История стАновления и развития методов, технологий и организационных форм в дошкольном образовании

Тарасова Светлана Александровна
кандидат филологических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
Социально педагогический институт
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ
Леонова Луиза Азатовна
Студент
Социально педагогический институт
ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ

Возникновение системы дошкольного образования вызвано определенными потребностями общества. Она является результатом длительного исторического опыта, теоретических поисков и практической апробации различных подходов к воспитанию. История дошкольного образования представляет собой не только хронологическую смену нормативно-правовой базы, но и ретроспективу трансформации социальных и педагогических представлений о природе детства.
В условиях трансформации современной образовательной ситуации, когда перед педагогами ставятся задачи индивидуализации, реализации игровых технологий и отказа от учебно-дисциплинарной модели, обращение к историческому опыту приобретает прагматическое значение. Важно понять, почему в методике Фридриха Фребеля в первой половине XIX века обучение дошкольников строилось через строго регламентированные действия с дидактическим материалом, а советский период ведущей формой стало фронтальное занятие [1].
Историко-педагогический анализ целесообразно начать с характеристики доинституционального этапа отечественного дошкольного воспитания, которое на протяжении столетий реализовывалось исключительно в рамках семейного уклада и народной педагогической традиции. В крестьянской и дворянской среде дети перенимали опыт, находясь рядом со старшими. При этом методы воспитания были основаны на подражании, колыбельных песнях и народных играх. Кардинальные изменения произошли в XVII веке, когда Ян Амос Коменский в своем труде «Материнская школа» впервые обосновал необходимость систематического сенсорного воспитания детей до 6 лет посредством рассматривания иллюстраций, бесед и прогулок. Настоящий прорыв случился в середине XIX века, когда немецкий педагог Фридрих Фребель открыл первый в мире «детский сад». Им было предложено не только место для присмотра детей, но и целая технология – знаменитые «дары» (мячи, кубы, палочки, цилиндры), с помощью которых воспитанники познавали форму, движение и количество. Ведущей формой организации стала совместная игровая деятельность под чутким руководством «садовницы».
Практически одновременно итальянский педагог Мария Монтессори разработала уникальную педагогическую систему, основанную на свободном воспитании, где педагог практически устраняется, а ребенок самостоятельно работает с дидактическим материалом, развивая моторику и сенсорику через зоны практической жизни. Именно фребелевская система и монтессори-метод заложили прочный фундамент для всех последующих технологий дошкольного воспитания [3].
В России после революции 1917 г. в системе дошкольного образования начался уникальный эксперимент по внедрению идей свободного воспитания. Однако уже к середине 1930-х годов подобная форма организации занятий была признана неэффективной, и начался этап становления регламентированной системы с типовыми программами и конкретными организационными формами работы. В советский период фронтальное занятие стало основной формой проведения занятий с дошкольниками, которая, безусловно, имела свои достоинства и недостатки, но обеспечила технологичность, массовость и воспроизводимость образовательного процесса в масштабах всей страны.
Первое десятилетие XXI века ознаменовалось существенной трансформацией системы дошкольного образования, в ходе которой была переосмыслена роль фронтальных занятий и авторитарных методов дисциплинарного воздействия. В 2013 году в России был принят ФГОС дошкольного образования, закрепивший поворот на психологическое благополучие и поддержку детской инициативы и творчества, а также положивший начало обновлению всего методического арсенала дошкольного образования. Организационные формы стали более гибкими. Так, учебные занятия приобрели форму «квестов», «путешествий» и «исследований», появились проектные методики и здоровьесберегающие технологии.
Современный детский сад – это не только учебные занятия, но и свободная деятельность в центрах активности, клубные часы, кружки робототехники или английского. Причем игра является не развлечением между занятиями, а ведущей технологией развития, без которой полноценное формирование ключевых новообразований у дошкольников становится затруднительным. Рассмотрим их более подробно [2].
Так, центры активности представляют собой особое зонирование группового пространства, когда помещение детского сада разделяется на несколько тематических зон: двигательной активности, безопасности, рисования, конструирования, математики, творчества, театрализации, уединения и т.д. Каждая зона снабжена комплексом дидактических материалов и оборудования, к которым дети имеют свободный доступ в течение всего времени бодрствования, за исключением специально организованных занятий. Ключевым требованием к подобного рода центрам активности является их мобильность и взаимозаменяемость: сегодня один центр может быть посвящен игре в почту, а завтра трансформироваться в магазин игрушек. При этом роль воспитателя трансформируется от прямого транслятора знаний к позиции наблюдателя и фасилитатора.
Еще одним новшеством является технология «Клубного часа», разработанная сотрудником Института социологии РАН Н.П. Гришаевой. Суть технологии заключается в организации одного раза в неделю в течение 1 часа свободного перемещения детей по зданию детского сада (или территории) и предоставлении им возможности самостоятельного выбора занятий по интересам. Выделяют несколько типов «Клубного часа»:
– свободный, когда дети самостоятельно организуют разновозрастное общение;
– деятельностный, когда ребенок выбирает деятельность из предложенных вариантов;
– тематический, посвященный общей теме месяца;
– творческий, когда дети подготовительной группы организуют деятельность младших ребят.
Результатом «Клубного часа» является обязательное коллективное обсуждение, в ходе которого воспитанники делятся впечатлениями, достижениями, трудностями. Подобного рода технология позволяет детям приобрести опыт самостоятельной навигации в пространстве, выбора наиболее интересного вида деятельности и построения социальных контактов со сверстниками и взрослыми.
Кружки робототехники для дошкольников базируются на использовании образовательных конструкторов (например, LEGO Education), а также соответствующих средств программирования. Занятия по робототехнике строятся как проблемно-игровые ситуации, требующие от детей применения знаний в новой среде, в частности для моделирования технических объектов с простейшими механизмами и элементами автоматики. Педагогическая целесообразность данной организационной формы обусловлена тем, что робототехника рассматривается как средство развития инженерного мышления, пространственного воображения и навыков коллективной работы.
Итак, историко-педагогический анализ позволяет сказать, что развитие методов, технологий и организационных форм в дошкольном образовании представляет собой не линейный прогресс, а циклический процесс, в котором на смену одной доминирующей модели приходит другая. Понимание этой логики позволит педагогу осознанно подойти к выбору педагогических технологий, учитывая их историческую обусловленность и границы применимости в современных условиях.

Список использованной литературы
1. Князев, Е. А. Отечественное дошкольное образование и педагогика. Исторический обзор: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. А. Князев. – М.: ФЛИНТА, 2018. – 305 с.
2. Коротцева Е. В. Генезис становления и развития дошкольного образования России в XX–XXI вв. / Е. В. Коротцева, М. Л. Кусова, А. С. Андронина // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 4. – С. 8–15.
3. Чмелева Е. В. История педагогики: педагогика дошкольного детства в России конца XIX – начала XX века: учебное пособие для вузов / Е. В. Чмелева.– М.: Юрайт, 2023. – 194 с.








HYPER13PAGE






QђЗаголовок 1Заголовок 2Заголовок 3QђЗаголовок 4