем.3. ООД: ручной труд «Книжки-малышки».4. Просмотр мультфильма «Наш друг Пиши - читай».5. Д/и «В какой руке сколько», «Логические цепочки», «Какой, какая».6. Составление рассказов «Каким я буду первоклассником?».7. Сюжетно-ролевая игра «Школа» (изготовление атрибутов).8. Выставка книг о школе.9. Чтение рассказов: «Филиппок», «Дети идут в школу».10. Игра «Стою, на кого-то смотрю».ноябрь1. Беседы: «История возникновения школы», «Школа прошлого и настоящего».2. Совместное мероприятие с учениками 4-го класса (классный час).3. ООД: рисование «Я рисую школу».4. Просмотр мультфильма «Остров ошибок».5. Д/и «Собери портфель», «Танграм», «Сложи узор», «Логические цепочки».6.Чтение В.Берестов «Школьные зарисовки», М.А. Панфилова «Смешные страхи», Б. Заходер «Перемена».7. Рассматривание картины «Школа».8. Открытое занятие по обучению грамоте.10. Игра «Волшебная палочка».декабрь1. Беседы: «Кто такие первоклассники», «Правила поведения в школе».2. Экскурсия в школьную библиотеку.3. Составление рассказов на тему «Почему я хочу учиться в школе».4. Рассматривание картины «Опять двойка».5. Знакомство с пословицами, поговорками о школе.6. ООД: лепка «Лепим цифры», конструирование «Моя школа».7. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Школа».8. Д/и «Найди и промолчи», «Что сначала, что потом».9. Турнир по шашкам (между подготовительными группами).10. Игра «Разведчики»январь1. Беседы: «Школьная форма», «Как заботиться о своей одежде».2. ООД: коллаж «Мой будущий портфель» (аппликация + рисование), лепка «Лепим буквы».3. Д/и «Цепочка слов», игра-головоломка «Колумбово яйцо».4. Презентация «Чем отличается современная школьная форма от школьной формы родителей».5.Спортивное мероприятие «Мы любим спорт» (с учениками 4 класса).6. Ситуации ОБЖ «Телефон помощи», «Волшебные слова».7. Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Ателье».8. Чтение стихов о школе.9. Экскурсия в школьный спортзал.10. Игра «Японская машинка».февраль1. КВН «Умники и умницы» (между детьми подготовительных групп).2. Встреча в семейной гостиной «Мои родители тоже ходили в школу» (рассказы взрослых из личного опыта об учебе в школе).3. ООД развитие речи «Надежный помощник».4. Ситуации ОБЖ «Дорога в школу», «Один на улице».5. Д/и «Много-один», игра-головоломка «Листик».6. Беседа «Люди знакомые и незнакомые».7. Акция «Поможем малышам» (ремонт книг).8. Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Школьные товары»».9. Экскурсия «Школьная столовая».10. Игра «Радио».март1. Беседа «Безопасное поведение на улице».2. Конкурс стихов «Мамочка любимая моя» (на базе МОУ «СОШ№14» с учениками 4 класса).3. Обыгрывание и обсуждение ситуаций «Мне трудно», «Переменка», «На уроке».4. ООД: лепка «Мы-школьники», рисование «Моя первая учительница».5. Фантазийный рассказ «Каким будет мой первый день в школе».6. Сюжетно-ролевая игра «Школа», «Библиотека».7. Чтение М.А.Панфилова «Школьные правила».8.Представление презентаций «Что такое ветер», «Наша соседка Луна» (ученики 4-го класса МОУ «СОШ№14»).9. Игра «Кукушка».10. Просмотр мультфильма «Фиксики «Шариковая ручка».11. Посещение занятий в МДОУ учителями начальных классов МОУ «СОШ №14».апрель1. Беседа «Для чего нужно учиться».2. ООД: аппликация «Наша школа», рисование «Мой класс».3. Просмотр мультфильма «В стране невыученных уроков».4. Чтение Н.Носов «Незнайка учится».5. Д/И «Четвертый лишний», игра-головоломка «Монгольская игра».6. Ситуации ОБЖ: «Я упал», «Телефон помощи».7. Представление презентации «Мои куколки» (ученица 4 класса). 8. Развлечение «Час загадок и ребусов о школе».9. Внести в уголок школьника портфель со всеми принадлежностями, необходимыми первокласснику.10. Открытое занятие по ФЭМП.11. Игра «Волшебные очки».май1. Составление рассказов «Ура, я иду в школу!».2. Фотогазета «Мы тоже когда-то пошли в первый класс» (фото и воспоминания родителей).3. Участие в школьной квест-игре «Зарница».4. Игра-путешествие «Я иду из дома в школу» (по плану-схеме (ОБЖ)).5. Ситуации «Если ты опоздал в школу», «Если забыл ручку, сменную обувь», «Пришел в школу – там незнакомые дети, как знакомиться?».6. ООД рисование «До свидания, детский сад».7. Мастер-класс по изготовлению куколки-скрутки (ученица 4 класса)8. Общее собрание родителей будущих первоклассников на базе МОУ «СОШ№14». 