ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУКафедра педагогики и психологии(наименование кафедры)УТВЕРЖДАЮ заведующий кафедрой _______________ / Е.В. Корепанова/ «09» декабря 2024 г.РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИОбщие сведенияФИО обучающегосяКардашова Кристина ВладимировнаКурс3Форма обучения заочнаяНаправление подготовки /специальность44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаименование кафедры/отделенияКафедра педагогики и психологииГруппаСЗБ37ПВид практикиучебная практикаТип практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Способ проведения практики стационарноФорма проведения практики практика проходит в сроки, предусмотренные учебным планом, проводится дискретно: по видам практик – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики.Место прохождения практики Кафедра педагогики и психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской областиПериод прохождения практики с «09» декабря 2024 г. по «21» декабря 2024 г.Реквизиты договора о прохождении практики (при проведении практики в профильной организации)--------Планируемые работы№ п/пСодержание работыСрок выполненияОтметка о выполненииОформление документов по прохождению практики06.12.2024ВыполненоПроведение медицинских осмотров (обследований) в случае выполнения обучающимся работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования) в соответствии с законодательством РФ Не предусмотрено--------Вводный инструктаж по правилам охраны труда, технике безопасности, пожарной безопасности, оформление временных пропусков для прохода в профильную организацию (при необходимости).09.12.2024ВыполненоВыполнение индивидуального задания практики09-21.12.2024Выполнено4.1Подготовка и публикация научной статьи по теме научно-исследовательской работы (с предоставлением справки о публикации)09-21.12.2024Выполнено4.2Подготовка текста доклада и выступление на научной, научно-практической или научно-методической конференции (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника научной конференции)09-21.12.2024Выполнено4.3Участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую студенческую работу (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника конкурса на лучшую студенческую научную работу)09-21.12.2024Выполнено4.4Составление библиографического списка по теме научно-исследовательской работы (30 русскоязычных источников, 2-3 иностранных источника)09-12.12.2024Выполнено4.5Подготовка развернутого отчета-реферата о результатах учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)13-15.12.2024ВыполненоКонсультации руководителя(-ей) практики о ходе выполнения заданий, оформлении и содержании отчета, по производственным вопросам09-21.12.2024ВыполненоОбобщение результатов практики. Подготовка отчета по практике и его представление групповому руководителю практики. 20.12.2024ВыполненоПроверка отчета по практике, оформление характеристики руководителя(-ей) практики 21.12.2024ВыполненоПромежутзаочная аттестация по практике. Участие в итоговой конференции по результатам учебной практики на кафедре. Обмен опытом на заключительной конференции.21.12.2024ВыполненоРабочий график (план) составил:руководитель практики от ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУдоцент кафедры педагогики и психологии, к.фил.н.Е.В. Кирпичева«09» декабря 2024 г.(уч. степень, уч. звание, должность)(подпись)(И.О. Фамилия)(дата)С рабочим графиком (планом) ознакомлен:обучающийся группы СЗБ37ПК.В.Кардашова«09» декабря 2024 г.(подпись)(И.О. Фамилия)(дата)ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ(наименование образовательной организации)Кафедра педагогики и психологии(наименование кафедры)УТВЕРЖДАЮ заведующий кафедрой _______________ / Е.В. Корепанова/«09» декабря 2024 г.ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРАКТИКУОбщие сведенияФИО обучающегосяКардашова Кристина Владимировна Курс3Форма обучения заочнаяНаправление подготовки /специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаименование кафедрыКафедра педагогики и психологииГруппаСЗБ37ПВид практикиучебная практикаТип практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Способ проведения практики стационарноФорма проведения практики практика проходит в сроки, предусмотренные учебным планом, проводится дискретно: по видам практик – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики.Место прохождения практики Кафедра педагогики и психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской областиПериод прохождения практики с «09» декабря 2024 г. по «21» декабря 2024 г.Реквизиты договора о прохождении практики (при проведении практики в профильной организации)--------Содержание индивидуального заданияПодготовить и представить к публикации научную статью по теме научно-исследовательской работы «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» (с предоставлением справки о публикации).