Тема: «Преемственность между детским садом и начальной школой»Мокрушина Марина Николаевна,МОКУ СОШ п. Торфяной Оричевского района Кировской областиМОКУ СОШ п. Торфянойучитель начальных классовПреемственность между детским садом и начальной школойАктуальность рассмотрения данной проблемы связана с нарушением преемственных связей между детским садом и начальной школой в целях, содержании, методах обучения и воспитания и изменением требований общества к качеству воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.Приведём философское определение понятия преемственности.Преемственность – объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания. (Философский словарь. М., 1975. С.327.)Диалектически понятое отрицание предполагает не только ликвидацию старого, но и сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперёд ни в бытии, ни в познании. (Философский словарь.- М., 1975. С. 327).Таким образом, преемственность – это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.Сегодня понятие преемственности практикуется широко – как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющие общие и специфические цели для каждого возрастного периода.Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.Школа и детский сад как два смежных звена в системе образования. Неподготовленность ребёнка к новому социальному статусу влечёт за собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Установление преемственности между дошкольной группой и начальной школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.Стоит заметить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, учителям необходимо познакомиться с формами и методами работы в дошкольном учреждении, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям.Как в дошкольном обучении, так и в школе, образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинён становлению личности ребёнка: развитию его компетентности (коммуникативной, физической), самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения.Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон:на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения;школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал.Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно:а) координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы;б) обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребёнка.При определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребёнка с учётом современной социальной ситуации, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена образования.Задачи, которые являются наиболее актуальными для дошкольного и начального звена:приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.Обеспечение эмоционального самоощущения, развитие условий для разнообразной художественной деятельности.Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе.Включение детей в различные форсы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками).Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативности, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.Таким образом, организация работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием заключается в следующем:создание системы непрерывного обучения.Создание условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка.Формирование психологической готовности к школе.Формирование структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования.Создание новых творческих мастерских и проектов.Поступление ребёнка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению. В первые дни первоклассника в школе меняется привычный уклад жизни ребёнка. Он привыкает к новым социальным условиям, ему трудно осмыслить своё новое положение.В настоящее время часто нарушаются взаимосвязи между дошкольным учреждением и школой. Не научив детей в детском саду важнейшим приёмам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Успешное развитие личности ребёнка во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовки детей к школьному обучению. В понятие «готовность к школьному обучению» или «школьная зрелость», входят следующие параметры: развитие эффективно – потребностной, произвольной, интеллектуальной сферы и речевое развитие ребёнка. Нормально развивающийся в дошкольном детстве ребёнок приходит в школу с определённым уровнем развития этих психических сфер.В структуре психологической готовности, педагоги выделяют следующие наиболее значимые компоненты:Личностная готовность – формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Ребёнок готов к школе, если школьное обчение привлекает его не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность предполагает и развитие эмоциональной устойчивости у ребёнка, на фоне которой возможно развитие учебной деятельности.Интеллектуальная готовность. Предполагает наличие у ребёнка кругозора, запаса знаний, дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интереса к знаниям, овладение на слух разговорной речью, способности применения символов, развитие зрительно-двигательных координаций.Социально-психологическая готовность – наличие у детей коммуникативных качеств, развитие потребности в общении, умения подчиняться интересам детской группы.А также среди готовности к школьному обучению большое значение имеют:Когнитивная готовность – сформированность познавательных процессов и навыков, необходимых для учебной деятельности;Речевая готовность – умение выражать свои мысли с помощью речи.Мотивационная и социальная готовность.Достичь позитивных результатов можно только при условии тесного сотрудничества, взаимопонимании и взаимодействия по основным компонентам образовательной системы: цели, содержанию, формам, методам и приёмам обучения и воспитания.В МОКУ СОШ п.Торфяной ежегодно проводятся занятия с дошкольниками подготовительной группы по образовательной программе «В страну знаний» (Авторы: Т.Л.Шубина, Г.Д.Дегтерёва, Е.А.