ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВКирпичева Елена Викторовна, к.фил.н.,доцентФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрныйуниверситет»г.Мичуринск, Россияtitdino1@mail.ruТашкина Наталья Максимовна,обучающийсяАннотация. В статье описываются психолого-педагогические особенности обучения чтению младших школьников. В связи с тем, что чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, необходимо обратить внимание на всевозможные психолого-педагогические особенности обучения чтению. Ключевые слова: Психолого-педагогические особенности, обучение чтению, младшие школьники, читательские компетенции, начальный этап обучения, процесс чтения.Формирование читательских компетенций у школьников остается актуальной педагогической задачей, решение которой определяется эффективностью начального этапа обучения. Современные информационные реалии диктуют новые параметры восприятия текстовых материалов, отличающиеся от традиционных подходов. Чтение представляет собой комплексный речевой процесс, интегрирующий фонетические и семантические компоненты коммуникации [1].Процесс чтения представляет собой сопоставление визуального восприятия языковых конструкций с их артикуляционно-акустическими характеристиками и семантическим содержанием. Речевые нарушения существенно затрудняют коммуникацию школьников с окружающими, провоцируют академическую неуспешность и негативно сказываются на эмоционально-познавательном развитии. Л.С. Выготский определял речь преимущественно через призму социального взаимодействия, где коммуникация выступает её ведущей задачей [2, с.34].Современные ФГОС НОО выделяют формирование навыков работы с текстом как ключевую образовательную задачу. Программа предполагает, что школьники освоят чтение для реализации жизненных целей: получения образования, профессиональной подготовки, социализации [5]. Термин «читательская деятельность» появился в педагогике относительно недавно. Исследователи из различных областей – психологии, педагогики, методики – изучают его содержание. Важно разграничивать «читательскую деятельность» и «чтение» – это не тождественные категории.Основные этапы процесса формирования навыка чтения были определены и охарактеризованы психологами в 50-е годы XX в. Т. Егоров выделяет три этапа в процессе формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации [4].Первый, аналитический, этап характеризуется слого-буквенным анализом и чтением слов по слогам. В нем различают две специфические стадии:1) дети запоминают и узнают буквы, а также учатся соединять буквы в слоги; 2) легко узнают слоги и объединяют их в слова.На начальном этапе освоения читательских умений базовым элементом выступает отдельная буква. Дети осваивают буквенные обозначения, а затем переходят к их комбинированию в слоговые структуры и словоформы. Главные препятствия в данный период возникают при идентификации графических символов, их слиянии в слоговые единицы, формировании из слогов целостных слов и осмыслении воспринятой информации.Следующая стадия характеризуется переходом к слоговому принципу восприятия текста. Данное достижение представляет значительный прогресс, однако чтение полного слова по-прежнему требует концентрации усилий. Семантическое содержание слова раскрывается лишь после анализа всех входящих в него компонентов.При анализе данного этапа фиксируется существенная диссоциация между перцептивными процессами и семантической обработкой текстового материала, что детерминирует рост количества допускаемых неточностей. Осмысление содержания происходит с временной задержкой относительно визуального сканирования. Скорость обработки информации снижена, при этом компенсаторное многократное возвращение к фрагментам текста частично нивелирует данный дефицит. Синтетическая фаза характеризуется гетерогенностью. Начальный период отличается формированием холистических стратегий идентификации лексических единиц на основе графических маркеров: протяженности словоформы, очертаний буквенных символов, выступающих элементов относительно базовой линии строки.На данном этапе распознавание изолированных лексических единиц не представляет значительной сложности. Однако интегративные механизмы перцепции остаются недостаточно сформированными, что проявляется в затруднениях при комплексном восприятии синтаксических конструкций и фрагментов текстового материала.В процессе начального обучения грамоте азбука выступает основным дидактическим материалом, где текстовое наполнение, лексические единицы и визуальный ряд образуют единую систему для формирования навыков чтения.Проблемные задания дополняют игровые методики, применяемые педагогом, что обеспечивает эффективное усвоение сложных языковых конструкций. Учащиеся младших классов нередко демонстрируют корректное фонетическое оформление устной речи при существующих затруднениях в читательской деятельности. Недостаточная дифференциация согласных фонем у данной категории обучающихся требует целенаправленной коррекционной работы. Городилова В. подчеркивает необходимость совместных усилий учителя и логопеда на этапе формирования первичных навыков выделения звуковых единиц.