Социализация детей с ТМНР Оказание своевременной психолого – педагогической помощи детям с множественными нарушениями (на всех возрастных этапах развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики. Л. С. Выготский отмечал, что отношение ребенка с нарушениями в развитии к миру зависит не столько от самого дефекта, сколько от социальных условий, отношения к нему членов общества и его адаптированности.В настоящее время положения, сформулированные Л. С. Выготским, выступают в качестве методологической основы построения эффективной социализированности детей с тяжелыми дефектами в общество. Цель обучения ребенка с ТМНР – подготовить его к максимально возможной самостоятельной жизни, научить его обходиться без посторонней помощи в основных областях жизнедеятельности: передвижение, самообслуживание и быт, коммуникация, социально-эмоциональное взаимодействие, познание, труд и досуг. Поэтому социализация детей с ТМНР происходит в процессе формирования для каждого ребенка максимального уровня самостоятельности. Овладение даже простейшими навыками самообслуживания не только снижает зависимость от окружающих, но и укрепляет уверенности в своих силах.У каждого ребенка с ТМНР свой порог возможностей социализации. Социализация или «социально-практическая направленность воспитания» предполагает:- целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации (изучение и освоение социальных ролей, социальных установок, ценностных ориентаций), который предполагает применение полученных знаний в практической деятельности в самостоятельной жизни учащегося.- целенаправленный процесс по получению и закреплению знаний о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретении практических умений, позволяющие учащимся с ТМНР успешно адаптироваться в быту и социальной среде.Одним из механизмов социализации является социальная адаптация, позволяющий детям с ТМНР принимать активное участие в посильном труде в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе. Задачей педагога состоит в выявлении альтернативных путей развития деятельности детей с ТМНР.Социально-практическая направленность воспитания детей с ТМНР на начальных этапах предполагает формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослых.Участие ребёнка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и привычек.В работе с обучающимися можно использовать дидактические игры, которые позволяют ознакомить учащихся с трудовой деятельностью и выполняемыми функциями в доступной игровой форме.Для воспитания и формирования у детей с ТМНР трудовых навыков необходимо возлагать на них в повседневной жизни обязанности, элементы самообслуживания, с которыми они в состоянии справиться. Формировать у них тот уровень работоспособности, который находится в пределах их возможностей, при этом стимулируя у учащихся мотивацию к выполнению элементарных обязанностей, в том числе обслуживанию себя самого – это одна из важных задач работы воспитателя.В основе комплексной психолого-педагогической помощи детям с множественными нарушениями в развитии лежит принцип гуманизма, который означает признание человека высшей ценностью, веру в потенциальные возможности ребенка, способствует его развитию.С ТМНР обучающимися, имеющими выраженные нарушения поведения, как следствие аутистических расстройств (расторможенность, «полевое», нередко агрессивное поведение, стереотипии, трудности коммуникации и социального взаимодействия) целесообразно использовать такие методы и приемы обучения и воспитания, как:поэтапное обучение каждому навыку через формирование алгоритма выполнения логически объединенных отдельных действий;метод повторения;практические упражнения по развитию культурно-гигиенических навыков самообслуживания;имитационные упражнения;максимальная опора на чувственный опыт;альтернативные средства коммуникации (карточки, жесты, , визуальная инструкция).Помочь ребёнку - не значит сделать что-то за него, а значит научить это делать. Существуют различные методики работы с детьми с ТМНР по выработке, формированию таких жизненно необходимых навыков как: (от самых элементарных до сложных)- гигиена тела;- пользование туалетом;- приёма пищи;- правильного обращения с продуктами питания;- одевания и раздевания;- обувания и снятия обуви;- поддержания порядка в помещении и его уборки;- некоторых др. навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда.Практические советы по обучению детей новым видам деятельности.