Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные.      Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе всех учебных предметах и применяются учащимися,  как в рамках обра-зовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:• математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;•  коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;•  информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;•  социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;•  продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;•  нравственная компетентность – готовность, способность и потреб-ность жить по общечеловеческим нравственным законам.Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной про-блема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, уме-ний и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили  выбор данной темы : «Формирование метапредметных результатов в уроч-ной деятельности».Целью  работы является изучение особенностей системы формирования метапредметных результатов на  ступени начального школьного образования.Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:• рассмотреть цели, задачи и направления развития начального обра-зования•  изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы метапредметных результатов;•  изучить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, метапредметных результатов;• подобрать типовые задания для оценки уровня сформированности коммуникативных учебных действий.      Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Существующие сегодня «Примерные программы обучения» на основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели обуче-ния: • Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее со-ставляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.• Развитие личности учащихся.• Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).В качестве предполагаемых результатов обучения  выделяют:1.Предметные результаты.2.Личностные результаты: - формирование мотивации учения; - осознание возможностей самореализации; - стремление к совершенствованию; - формирование коммуникативной компетенции; - формирование общекультурной и этнической идентичности; - толерантное отношение к проявлениям иной культуры; - готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию. .Метапредметные результаты:  - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; - развитие коммуникативной компетенции; - умение четко определять области знаемого и незнаемого; - умение ставить перед собой цели и определять задачи,  - развитие исследовательских учебных действий,  - развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Понятие метапредметности.Что же такое метапредметы и принцип метапредметности? Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традицион-ных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным орга-низованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собствен-ный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.Можно сделать вывод о том, что у ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, рефлексия, действие.Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.Принцип метапредметности заключается в акцентировании обу-чаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Стандарты второго поколения предусматривают преподавание метапредметов как отдельных дисциплин.  Под метапредмет-ными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.Основным объектом формирования метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.   Основное содержание формирования метапредметных результатов в на-чальной школе строится вокруг умения учиться.Достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Таким образом, формирование метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учеб-ные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:  1.Умение учиться и способность к организации своей деятельности (плани-рование, контроль, оценка):•  способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;•  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;• преодоление импульсивности, непроизвольности;•  умение адекватно воспринимать оценки и отметки;• умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;•  умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.2. Формирование целеустремленности и настойчивости в дости-жении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;• готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей (стратегия совладания);•  формирование основ оптимистического восприятия Формы, методы, инструменты контроля метапредметных резуль-татовОсновным объектом формирования метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и по-знавательных универсальных  учебных действий ( далее - УУД).Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестированиеФормы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос;  персонифицированный и не персонифицированныйИнструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценкиМетапредметные результаты                                                  Уровни       1уровень        2 уровень         3 уровеньРегулятивные Умение плани-ровать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выпол-нение на основании оценки и учета характера ошибок самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; Приобретения  навыка саморегуляции Прояв-лять инициативу и самостоятельность в обучении Познавательные Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи умение осуществлять информационный поиск , сбор и  выделение существенной информации из различных информационных источников Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;Коммуникативные Умение со-трудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных про-блем Умение слу-шать и всту-пать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы Владение моно-логической и диалогической формами речи; Умение выра-зить и отстоять свою точку зре-ния, принять другую Формы работы по формированию базовых  коммуникативных компетенцийГрупповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе  или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); со-вместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п.Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тре-нинговые занятия по развитию коммуникативных навыков. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Система работы по обеспечению личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) Заключение.     Таким образом, можно выделить несколько позиций обобщающего характера, сделать главные выводы о роли формирования метапредметных результатов в системе современного общего среднего образования:1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.2. Развитие системы формирования метапредметных результатов   осуществ-ляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познава-тельной сфер ребёнка.3. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности  и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и форми-рования компетенций.Аннотация          Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы              деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», кото-рое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятель-ности  и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1. Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.2. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.3. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.4. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметно-сти/fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.5. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.