8. Выпускной бал.Работа с родителями1. Анкетирование: «Готов ли мой ребенок к школе», «Каким вы видите своего ребенка», «Не агрессивен ли ваш ребенок», «Насколько вы готовы быть родителями школьника».2. Родительское собрание «Готовимся к школе вместе» (с приглашением учителей школы).3. Консультации: «Психологическая готовность детей к обучению в школе», «Подготовка руки к письму», «Кризис 7 лет».4. Памятки: «Что такое «готовность к школе»?», «12 советов родителям будущих первоклассников», «Советы любящему папе», «Не переутомляется ли ваш ребенок. Как определить?», «Как подготовить детей к школе», «Личностная готовность ребенка к школе», «Советы родителям первоклассников», «Для родителей будущих первоклассников».5. Встреча в семейной гостиной «И я учился в школе» (рассказы взрослых из личного опыта об учебе в школе). 6. Папки: «Я – само внимание», «Школьный невроз».7. Открытые занятия для родителей (ежемесячно).8. Тематический стенд «Развиваем мелкую моторику руки».9. Библиотечка для родителей «Пальчиковые игры и упражнения».10.Круглый стол: встреча родителей первоклассников и родителей будущих первоклассников «Трудности обучения в 1 классе».11. Статьи в родительский уголок: «Подготовка детей к школе», «Возрастные особенности детей 6-7 лет», «Эмоционально-волевая готовность к школе», «Интеллектуальная готовность к школе», «Не мешайте мне учиться».12. Развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья».13. Дни открытых дверей для родителей (ежемесячно).14. Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для игр, сбору и распечатке информационного и иллюстративного материала.15. Общее собрание родителей будущих первоклассников на базе МОУ «СОШ№14».Промежуточный результат. Промежуточные результаты проекта показали положительную динамику. В ходе реализации второго этапа расширились знания и представления детей о школе, профессии учителя, школьном обучении, правилах поведения в школе. Применение различных методов и приемов способствовало повышению познавательной активности детей, развитию мелкой моторики рук и становлению правильного речевого дыхания. Совместное участие школьников и детей подготовительной группы в развлечениях, играх, соревнованиях, конкурсах способствовало развитию коммуникативных связей, установлению доверительных отношений между детьми, формированию положительного отношения к школьному обучению. Раскрылись возможности и творческие способности детей через разнообразные виды деятельности. Накоплен положительный опыт взаимодействия с родителями. Родители интересуются вопросами подготовки детей к школе, воспитанием положительного отношения к школьному обучению, читают предложенную педагогическую и детскую литературу, делятся тем, что нового узнали, участвуют в совместных мероприятиях. Совместная деятельность способствует формированию личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Общение детей и родителей в процессе продуктивной, игровой деятельности не только обогащает внутренний мир ребенка, но и способствует установлению положительного психо -эмоционального контакта с близким взрослым.Выявление у детей подготовительной логопедической группы уровня сформированности представлений о школе, положительного отношения к школьному обучению.Критерии сформированности представлений о школе.Знание общих вопросов о школе. Осознанное отношение ребенка к обучению в школеЗнание вопросов о работниках школы Знание вопросов об орудиях труда, необходимых для работы в школе.Задания проводятся индивидуально с каждым ребенком.Задание 1. Определение уровня общих представлений о школе.Цель: определить характер представлений ребенка о школе.Инструкция к проведению: ребенку задается ряд вопросов о школе- что такое школа, для чего она нужна?- что такое класс?- что такое урок?- что такое перемена?- что такое парта?Оценка результатов:Высокий уровень: ребенок активен, общителен, самостоятельно и подробно отвечает на вопросы педагога.