Описание инновационного опыта.Лучшие практики организации работы с детьми с разными образовательными потребностями.Халевина Юлия Александровна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды», учитель английского языка.Рахматуллина Анастасия Сергеевна, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды», учитель английского языка.Страшная это опасность – безделье за партой;Безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.Это развращает, морально калечит человека – не может возместить того, что упущено в самой главной сфере,где человек должен быть тружеником,-в сфере мысли.В.А. Сухомлинский Мы уверенны, что все дети талантливы. Новые программы при всей своей кажущейся сложности вполне доступны учащимся. Значит не срабатывает методика преподавания, ориентированная на среднего ученика. Наша методика исходит из того, что все дети – без исключения! – способны успешно овладеть школьной программой по иностранному языку.Как формировать у учащихся потребность в обучении?Возьмем за основу утверждение известного дидакта М.А.Данилова. Нужно добиться внутреннего противоречия между знанием и незнанием – это и будет движущей силой учения, и развитием познавательной активностью у учащихся.Учение – процесс коллективный, при работе в традиционных условиях, как показывает практика, учащиеся очень редко обращаются к друг другу за помощью. Особенно в вопросах теории. О чем спрашивать? Ведь учебник у всех одни. И вот тут начинаешь задумываться! Урок для всех один, а качество успеваемости для всех разное. Конечно, учитываются и различные способности учащихся, уровень предшествующей подготовки. Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма различным. Хотя даже при средних способностях учащийся может весьма успешно учиться, если будет проявлять высокую познавательную активность и упорство для овладения иностранным языком. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило ведёт к отставанию. Поэтому обучение должно быть доступным для учащихся с разными способностями.Одни учащиеся не испытывают проблем при изучении иностранного языка, материал усваивается ими легко, следовательно, изучение иностранного языка доставляет им удовольствие, что и стимулирует их к дальнейшему изучению иностранного языка. Другая группа учащихся испытывает явные трудности в изучении иностранного языка, следствием этого является то, что у ученика не возникает внутренней необходимости к успешному овладению иностранного языка. Организация учебной деятельности в данной ситуации требует использования разных форм взаимодействия учителя и учащихся. Поэтому осуществляются попытки внедрения дифференцированного обучения в систему школьного образования. Одновременно с этим, естественно, меняются требования к методам, технологиям и приемам, которыми пользуются преподаватели. Дифференциация в обучении иностранному языку основывается на индивидуальных особенностях личности ученика и на индивидуальных пробелах в его знаниях.Разноуровневое обучение предполагает исходную позицию: всех всегда всему одинаково научить. Любое дифференцированное обучение предполагает задания одного вида, но разной степени трудности.Творческий прием действует на всех и сразу. Удивились – увидели. Льву Толстому принадлежит мысль о том, что «кинематограф разгадал тайну движения». И мы уверенны, что движения часто не хватает на наших уроках. На мышление сегодняшних ребят оказывает значительное воздействие – «голубой экран», интернет: динамика диалогов, крупные планы, контрастные перебивки монтажа, мгновенные переходы внешнего во внутреннее, моменты детектива, недосказанности… А урок? В основном статичная словесно- иллюстративная подача материала. Учитель и класс словно работают в разных темпо- ритмах. Наши учащиеся намного опережают наши «средства». Интернет, телевидение – «давит», требуя от урока зримости движения. О том же, но сказать иначе, сценичнее – это сказать и чуть больше, и современнее. Не только в технических средствах успех урок, а в особых приемах нашего общения с ребятами, в «мудрой чудинке» занимательного, необычного, игрового. По опыту знаем, что все дети разные и завоевать их внимание – завоевать их самих. Но как?Работа над новым материалом строится по следующему алгоритму.Данный алгоритм для групп учащихся, имеющих разный уровень мотивации и готовности к изучению английского языка, реализуется по-разному.Высокий уровень готовности к изучению английского языкаНизкий уровень готовности к изучению английского языкаПервый этап - развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока тем. Второй этап — сжатое изложение учебного материала учителем, по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап — изучение опорных сигналов, которые составляет для себя каждый ученик.Третий этап — изучение готовых опорных сигналовЧетвертый — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.Четвертый — работа с учебником и готовыми опорными сигналами в домашних условиях. Пятый — ответы по опорным сигналам (составление диалогических и монологических высказываний)Пятый — ответы по опорным сигналам (составление диалогических и монологических высказываний по готовым клише)Шестой — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация между одноклассниками).Шестой — постоянное повторение и углубление ранее изученного материала (организация между одноклассниками). Таким образом, шесть этапов работы над теоретическим материалом. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание испробовать свои силы в деле, а время. На формирование опыта работы оказало влияние изучение методической литературы. В школьной программе за короткими теоретическими положениями сразу следует практический этап: выполнение упражнений, развитие коммуникативных навыков. Мы считаем это правильным, только усвоив теорию, можно переходить к практике. Принцип ведущей роли теоретических знаний, выдвинутый Л.В Занковым и В.В. Давыковым, стал фундаментом, который мы взяли за основу для всех учеников. Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков – вот наша цель. Помогает её достичь так называемые опорные схемы. Опорные схемы, или просто опоры – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, лексических единиц, кластера, рисунка. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой, снимается скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения. Дети дома не учат правило, обычная наглядность с помощью опор ожила и заговорила. Не один, даже слабый ученик не чувствует себя беспомощным. Ведущая идея технологии разноуровневого обучения является - учение без принуждения, т.е. создание реальных условий овладения учебным материалом на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, создание условий для развития творческого потенциала каждого школьника.На своих уроках мы применяем мобильность опорных сигналов для разноуровнего обучения. Мы предлагаем учащимся в ходе изучения темы составить самим схему, опору, ассоциацию. Каждый учащийся может воспользоваться своей схемой при ответе. С чего начать, или зачем нужны опорные схемы? На каждом этапе работы над новые темы слабые и даже средние ученики становятся пассивными на уроке и даже начинают отставать. В момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, картинки, рисунки, презентации дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой делают правильные выводы. Мы долго пытались уловить этот этап и вот что заметили: серьёзные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут ни понять с первого урока, ни быстро усвоить. Это и обусловливает проявление, а затем и нарастание пассивности. Существует несколько принципов обучения иностранному языку, которыми я пользуюсь на каждом уроке. Это принципы сознательности, доступности, активности, наглядности, прочности и другие. Они работают на уроке на главную цель — овладение коммуникативной деятельностью на иностранном языке. Схематично я бы выразила наглядность = доступность + сознательность + интерес = активность.Ещё факт, который, на наш взгляд, является важным — нежелание писать конспект. И в этом я частично соглашусь с учащимися, потому что эта работа неинтересная и нудная, поэтому таблицы решают эту проблему успешно, так как в таблицах не нужно много писать. Работа над грамматическим материалом по таблицам и схемам очень удобна при повторении материала, например, при подготовке к самостоятельной или к контрольной работе или просто на уроках обобщения изученного материала. Учащиеся открывают тему и находят таблицу по тому материалу, который они должны вспомнить на данном уроке, Такой способ, я уверена, экономит время.  Ещё один приём, который я использую на своих уроках — выражение теоретического материала через игру «Нарисуй!». Я объясняю грамматику, а ученики записывают материал только в тезисах (на черновиках), после этого я прошу их выразить эти тезисы в таблице или схеме, такую работу можно проводить и в парах, и группах, и в индивидуальном режиме. Лучше такую работу проводить в группах потому что, работая в коллективе, дети помогают друг другу, и их схемы получаются более подробными и правильными. Затем каждая группа показывает свою таблицу или схему. После проведения такой работы мы обсуждаем каждый из предложенных вариантов, и та группа, которая лучше справилась с заданием, получает дополнительный балл. А какая схема или таблица оказалась лучше, решают сами ученики. Такой вид работы очень нравится детям — здесь срабатывает эффект соревнования и, кроме того, это активизирует их мыслительную деятельность. Им это интересно! А когда на уроке интересно, то эффективность усвоения грамматического материала будет гораздо выше. Схемы – опоры обеспечивают и более высокую работоспособность, а так же энергичный темп урока. Необходимые для выполнения заданий правило детям не нужно вспоминать, тратя на это драгоценное время урока: они читают их на схемах. Читают сегодня, завтра. Через неделю уже не читают – усвоили, обрели сознательный навык работы в соответствии с правилом. Наглядность может быть выражена не только в схемах, таблицах и картинках, наглядность я могу выразить и через действие, которое я совершаю на глазах у учащихся, например, при объяснении времён английского глагола (когда я своим движением выражаю действие). Они с интересом наблюдают за моими движениями и зачастую делают правильные выводы. Это интересно и доступно! Принцип наглядности является одним из самых эффективных, он вытекает из сущности процесса восприятия (слухового и зрительного), что облегчает процесс понимания и использования полученных знаний в развитии всех видов речевой деятельности.Организуя урок, работая с детьми, мы стремимся управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовало крыляющую силу успеха. Бороться за успех в обучении – значит учить детей учиться, помогать каждому поверить в свои возможности. Нам, учителям, не следует забывать слова В.А.Сухомлинского: «Успех в труде - это гордость человека, достигшего успеха. Без гордости за свой труд нет настоящего человека.