развитие информационно-когнитивных технологий получения знаний в дошкольных образовательных
организациях
Тарасова Светлана Алексасндровна
Кондидат филологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии
Коновальцева Татьяна Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
студент 1 курса
На современном этапе развития системы образования происходит активная цифровая трансформация, затрагивающая все уровни – от высшей школы до дошкольных организаций. В научно-педагогической литературе понятие «информационно-когнитивные технологии» трактуется как системы, интегрирующие информационные и когнитивные (познавательные) методы для усиления познавательных возможностей субъектов образовательного процесса. Если для школьного и вузовского образования понятие достаточно широко распространено, то для дошкольного – это новое и дискуссионное направление, которое не имеет общепринятого содержания и обоснованной модели внедрения, учитывающих психофизиологические особенности детей 3–7 лет. Однако на первый взгляд под достаточно неординарным понятием скрывается простая и давно известная педагогам задача: как помочь ребенку не просто запомнить информацию, а научить добывать ее, обрабатывать, сравнивать и делать выводы. Именно при условии адаптации цифровых инструментов под ведущую игровую деятельность и возрастные особенности дошкольников данные средства будут выступать не фактором риска, а эффективным инструментом когнитивного развития.
В реальной образовательной практике информационно-когнитивные технологии представляют собой совокупность цифровых устройств и методических приемов, целенаправленно развивающих восприятие, внимание, память, мышление и речь. Именно целенаправленный запуск когнитивных процессов является ключевым фактором, при котором цифровое устройство перестает быть развлечением и превращается в средство развития. Например, воспитатель ставит на паузу обучающий фильм и задает вопрос: «Как вы думаете, что сейчас сделает герой? Почему?». Или ребенок на сенсорной панели раскладывает картинки не хаотично, а по заданному признаку: сначала – съедобное–несъедобное, затем домашние и дикие животные и т.д. Технология становится когнитивной, когда она не просто развлекает, а активизирует познавательные процессы.
Дошкольный возраст – сенситивный период, когда определенные психические процессы развиваются довольно быстро. Так, в 3–7 лет активно формируются произвольное внимание (способность удерживать цель), рабочая память (удерживать правило и действовать в соответствии с ним), образное мышление и т.д. Эти функции могут получить мощный импульс, если ребенку предлагать не готовые ответы, а задачи на сравнение, нахождение закономерностей и последовательностей, общих признаков. И при этом информационно-когнитивные технологии могут выступить тем средством, которое в привлекательной, игровой форме, с мгновенной обратной связью позволит ребенку увидеть результат своего действия, сразу скорректировать ошибку и почувствовать успех от собственного правильного решения [2].
Рассмотрим отдельные примеры технологий, которые можно использовать в дошкольных образовательных организациях:
– интерактивные когнитивные тренажеры, к которым можно отнести специальные компьютерные программы для дошкольников «Мерсибо» или «Игры для Тигры», где в увлекательной форме нужно запоминать последовательность картинок, находить лишний предмет или составлять логический ряд. Подобного рода программы автоматически фиксируют успехи ребенка и допущенные ошибки, что позволяет педагогу вовремя скорректировать траекторию обучения и предложить ребенку задания, находящиеся в зоне его ближайшего развития;
– программируемые игрушки (робототехнический набор для детей от 4-х лет MatataLAB), которые напрямую развивают алгоритмическое мышление, планирование и контроль своих действий;
– аудиовизуальные технологии с когнитивной задачей, когда во время просмотра учебного видеоряда педагог делает паузы и задает вопросы: «Что было сначала?», «Почему герой поступил именно так?», «Что изменилось». Подобная работа формирует умения понимать причинно-следственные связи и пересказывать услышанный текст;
– мобильные планшеты с приложениями на развитие внимания, рабочей памяти. Например, игры «Сделай наоборот», «Запомни порядок и повтори».
В ходе внедрения информационно-когнитивных технологий в дошкольные образовательные организации следует подбирать конкретное технологическое средство под конкретную задачу. Ребенок выполняет задание на устройстве не дольше 7–10 минут, но не в одиночку, а обязательно с воспитателем или со сверстником. При этом главным требованием является громкое проговаривание тех ошибок, которые были допущены им при выполнении задания. И рефлексия педагога, оценивающая изменения в поведении ребенка. Именно такая методическая последовательность превращает простое использование гаджета в эффективную когнитивную технологию [1].
Итак, при грамотном и дозированном применении информационно-когнитивных технологий в работе с дошкольниками наблюдается положительная динамика, заключающаяся в повышении познавательной мотивации, развитии регуляторных функций, формировании цифровой грамотности, реализации индивидуального подхода. Однако, как показывают исследования, без опытного педагогического сопровождения, когда ребенок просто сидит за планшетом один, положительного когнитивного эффекта достичь невозможно. Только тесное взаимодействие со взрослым, который ставит задачу и помогает осмыслить результат, превращает использование технологии в подлинную развивающую практику [3]. Важно помнить: ни один цифровой инструмент не заменит живого разговора с воспитателем. Технология – это средство, а цель – развитие ребенка.

Список использованных источников
1. Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы и риски / А.А. Вербицкий // Педагогика. 2021. № 3.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Директ-Медиа, 2014. 570 с.
3. Солдатова Г.У. Цифровая компетентность российских педагогов / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Вопросы Вопросы психологии. 2020. № 1.









HYPER13PAGE






QђЗаголовок 1Заголовок 2Заголовок 3QђЗаголовок 4