Муниципальное общеобразовательное учреждениеАлешкинская основная школаИсследовательская деятельность обучающихся на уроках русского языка, литературы и внеурочное время. Выполнила учитель русского языка и литературы МОУ Алешкинская ОШ Алекинова Светлана Викторовна Философ Сенека говорил: «Не для школы, а для жизни мы учимся». Сегодня эти слова приобретают особую актуальность. В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, в человеке, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения. Поэтому важно формировать ключевые компетенции обучающихся, а формировать их, опираясь на технологию исследовательской деятельности, значительно проще. Исследовательский путь познания соответствует природе человеческого мышления, он естественен для человека. Урок – исследование как раз строится на задачах открытого типа, мотивирующих к анализу условий, установлению причинно – следственных связей, к поиску путей решения. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков обучающихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес обучающихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов.Под исследовательской деятельностью понимается деятельность обучающихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее известным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфереЭтапы исследовательской деятельности (вне зависимости от области исследования): -Изучение теоретического материала -Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования -Формулировка рабочей гипотезы-Освоение методики исследования -Сбор собственного экспериментального материала-Обработка материала -Обобщение, анализ, выводы -Представление исследовательской работы Причины введения исследовательской деятельности в учебный процесс-исследовательская работа позволяет получить дополнительную информацию и знания по предмету; -учит публично представлять результаты изысканий на конференциях и семинарах;- имеет важное воспитательное значение. Организация исследовательской деятельности обучающихсяИсследовательская деятельность учащихся должна быть:- основана на базовом образовании средней школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений- направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления Учебно-исследовательскую деятельность как средство формирования творческой личности можно организовать в урочной деятельности и внеурочной. Исследовательская работа на уроке русского языка На всех этапах (5-7 классы, 8-9 классы) стимулируется интерес к исследовательскому поиску. 5-7 классы: приобретение простейших знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения исследовательской работы. Обучение основам самостоятельной деятельности, развитие нестандартного мышления. На данном этапе важно научить детей ориентироваться в материале самостоятельно, выделять главное, оценивать и ставить вопросы. Важно развивать навыки решения проблемной ситуации, критическое мышление. 8-9 классы: выполнение самостоятельных исследований и заданий творческого характера, углубление знаний по методике исследования и обработке результатов. На этом этапе усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный научный характер. Задания приобретают четко выраженный сопоставительный, исследовательский характер Задачи исследовательского характера необходимо включать в систему уроков на разных этапах: в качестве проблемного введения в тему, актуализируя знания, в ходе практической работы, или закрепления материала, в качестве выполнения домашних заданий. Задание может оставаться в рамках одного урока, темы, а может послужить началом или основой будущих исследовательских работ, проектов. (Слайд 9) Процесс выполнения заданий поискового и исследовательского характера - творческий – это своеобразное лингвистическое исследование, рассуждение на лингвистическую тему. Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию учёного, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Конечный результат - собственная интерпретация материала (темы, проблемы), новый взгляд на данную тему. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее. В центре исследований на уроках русского языка и литературы - задания, связанные, как правило, с программным материалом.По объёму осваиваемой методики исследования выделяются уроки с элементами исследования и уроки-исследования. На уроке с элементами исследования обучающиеся отрабатывают отдельные учебные приёмы, составляющие исследовательскую деятельность, овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. Исследовательские задания моделируют исследовательскую деятельность, но не обязательно включают все ее этапы.По содержанию элементов исследовательской деятельности такие уроки могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением лингвистического эксперимента, работа с источниками информации, самостоятельный выбор исследования, анализ литературоведческих источников, заслушивание сообщений, защита рефератов, проблемная ситуация в форме игры, задания сравнительного анализа языкового материала, На уроке – исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. Почти все упражнения при традиционном обучении русскому языку так или иначе связаны с анализом языкового материала: текста, предложения, слова – и служат по преимуществу целям закрепления. Такого рода закрепительные упражнения являются неотъемлемой частью любого обучения, в том числе проблемного и исследовательского, но не составляют суть последних.Отличительной чертой именно исследовательских заданий по анализу материала является выход на новую информацию. Вот некоторые виды упражнений с элементами исследования на уроках русского языка в 6 классе при изучении темы «Лексика». Работа со словом (5 класс)Задание: Замените данные русские наименования заимствованными. Придумайте с ними предложения1.Срочный вывоз людей из местности, представляющей для них опасность.2.Растирание тела в лечебных целях.3.Выпускник средней школы, претендующий на поступление в высшее учебное заведение.4.Устройство, предназначенное для прыжков с самолета.5.Помещение для стрельбы в цель.6.Вывоз товаров за границу.Задание: Объяснить, почему мы так говорим: -«точить лясы», «очуметь», «типун на язык» -Лазарет, Лазарь – родственные слова?Задание: узнать слово по его толкованию и записать.Готовый содействовать благополучию других, желающий добра другому (доброжелательный);Специальное учреждение для различных опытов (лаборатория);Организация, ведающая какой-нибудь отраслью работы (учреждение);Указания, свод правил, устанавливающий порядок и способ осуществления чего-нибудь (инструкция);Организация, структура и состояние хозяйственной жизни (экономика).