Средний уровень: ребенок общителен, отвечает на вопросы, но требуется незначительная помощь педагога, наводящие вопросы.Низкий уровень: ребенок пассивен, интереса не проявляет, может молчать, не отвечает на вопросы даже с помощью педагога.Задание 2. Определение уровня сформированности «внутренней позиции школьника», осознанное отношение ребенка к обучению в школе.Цель: выявить отношение ребенка к школе, настроить на положительное эмоциональное отношение к обучению в школе.Инструкция к проведению: ребенку предлагается ответить на вопросы1. Ты хочешь идти в школу?2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?3. Чем тебе больше всего нравится заниматься в детском саду?4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?6. Какие у тебя любимые книжки?7. Почему ты хочешь идти в школу?8. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?9. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, тебя это устроит? Почему?10. В игре в школу ты кем хочешь быть, учеником или учителем?11. В игре в школу что у нас будет длиннее – урок или перемена?Оценка результатов опроса:Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11.При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы будут такими:1. Хочу идти в школу.2. Не хочу еще на год остаться в детском саду.3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры).4. Люблю, когда мне читают книги.5. Сам прошу, чтобы мне почитали.9. Нет, хочу ходить в школу.10. Хочу быть учеником.11. Пусть будет длиннее урок.Задание 3. Определение уровня представлений о людях, работающих в школе.Цель: выявить характер представлений о работниках школы.Оборудование: картинки на тему «Профессии».Инструкция к проведению: ребенку предлагается набор картинок, из которых он выбирает только те, на которых изображены люди, работающие в школе.Также ребенку предлагается ответить на ряд вопросов:- Кто такой учитель?- Нужен ли в школе учитель и для чего?- Какие трудовые процессы выполняет учитель?- Какие трудовые процессы выполняют люди других профессий, работающие в школе?Оценка результатов деятельности:Высокий уровень: ребенок с интересом рассматривает картинки, самостоятельно отбирает нужные; общителен, правильно отвечает на вопросы. Помощь педагога и наводящие вопросы не требуются. Может при рассказывании использовать свой личный опыт.Средний уровень: ребенок с интересом рассматривает картинки, отбирает нужные, но затрудняется ответить на некоторые вопросы, требуется незначительная помощь педагога.Низкий уровень: ребенок пассивен, не проявляет особого интереса к картинкам; на вопросы отвечает неуверенно, неохотно, чаще отмалчивается.Задание 4. Определение уровня представлений о школьных принадлежностях необходимых для учебы.Цель: выявить представления детей о школьных принадлежностях.Оборудование: наборы картинок «Орудия труда», «Инструменты», «Школьные принадлежности».Инструкция к проведению: ребенку предлагается рассмотреть картинки, разложить на группы и обосновать свой выбор (рассказать, какие предметы нужны ученикам для обучения в школе).Оценка результатов деятельности: Высокий уровень: ребенок активен, с интересом рассматривает картинки, самостоятельно раскладывает на группы, обосновывает свой выбор; может при рассказывании использовать свой личный опыт.Средний уровень: ребенок активен, с интересом рассматривает и раскладывает картинки, но при раскладывании на группы может допустить 1-2 ошибки; испытывает незначительные затруднения при обосновании выбора, требуется незначительная помощь педагога.Низкий уровень: ребенок пассивен, картинки раскладывает неуверенно, не может объяснить свой выбор, не может рассказать о назначении предмета; не справляется с заданием даже с помощью педагога.Уровни сформированности представлений детей о школе.Высокий уровень: ребенок имеет правильные представления о школьной жизни, как активной деятельности, направленной на обучение, получение новых знаний, общение со взрослыми и детьми. Ребенок активен и самостоятелен в своих рассуждениях, стремится получить новые знания. Сформирована «внутренняя позиция школьника», эмоционально-благополучное отношение к школе.