Выступить с докладом на научной, научно-практической или научно-методической конференции (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника научной конференции).Принять участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую студенческую работу (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника конкурса на лучшую студенческую научную работу).Составить библиографический список по теме научно-исследовательской работы «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» (30 русскоязычных источников, 2-3 иностранных источника).Подготовить развернуый отчет-реферат о результатах учебной практики по теме «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений».Задание на практику составил:руководитель практики от ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУдоцент кафедры педагогики и психологии, к.фил.н.Е.В. Кирпичева«09» декабря 2024 г.(уч. степень, уч. звание, должность)(подпись)(И.О. Фамилия)(дата)Задание на практику принял:обучающийся группы СЗБ37ПК.В.Кардашова«09» декабря 2024 г.(подпись)(И.О. Фамилия)(дата)ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ(наименование образовательной организации)Кафедра педагогики и психологии(наименование кафедры)ДНЕВНИК ПРАКТИКИОбщие сведенияФИО обучающегосяКардашова Кристина ВладимировнаКурс3Форма обучения заочнаяНаправление подготовки /специальность 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаименование кафедрыКафедра педагогики и психологииГруппаСЗБ37ПВид практикиУчебная практикаТип практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Способ проведения практики стационарноФорма проведения практики практика проходит в сроки, предусмотренные учебным планом, проводится дискретно: по видам практик – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики.Место прохождения практики Кафедра педагогики и психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской областиПериод прохождения практики с «09» декабря 2024 г. по «21» декабря 2024 г.Реквизиты договора о прохождении практики (при проведении практики в профильной организации)--------Учет выполняемой работы№ п/пСодержание работыДата выполненияОтметка о выполнении1.Оформление документов по прохождению практики06.12.2024Выполнено2.Проведение медицинских осмотров (обследований) в случае выполнения обучающимся работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования) в соответствии с законодательством РФ Не предусмотрено--------3.Вводный инструктаж по правилам охраны труда, технике безопасности, пожарной безопасности, оформление временных пропусков для прохода в профильную организацию (при необходимости).09.12.2024Выполнено4.Выполнение индивидуального задания практики09-21.12.2024Выполнено4.1Подготовка и публикация научной статьи по теме научно-исследовательской работы (с предоставлением справки о публикации)09-21.12.2024Выполнено4.2Подготовка текста доклада и выступление на научной, научно-практической или научно-методической конференции (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника научной конференции)09-21.12.2024Выполнено4.3Участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую студенческую работу (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника конкурса на лучшую студенческую научную работу)09-21.12.2024Выполнено4.4Составление библиографического списка по теме научно-исследовательской работы (30 русскоязычных источников, 2-3 иностранных источника)09-12.12.2024Выполнено4.5Подготовка развернутого отчета-реферата о результатах учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)13-15.12.2024Выполнено5.Консультации руководителя(-ей) практики о ходе выполнения заданий, оформлении и содержании отчета, по производственным вопросам09-21.12.2024Выполнено6.Обобщение результатов практики. Подготовка отчета по практике и его представление групповому руководителю практики. 20.12.2024Выполнено7.Проверка отчета по практике, оформление характеристики руководителя(-ей) практики 21.12.2024Выполнено8.Промежутзаочная аттестация по практике. Участие в итоговой конференции по результатам учебной практики на кафедре. Обмен опытом на заключительной конференции.21.12.2024ВыполненоДневник заполнил:обучающийся группы СЗБ37ПК.В.Кардашова«21» декабря 2024 г.(подпись)(И.О. Фамилия)(дата)Дневник проверил:руководитель практики от ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУдоцент кафедры педагогики и психологии, к.фил.н.Е.В. Кирпичева«21» декабря 2024 г.(уч. степень, уч. звание, должность)(подпись)(И.О. Фамилия)(дата)Цель и задачи учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Вид практики: учебнаяТип учебной практики: научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Способ проведения: по способу проведения практика является стационарной (проводится в университете, либо в профильной образовательной организации, расположенной на территории г. Мичуринска) и выездной (обучающиеся имеют право проходить практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в образовательных организациях за пределами г. Мичуринска).