Лингвистический эксперимент (7 класс)Задание: исключить из текста все причастные обороты и причастия, сравнить с оригиналом и сделать вывод о роли причастных оборотов и причастий в текстах художественного стиля.Лингвистический диктант (6 класс)Задание: вспомнив всё, что уже известно о прилагательном из курса 5 класса, списать, заполнив пробелы соответствующими терминами и понятиями.1)     Прилагательное – это имя, так как оно называет ________. Следовательно, имя прилагательное относится к группе ________ частей речи.2)     Прилагательное речи связано с ________ , как бы прилагается к нему, так как обозначает ________ этого существительного.3)     Имя прилагательное связано с существительным не только по значению, но и по форме: согласуется с ним в ____ , ____ и ____ Творческое списывание (6 класс) Задание: восстановить предложение, вставив на место пропусков прилагательные из данных ниже. К вечеру ветер стих, и ____ солнце залило ____ светом ___ тучи и, протянув ____ крылья в глубь ____ степи, закатилось.Слова для справок: низкий, багровый, лиловый, бледный, словно прощальный, жёлтый и мокрыйСравнительного анализ языкового материала (5 класс)В 5 классе при изучении темы «Имя прилагательное» предлагаю следующее задание: «Сравнить два текста : в каком из них наиболее ярко описан сад в конце лета?». В ходе работы делаем вывод о роли имен прилагательных в речи. Редактирование (6 класс)Задание: исправить ошибки в употреблении форм степеней сравнения. Волга – самая наибольшая река в Европе. Груша более слаще яблока. Уй ужее Тобола. Киви менее вкуснейшее, чем виноград.Творческая работа (6 класс)Задание: Докажите, что «Язык - развивающееся явление» (сочинение-миниатюра)Работа с эпиграфом, записанным на доске (8 класс) Задание: Осмыслить текст и подумать, как он может быть связан с новой темой урока.Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но(не) умеющий их и (з,с) пользовать,напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу, которая (не) умеет плавать. (А.Л. Минц)Урок-исследование в пятом классе был посвящен теме «Правописание приставок, оканчивающихся на З-С». В ходе урока ученики, анализируя ряд примеров, должны прийти к выводу, когда на конце приставок пишется -З- или -С-, научиться пользоваться алгоритмом применения правила, оценивать свои знания на определенном этапе урока, делать выводы по изучаемой теме.В седьмом классе для исследования учащимся была предложена тема «Понятие о причастии». Урок начался со словарной работы. Ученикам надо было не только объяснить правописание диктуемых учителем слов, но и распределить их по частям речи: существительное, прилагательное, глагол. Среди диктуемых слов встречалось причастие. Семиклассникам предложены вопросы: - почему это слово не записано ни в одну из колонок?- каким частям речи близко данное слово?В ходе работы ученики, отвечая на вопросы исследования и анализируя примеры, знакомились с новой частью речи (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки), отличали общие признаки причастия с прилагательным и глаголом. Урок –исследование «Стилистические функции причастий»(7 класс). Работа проходила по группам. Ребята получили задание исследовать тексты художественного, научного, официально-делового стилей, содержащие причастные обороты, сделали вывод о стилистической функции причастий в разных стилях речи, а также вывод, что люди в повседневной речи не используют причастные обороты.Урок-исследование "Умеем ли мы обращаться?" в 6 классе. Цель данного урока - повторить и углубить знания обучающихся об обращении, развивать умения использовать обращения в речи, В начале урока прозвучал проблемный вопрос: «А есть ли необходимость включить обращения в предложения?». Мнения обучающихся разделились. Формулируем проблему: «Как надо обращаться?» и ищем пути решения проблемы на примере анализа фрагментов писем А.С. Пушкина брату, сестре, жене, редактирования предложений, составления устных предложений с обращениями в конце урока приходим к выводу, что обращения нужны, ведь они устанавливают связь между говорящим и его собеседником (Слайды 29-31)Исследовательская работа на уроках литературыСамые обычные, вполне традиционные приемы работы — раздумье над произведением, инсценировка, сочинение, экскурсия, доклад — под руководством учителя могут приобретать поисковый характер, побуждали обращаться к научным источникам, справочникам, требовать самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов, пытливости в раздумьях над произведением. (Слайд 32)На уроке литературы тоже использую исследовательские задания: (Слайд 33-34)-Подготовить реферат о жизни и творческом пути писателя или поэта, -Творческие работы с элементами исследования: нарисовать иллюстрацию к былине об Илье Муромце и ответить на вопрос «Существовал ли на самом деле на Руси богатырь Илья Муромец?»-Сравнить былину со сказкой: что общего и в чем различие?-Сравнить «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина с летописным источником.-История в стихотворении Лермонтова Бородино-Не менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев.С обучающимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими видами искусств- музыкой, живописью, театром. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? На уроке внеклассного чтения по лирике «Музыка звучит в стихах» (5 класс) ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный вопрос: Что было бы со стихами, если бы не было музыки? В ходе исследования они находят черты сходства поэзии и музыки: интонация, рифма, паузы, ритм, темп, динамика, виды развития, мелодичность фраз. Внеурочная деятельностьНо активности познавательной деятельности, проявленной на уроке, требуется выход и во внеурочные формы работы, поэтому помимо урока играет важную роль организация исследовательской и проектной деятельности учащихся. Одним из путей творческого восприятия современных наук – это систематическая исследовательская и проектная деятельность, позволяющая применять полученные знания на уроке на практике: участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня. Современные условия развития общества требуют переориентации обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности и критичности мышления, умения работать с информациейМассовая: познавательные игры, конкурсы, предметные недели, конференцииГрупповая: школьное исследовательское общество, факультативы, элективные курсы, кружки, проекты.Индивидуальная : исследовательская работа, творческие работы, проектыВыводы: Обучающиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникабельны, активно участвуют в деятельности научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.