Предварительная оценка навыков чтения у первоклассников традиционно входит в компетенцию логопеда, результаты которой передаются педагогу для дальнейшей работы. Систематическое выполнение упражнений на звуковой разбор слов способствует развитию фонематического восприятия, что впоследствии обеспечивает орфографическую грамотность учащихся (Кудрявцева М.З. и др.). Техника чтения исторически рассматривалась как приоритетное направление начального обучения, поэтому входной контроль читательских умений представляется необходимым этапом образовательного процесса.В начальной стадии овладения письмом и чтением педагоги выявляют учащихся, испытывающих затруднения при фонетическом разборе лексических единиц. Ошибки графического характера у данной категории обучающихся связаны с недостаточным развитием фонематического восприятия и грамматических навыков, что проявляется в нарушениях звукового анализа и неверном словосочетании. Эффективная методика формирования читательских умений предполагает использование слога как базовой единицы. Рекомендуется применять специальное дидактическое средство – карточку с прорезью, позволяющую последовательно демонстрировать слоговые элементы слова. Такой приём способствует соблюдению правильной звуковой последовательности при декодировании текста.Младшие школьники с существенными трудностями в чтении испытывают сложности при самостоятельном установлении звуковой последовательности в словах. Поэтому работа по выделению звуковых цепочек обязательно включает упражнения на развитие слуховой памяти и внимания. На следующем этапе освоения навыка чтения применяется визуальное слоговое членение слова с последующим отчетливым проговариванием. Психологический инструментарий здесь разнообразен: задания на дополнение изображений, исключение лишних элементов, вычеркивание букв.В процессе освоения чтения младший школьник осуществляет движение глаз вдоль текстовых строк, фиксируя буквенные и графические элементы через работу зрительного анализатора [3, с.26]. Формирование читательского навыка опирается на два взаимосвязанных уровня - сенсомоторный и семантический. Первый отвечает за скорость и точность визуального восприятия текстового материала, второй обеспечивает адекватную интерпретацию содержания. Гармоничное становление обоих уровней создает фундамент для качественного читательского умения у детей начальной школы.На начальном этапе освоения чтения школьники проговаривают текст вслух для лучшего понимания слов. Осмысление отдельных фрагментов позволяет учащемуся воспринять произведение полностью. Развитие читательского умения сопровождается формированием способности предугадывать содержание - сначала на уровне фраз и абзацев, затем целых произведений. Несоблюдение педагогом принципов отбора текстового материала и форсирование темпа обучения провоцирует нарушения норм. Следовательно, учителю необходимо выбрать сбалансированную методическую систему с согласованными компонентами.Уровень читательских компетенций, с которым учащиеся начальной школы продолжат обучение на следующей ступени, напрямую определяется профессиональной деятельностью учителя, что обуславливает необходимость системного подхода к данному вопросу.Таким образом, подведем итог. Формирование читательских умений определяется спецификой психического развития и методическими подходами, характерными для конкретного возраста. Данный навык предполагает не просто умение распознавать буквы и слова, а комплексное восприятие информации: осмысление содержания, его критический анализ и последующую интерпретацию текстового материала. Вышесказанное определяет психолого-педагогические особенности обучения чтению младших школьников.Список использованных источников.Вишневский В. А., Панченко Т. Е. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-interesa-k-chteniyu-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-psihologo-pedagogicheskiy-aspekt (дата обращения: 17.12.2025).Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 160 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-06998-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562566 (дата обращения: 17.12.2025).Жажева, С. А. Психолого-педагогические основы формирования читательской компетентности младших школьников / С. А. Жажева, Д. Д. Жажева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2020. – № 8. – С. 25-29. Полсычева М. А. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ // Вестник науки. 2022. №11 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-formirovaniya-navyka-chteniya-u-detey (дата обращения: 17.12.2025).ФГОС Начальное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020). Зарегистрировано в Минюсте России 22 декабря 2009 г. N 15785. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 17.12.2025).