Обухова)Занятия проводятся один раз в неделю. Чтобы дети чувствовали себя уютно и комфортно, мы стараемся создать условия для успешной адаптации к школьному режиму.Главное назначение образовательной программы «В страну знаний» по подготовке к школьному обучению – формирование у детей мотивации учения, расширения кругозора, воспитание личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, предупреждения стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы. В основу программы положена идея развития личности ребёнка посредством творческого освоения и преобразования действительности и самого себя. Цель программы – обеспечить мотивационную, интеллектуальную, психологическую готовность ребёнка к школьному обучению. Для достижения цели реализуются следующие задачи: 1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. 2. Развитие познавательных интересов: восприятия, памяти, образного мышления, воображения. 3. Развитие мыслительных процессов: способности обобщать, сравнивать объекты, выделять существенные признаки, классифицировать, определять причинно-следственные зависимости, делать умозаключения. 4. Формирование грамматически правильной речи, умение обосновывать своё суждение, строить простейшие умозаключения. 5. Формирование общеучебных умений: планировать действия, осуществлять решение, действовать по заданным правилам и алгоритмам, осуществлять самоконтроль и самооценку. 6. Формирование умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, общаться со взрослыми, сверстниками, видеть себя в их окружении. 7. Развитие мелких мышц руки. 8. Формирование деятельностной активности детей в различных формах. 9. Воспитание интереса к предметам изучения и процессу обучения в целом. Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями языковой и математической действительности: речью, звуком, буквой, словом, предложением; количеством, счётом, величиной, измерением, сравнением, пространственными ориентирами, то есть с теми понятиями, которые лежат в основе курсов начальной математики и русской словесности. Учебное пособие «В страну знаний» направлено на развитие устной речи детей и подготовку к курсу обучения грамоте в начальной школе. Одна из главных целей данного учебного пособия – развитие умений говорения и слушания, обогащение активного, пассивного и потенциального словаря ребёнка, развитие грамматического строя речи, умение связной речи.Основной акцент в данной работе ставится на развитие у детей фонематического восприятия, а также на формирование умений и навыков, необходимых для успешного обучения чтению и письму в начальной школе.Каждое занятие по содержанию предполагает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть содержит в себе необходимый учебный материал и набор заданий для усвоения темы занятия. Вариативная часть включает дополнительный материал для закрепления изученного по теме; творческие и логические задания, выполняемые по выбору учителя и детей. Кроме заданий на развитие логического мышления, предполагающих один вариант ответа, предусмотрены задания на развитие творческого начала, воображения и вариативности мышления. В ходе выполнения таких заданий и упражнений формируются регулятивные функции (управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность), развивается любознательность, воспитывается воля. Эти качества являются необходимым условием как для успешного усвоения программного материала, так и для продвижения детей в общем развитии, для дальнейшего обучения в школе по всем предметам. Особенностью образовательной программы «В страну Знаний» является интеграция, что предполагает взаимосвязь между областями знаний. Все занятия, проводимые в течение дня, объединяются общей темой. Новый материал вводится на основе принципа деятельности, то есть не даётся детям в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Взрослый подводит детей к «открытию», организуя и направляя их действия. Образовательная программа «В страну Знаний» реализуется через курсы: «В страну Букв» - решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведёт работу по развитию устной связной речи; «В страну Цифр» - направлен на развитие у ребят умения проводить наблюдения, выделять свойства предметов, сравнивать, делать выводы. Предусматривается знакомство с числами и цифрами от 0 до 9, числом 10 и их составом. Уточняются представления о простейших геометрических фигурах. Курс предназначен для подготовки к обучению математике; Курс «В страну Природы» - направлен на формирование у детей 6-7 летнего возраста целостного представления о мире и месте человека в нем: формирование представлений о природе, человеке, обществе, осознание взаимодействий между ними; воспитание внимательного отношения природе и окружающим людям.Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности);Обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребёнка своим темпом (принцип минимакса);При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);У детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности);Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества).Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья. По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Воспитатель и учитель начальных классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства решения задачи преемственности.Литература:Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования //Начальная школа 2002. №7. С.3-10.Бадулина О.И. //Начальная школа 2002 №1. С.101-104.Головина Е.А. К вопросу о преемственности между д/с и школой. //Начальная школа 2002 №7. С. 11-14.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. –М., 2000. С. 117-120.Прикот О.Г. Детский сад и школа. //Дошкольная педагогика 2002. (январь, февраль, март). С. 20-23.Хрипунова О.Ю., Солецкая Л.Т., Толчина В.А. Социальная адаптация ребёнка при переходе из дошкольного образовательного учреждения в образовательную школу.//Начальная школа 2001 №11.