Средний уровень: ребенок имеет представления о школе, в основном, правильно отвечает на вопросы, испытывает незначительные затруднения при обосновании выбора. В ходе выполнения заданий требуется незначительная помощь педагога. Ребенок испытывает стремление к получению новых сведений о школе. Низкий уровень: ребенок практически не имеет представлений о школе и не стремится к получению новых сведений о школьной жизни. Ребенок часто допускает ошибки при выполнении заданий, не активен и не самостоятелен в своих суждениях, требуется постоянная помощь педагога. Не сформирована «внутренняя позиция школьника»Результаты выполнения заданий удобно представлять в сводной таблице. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу педагогов по формированию у детей представлений о школе и школьной жизни, а с другой – планировать работу с детьми.Фамилия, имя ребенкаЗадание 1.Задание 2.Задание 3.Задание 4.1.3 этап - заключительный№Содержание работы1.2.3.4.5.6.Выпуск фотогазеты «Наши родители тоже были первоклассниками».Выпускной бал.Представление проекта на аукционе педагогических идей на базе МДОУ.Участие в педагогическом консилиуме «Преемственность в работе ДОУ и школы» для воспитателей МДОУ и учителей МОУ СОШ.Методическая неделя (посещение уроков в МОУ «СОШ №14» воспитателями ДОУ- сентябрь 2017).Участие в конкурсе проектов для детей с ОВЗ.Ожидаемый результату детей:- имеют правильные представления о школе и учении;- сформировано положительное эмоциональное отношение к школе; - наличие мотивационной готовности и умение подчиняться школьным требованиям;- совершенствуются физические качества в разнообразных формах двигательной активности;- развивается познавательная активность, творческие способности, коммуникативные навыки;- обогащение словарного запаса детей, развитие лексико-грамматических категорий, коррекция звукопроизношения, формирование связной речи;- совершенствование коммуникативных умений и навыков детей;- благоприятное течение адаптационного периода в школе.у родителей:- активизация педагогического потенциала родителей;- участие родителей в совместных мероприятиях;- повышение родительской компетенции по вопросам подготовки детей к школе, формированию у детей положительного отношения к школьному обучению;у педагогов:- заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;- формирование взаимодействия педагогов МДОУ и СОШ с целью обеспечения преемственности в работе;- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по организации работы с детьми и семьями воспитанников;- накопление положительного опыта взаимодействия педагогов – родителей – детей;- наличие у педагогов, родителей, детей потребности в совместной деятельности.Возможные риски:- снижение интереса детей к теме проекта;- низкий уровень заинтересованности родителей.Литература1.   Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5- 8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. - М.: ТЦ Сфера, 2005.2. Анисимова Т.Б. Подготовка ребенка к школе. - Ростов/Д., 2004.3.  Безруких М.М. Готов ли ребёнок к школе? Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - М.: Вентана - Графф, 2001.4. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.5.  Брагина В.Д, Языкова Т.А., Вершинина Н.А., Маралов В.Г. Они пойдут в школу. - Архангельск: Северо - Западное книжное издательство, 1991.6. Бурдукова Е.А. Речевая готовность ребенка к школе. Журнал «Воспитатель ДОУ». - М.: ТЦ Сфера, № 11/ 2013 г.7. Габсалямова Л.Р. Пора ли ребенку в школу? Журнал «Воспитатель ДОУ». - М.: ТЦ Сфера, № 2/ 2014 г.8.  Дьяченко О.М., Астаськова Н.Ф., Булычева А.И. Дети в школу собирайтесь: книга для родителей и воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2001.9.  Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Тесты для детей: готов ли ваш ребёнок к школе? - СПб: Дельта, 2004.10.    Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 1998.11. Парамонова Л.Г. Ваш ребенок на пороге школы: как подготовить ребенка к школе? – СПб.: КАРО, Дельта, 2005.12. Пупыкина Е.Б. Веселое путешествие по школе. Журнал «Воспитатель ДОУ». - М.: ТЦ Сфера, № 10/ 2013 г.13.  Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Подготовка к школе. - СПб: Дельта, 2008.