Форма проведения: практика проходит в сроки, предусмотренные учебным планом, практика проводится дискретно (по видам практик – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики).Целями учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) является закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися во время аудиторных занятий и осуществление подготовки по получению первичных навыков научно-исследовательской работы в рамках педагогической деятельности.Задачами практики являются:развитие интереса к профессии педагога-воспитателя, потребности в педагогическом самообразовании;развитие способности выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания, формирование Я-концепции будущего педагога;формирование культуры педагогической деятельности (культуры речи, культуры педагогического общения, культуры внешнего вида и т.д.);развитие у обучающихся педагогической рефлексии и потребности в самопознании и самосовершенствовании;осуществление психолого-педагогической деятельности, осуществление психологической диагностики, психологической коррекции и развития; совершенствование профессионально-педагогических умений;развитие у обучающихся инновационного, исследовательского подхода к профессионально-педагогической деятельности.База учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы): кафедра педагогики и психологии социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ Название кафедры: кафедра педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУПериод проведения учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) 09.12.2024 – 21.12.2024 г. Адрес: Мичуринск, ул. Советская, д.274, корп.10 Администрация образовательной организации/институтаЗаведующий кафедрой: Корепанова Е.В., к.псх.н., доцентРуководитель учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) от организации: доцент Кирпичева Е.В.Расписание звонков и занятий№ занятияПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСуббота18.00-9.30 8.00-9.30 8.00-9.30 8.00-9.30 8.00-9.30 8.00-9.30 2 9.45-11.15 9.45-11.15 9.45-11.15 9.45-11.15 9.45-11.15 9.45-11.153 12.00-13.30 12.00-13.30 12.00-13.30 12.00-13.30 12.00-13.30 12.00-13.304 13.45-15.15 13.45-15.15 13.45-15.15 13.45-15.15 13.45-15.15 13.45-15.155 15.30-17.00 15.30-17.00 15.30-17.00 15.30-17.00 15.30-17.00 15.30-17.006 17.15-18.45 17.15-18.45 17.15-18.45 17.15-18.45 17.15-18.45 17.15-18.45Характеристика материально-технической базы кафедры:дата организации кафедры 1939 г. (кафедра педагогики Учительского института г. Мичуринска);гигиенические условия работы (освещенность, расположение рабочих мест преподавателей и студентов, чистота помещений и проч.) соответствуют предъявляемым требованиям СанПИН надзора РФ;наличие технических средств обучения (см. Таблицу);обеспеченность демонстрационным и раздаточным материалом: представлена в Учебно-методических комплексах дисциплин магистратуры данного направления и профиляОбеспечение образовательного процесса учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятийДля проведения учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ располагает следующими аудиториями:Наименование специальных* помещений и помещений для самостоятельной работыОснащенность специальных помещений и помещений для самостоятельной работыПеречень лицензионного программного обеспечения. Реквизиты подтверждающего документаУчебная аудитория для проведения занятий лекционного типа (г. Мичуринск, ул. Советская, дом 274, 10/30)1. Проектор Epson EH-TW450 (инв. № 41013401187) 2. Стенд «Флаг РФ» (80*120см) (инв. № 41013601940) 3. Доска повор. зеленая ДП12 (инв. № 21013600213) 4. Интерактивная доска 100" IQ Board PS S100 (инв. №41013601786) 5. Комп.Dual Core E5200 (инв. №41013401134) 6. Наборы демонстрационного оборудования и учебно-наглядных пособий 1. Microsoft Windows Professional 7 (лицензия от 27.11.2009 № 46191701, бессрочно).2. Microsoft Office 2003 (лицензия от 10.07.2009 № 45685146, бессрочно).Учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации (г. Мичуринск, ул. Советская, дом 274, 10/34)1. Комп. P4-2.66 512 mb/120 gb/3.5/dvd-r/9200 128mb/LCD17”FalconEYE 700SL/kb/mouse (инв. № 21013400237, 21013400235) 2. Комп. «P-4 2.66/512mb/120gb/3.5/9250 128mb/ LCD FalconEYE 700sl/kb/mouse» (инв. № 21013400239, 21013400240, 21013400245, 21013400244) 3. Компьютер OLDI 150KD E2210/2098/250/NF630I/LAN/DVD+RW/Audio FDD (инв. №41013401023, 4101340102, 41013401007, 41013401008, 41013401011, 41013401012, 41013401014, 41013401015) 4. Комп. Dual Core E5200 (инв. № 41013401126) 5. Коммутатор (инв. № 21013400099) 6. Доска классная 3 ств. (инв. № 41013601096) 7. Компьютер E2200/1024/250/DVD-RW/CR (инв. № 41013401093, 41013401094, 41013401095, 