Обобщение опыта работы по обучению грамоте детей

Чабанова Марина Васильевна
Воспитатель МБДОУ «ЦРР- Детский сад №3 «Берёзка» г. Новопавловск

 Неумение читать или медленное чтение (побуквенное) является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему.

Но прежде чем начинать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть называть по порядку звуки, из которых состоят слова).Оказывается, что детям в возрасте 2–5 лет чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести («погрузить») ребенка в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к чтению к шести годам и раньше. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.
Обучение проходит в увлекательной игровой форме. Я начала работать с детьми 2 лет.
Обучение элементам грамоты происходит на основе развития устной речи детей (звуковая культура, словарная работа, формирование грамматически правильной речи, обучению рассказыванию и др.) Одновременно работаю над развитием наблюдательности, памяти, мышления, внимания ребенка. Занятия по грамоте строю так, чтобы дети включались в активную познавательную деятельность, самостоятельно решали поставленные перед ними задачи. Для этого широко использую проблемные ситуации, решение речевых логических задач, дидактические упражнения и игры. Обучение грамоте детей в дошкольном учреждении должно иметь воспитательный характер. Тексты для анализа (рассказы, сказки, стихи, скороговорки, загадки) выбираю содержательные, высокохудожественные, которые способствуют формированию жизненной компетентности детей.
Так же развиваю мелкую моторику (движение кистей и пальцев) рук при помощи подвижных ,пальчиковых, настольных игр с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.
Первый этап обучения детей элементам грамоты – это ознакомление со звуками.
Знакомлю со звуками окружающего мира, их вычленение и узнавание. Эффективнее начинать с ознакомления детей с неречевыми звуками. Для этого можно провести дидактическую игру «Что как звучит?» (бумага, стаканы с водой, погремушка, барабан, колокольчик и тому подобное). Следует обратить внимание детей, что это неречевые звуки, ведь их никто не произносит, но мы их слышим. Во время прогулки хорошо предложить детям определить, какие неречевые звуки они слышат: шорох листьев, шум или гудение машины и тому подобное.
Ознакомление со звуками.
Далее переходим к знакомству с языковыми звуками. Приходят «жители» книг ( буквы) в гости, мы их озвучиваем, поем, играем, знакомимся (обводим пальцем, рисуем в воздухе, подбираем слова на этот звук с опорой на иллюстрации, а потом самостоятельно; печатаем). Еще К. Ушинский предложил изучать звуки не в алфавитной последовательности, а начинать с гласных звуков, затем перейти к ознакомлению с согласными звуками, которые не умеют петь, а разговаривают. Этот метод является эффективным, потому им пользуются до этого времени. Развиваю представление о гласных звуках. Учимся различать гласные (ударные и безударные). Развитие умения отличать гласные звуки от согласных. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные) вначале не используются. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Знакомство с термином «звук». Развитие умения подбирать слова с заданным звуком, определять место его в слове ( в начале, в середине, в конце).
Развитие представлений о твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуках; умения определять первый, последний звук в слове.
Закрепление знаний о протяженности слов (1,2,3,4 ... звука ). Освоение звукового анализа слов.
Артикуляция гласных.
К 4 годам знакомлю с терминами, предлагаю детям прослушать «песенки»: А-а-а, О-О-о, У-у-у, И-и-и, Ы-ы-ы, Э-э-э. Рассказываю детям, что эти звуки являются языковыми – мы их произносим. Они называются гласными, потому что мы их поем голосом.
Далее следует уточнить артикуляцию гласных звуков. Я предлагаю пропеть звуки в такой последовательности: А-О-У. Говорю, что ротик сначала рисует большой круг – дети пропевают «А-А-а», потом среднее – «О-О-О», а потом совсем маленькое – «у-у-у». Далее дети поют в такой последовательности: И-Э. Теперь ротик улыбается – дети поют: «И-и-и», потом улыбка становится шире – «ы-ы-Ы», теперь он почти смеется – «э-э-Э», обращаю внимание детей на то, что когда мы произносим гласные звуки, воздух выходит свободно, ему ничего не препятствует, наш ротик открыт. Именно поэтому этот звук имеет такую отметку, как открытый ротик. Обязательно нужно обратить внимание детей на то, что гласных звуков только шесть. Закрепить знания детей о гласных звуках можно с помощью разнообразных игр: «Какой это звук?», «Поймай звук».
Чтобы не допустить методических ошибок давайте запомним:
Звуки - мы слышим и произносим, а букву видим и пишем.
Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные треугольники или квадраты).
Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,), но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие треугольники или квадраты), для согласных мягких зеленого (зеленые треугольники или квадраты).
Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо).
Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...] - в словах звучат ласково (мягко).
Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).
Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).
Согласные звонкие звуки (при произношении рука на шее, горло дрожит :Б, В, Г, Д)
Согласные глухие звуки (при произношении рука на шее, горло не
дрожит :П, Ф, К, Т)
(Для всех звуков мы придумали домики: гласные- в красных; согласные- в зеленых и синих треугольниках или квадратах).
Второй этап обучения детей элементам грамоты – ознакомление детей с терминами «слово», «слог».
Даю представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомлю с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делим слова на части (кусочки),прикладывая руку к подбородку и сколько раз подбородок дотронется до руки столько и кусочков. В качестве вспомогательного средства используем заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие отдельные части слов. Гласные звуки могут образовывать кусочки слова – слоги – и без согласных. Поэтому сколько в слове гласных звуков, столько и слогов. Дети учатся определять количество слогов, подставляя руку под подбородок. Развиваю способности проводить звуковой анализ слов, определять протяженность слов и составлять их графическую запись и качественно характеризовать звуки. Развиваю способности соотносить слова, состоящие из трех, четырех, пяти звуков, с заданными схемами. Обучаю умению проводить графические линии в пространстве рабочей строки. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку...
Расширяю представления о многообразии слов (предметы, действия, признаки). Развитие умения сравнивать слова по звучанию (слова звучат по-разному и похоже);подбирать слова-друзья, слова-наоборот к заданному слову.
Третий этап обучения детей элементам грамоты – ознакомление с предложением.
Для этого пригодятся предметные картинки или наблюдения за предметами. Например, можно взять три картинки, на первой из которых изображена девочка, на второй – девочка, которая рисует кисточкой, на третьей – цветок. Я с детьми рассматриваю картинки и мы замечаем, что все, что на них изображено можно назвать словами. Дальше ознакомления с предложением можно продолжить так. Дети, посмотрите, кто изображен на первой картинке? (девочка). А что делает девочка на второй картинке? (рисует) А что изображено на третьей? (цветок). Дети, за каждой картинкой вы назвали слово. А теперь давайте соединим эти слова: «Девочка рисует цветок». Мы с вами о чем-то рассказали. Когда слова собираются вместе и о чем-то рассказывают, то это называется – предложение. Итак, давайте вместе произнесем наше предложение (дети проговаривают предложения). А теперь посчитаем, сколько слов в нашем предложении. В нашем предложении три слова. Давайте попробуем изменить предложение так, чтобы в нем стало пять слов. Девочка (какая?) – маленькая, веселая, светловолосая и тому подобное. Цветок (какой?) – красный, красивый, яркий, нежный и тому подобное. Добавим к нашему предложению слова-признаки: «веселая» и «красная». А к словам-признакам подберем картинки, на которых изображены веселая девочка и красный цветок. Вот что получилось: «Веселая девочка рисует красный цветок». Давайте посчитаем слова в новом предложении. Теперь наше предложение состоит из пяти слов.
Закрепление знаний.
Для закрепления полученной информации можно предложить детям самим составить предложения с опорой на предметные картинки и определить количество слов в составленном предложении. Я объясняю детям, что в предложении каждое слово имеет свое место, и на примере любого деформированного текста можно продемонстрировать это утверждение и предложить детям составить предложение правильно. Упражнять детей в составлении простых распространенных предложений можно с помощью игр «Расшифруй картинку», «Кто придумает самое длинное предложение», «Составь предложение по схеме» и тому подобное. Детям следует объяснить, что предложение можно изменить, не меняя слов, а сменив интонацию. Так можно образовать предложения-вопросы, предложения-повествования и предложения-восклицания.
Четвертый этап обучения детей элементам грамоты – чтение и «письмо».
Весь материал для чтения и «письма» печатных букв на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ и т. д.) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.).
Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.
Работаем используя игрушки или предметные картинки, названия которых состоят из одно-, двух-, трех -четырех-, пятисложных слов, мяч, «Азбука сказка» И. Гурина, « Речевая мозаика» О. А. Романович, буквы, «Буквы едут в гости к нам» Феликса Шапиро, схемы слов, фишки, фишки красного, синего, зеленого цветов, цветные и простой карандаши, рабочие тетради.