выбирать для обучения те виды деятельности, которые учащийся может видеть или слышать в практической жизни, в реальности;всегда объяснять ученику и разговаривать с ним о том, что вы делаете;выполнять все малознакомые действия вместе с ребёнком и разговаривать с учеником о тех действиях, которые в вашем присутствии выполняют другие дети;1 - Вывод: Когда вы учите ребёнка, разговаривайте и объясняйте ему свои действия тем способом, который он понимает лучше всего.2 - Учите ребёнка выполнять различные виды деятельности в то время, когда это обычно делают другие люди. Например, помогайте ребёнку учиться раздеваться, когда пришло время сменить одежду или ложиться спать.3 - Начинайте обучение с того вида деятельности, которому, по вашему мнению, он сможет научиться легче всего.4 - Учите ребёнка одновременно только одному виду деятельности. Начинайте обучать его новому только тогда, когда он научится хорошо выполнять предыдущее.5 - Каждый день выделяйте некоторое время обучению ребёнка. Ребёнок сможет быстрее научиться чему-то, если видит, что другие тоже делают это6 - Может случиться так, что ребёнок не может научиться какому-то новому виду деятельности, как бы вы ни старались обучать его. В этом случае разрешите ребёнку заниматься тем, что он уже может делать. Это поможет совершенствовать ему своё умение. Внимательно наблюдайте, чтобы определить, когда он будет готов учиться снова.7 - Когда вы обучаете ребёнка, вы должны привлечь всё его внимание. Ребёнок не сможет хорошо сконцентрировать внимание, если он голоден или устал. Убедитесь, что у него всё в порядке и ему удобно. Для занятий выбирайте тихое и спокойное место, где ребёнок может сосредоточиться. Если вокруг будет шумно, много людей, он захочет посмотреть, что происходит вокруг.8 - Некоторые дети могут удерживать внимание на очень короткое время. Если ребёнок такой, то сначала учите его тем видам деятельности или играм, которые ему нравятся больше всего. Каждый день подолгу занимайтесь теми видами деятельности, которые нравятся ребёнку. Таким способом вы научите ребёнка удерживать внимание на одном занятии в течении длительного времени. Когда он сможет это делать, начинайте учить его другим видам деятельности. Однако наблюдайте за ним, чтобы заметить, когда он начнёт уставать. Прекратите заниматься этим видом деятельности, до того, как ребёнок устанет.9 - Будьте терпеливы, когда обучаете ребёнка. Говорите с ним медленно, тихо. 10 - Ребёнку необходимо продолжить выполнять какой-то вид деятельности после того, как он научится делать это. Чем больше раз ребёнок сделает что-то, тем лучше он сможет это делать.11 - Чтобы помочь ребёнку быстрее учиться, необходимо использовать поощрение. Когда ребёнок получает какое-то поощрение за то, что он правильно что-то сделал, он захочет сделать это опять. Поощрением может быть: улыбка, похвала, что-нибудь особенное (игрушка), разрешение делать то, что ему нравится (например, слушать музыку). 12.Когда вы чему-то учите ребёнка, постоянно наблюдайте за ним во время занятий. Всегда старайтесь выяснить, какую часть данного вида деятельности ребёнок может сделать самостоятельно, каковы его максимальные возможности. Затем помогите ребёнку сделать то, что он не может выполнить без посторонней помощи (например, когда ест).13. То, что вы делаете с ребёнком, повторяйте одним и тем же образом. Важно, чтобы вы инструктировали и поощряли его тоже одинаково.14. Помогайте и подсказывайте, кладя свои руки поверх рук ребёнка, только если он нуждается в вашей помощи, чтобы завершить что-либо.15. Продолжайте обучение до тех пор таким образом, пока он не обучится выполнять данный вид деятельности целиком, без посторонней помощи. Это может занять несколько дней, недель или месяцев.Конечно, всё это непросто. Однако правильный подход, повседневное приучение ребёнка к выполнению посильных заданий со временем окупят себя сторицей. И ребёнок постепенно будет становиться самостоятельным обслуживающим себя человеком, а иногда и помощником своих родителей.Литература1. Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. и др. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития // под ред. И. М. Бгажнаковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007: ил. – (Коррекционная педагогика). 2. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:педагогическая помощь: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений // М. В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. 3. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков // Руководство –СПб: Речь, 2003. 4. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 5. Щетинина А. М. Социализацияи индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. –Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, 2004.