41013401092, 41013401091, 41013401089, 41013401087, 41013401088, 41013401086) Компьютерная техника подключена к сети «Интернет» и обеспечена доступом к ЭИОС университета1. Microsoft Office 2007, Microsoft Windows Vista (лицензия от 10.07.2009 № 45685146, бессрочно).2. Microsoft Office 2003, Microsoft Windows XP (лицензия от 09.12.2009 № 18495261, бессрочно)3. Система Консультант Плюс, договор от 10.03.2017 № 7844/13900/ЭС; Система Консультант Плюс, договор от 20.02.2018 № 9012 /13900/ЭС; Система Консультант Плюс, договор от 01.11.2018 № 9447/13900/ЭС; Система Консультант Плюс, договор от 26.02.2019 № 9662/13900/ЭС.4. Электронный периодический справочник «Система ГАРАНТ», договор от 27.12.2021 № 154-01/17; Электронный периодический справочник «Система ГАРАНТ», договор от 09.01.2018 № 194- 01/2018СД; Электронный периодический справочник «Система ГАРАНТ», договор от 02.07.2018 № 194-02/2018СД. Задание научного руководителя на учебную практику научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Задание обучающемуся, проходящему учебную практику научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) на 2 курсе1. Вид практики __Учебная практика_____________________________________________Тип практики__ Научно-исследовательская работа (получение первичных навыков_____ научно-исследовательской работы)_______________________________________________2. Выполнение работ, предусмотренных программой практики. Обучающийся должен:2.1. Ознакомится с научно-исследовательской работой, проводимой на кафедре педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ_____________________________________________________________2.2. Изучить «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» 2.3. Освоить _специфику процессов подготовки и публикации научной статьи по теме «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений»2.4. Подготовить доклад для выступления на научной, научно-практической или научно-методической конференции (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника научной конференции).2.5. Подготовить научно-исследовательскую работу по теме«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» для участия в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую студенческую работу (с предоставлением подтверждения участия дипломом/сертификатом участника конкурса на лучшую студенческую научную работу).2.6. Составить библиографический список по теме«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» 2.7. Освоить методику подготовки развернутого отчета-реферата о результатах учебной практики.3. Оформление документов _Отчет по учебной практике научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы), отчет-презентация_4. Получение инструктажа по технике безопасности: 09.12.2024 г. дата 5. _учебная___________ в течение _09-21.12.2024 г.____________________ вид практики срок выполнения практики6. Теоретические занятия:место проведения кафедра педагогики и психологии СПИ ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУв течение _09-21.12.2024 г.____________________семинары/круглые столы/дискуссионные площадки/лекториидата, время 09-21.12.2024 г._с 9.00 до 15.007. Дата проведения занятий с обучающимися руководителем практики от университета по усвоению программного материала в течение 09-21.12.2024 г.________________8. Время для заключительного оформления дневника, отчета _18-19.12.2024 г.__9. Время и место работы комиссии по защите отчета 24.12.2024 г. кафедра педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ_____Общая оценка по практике_________________________________________________ выставляется обучающемуся после защиты своего отчета перед комиссиейПредседатель комиссии ______________________________ / Корепанова Е.В. подпись Руководитель практики от организации __________________________ / Корепанова Е.В.федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Мичуринский государственный аграрный университет»Социально-педагогический институтНаправление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаправленность (профиль) Психология и педагогика начального образованияКафедра педагогики и психологииСправка-заключение об утверждении материалов научно-исследовательской работыобучающегося Кардашовой Кристины ВладимировныТема научно-исследовательской работы «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений»Наименование этапа выполнения научно-исследовательской работыДата сдачиОтметка научного руководителя об исполнении Выбор темы научно-исследовательской работы09.12.2024Подбор научной литературы10.12.2024Оформление библиографического списка09-12.12.2024Определение актуальности темы исследования11.12.2024Определение объекта, предмета, цели, задач, методов исследования 11-15.12.2024Руководитель от университета ____________________ /Кирпичева Е.В./ подписьРуководитель от организации _____________________ / Корепанова Е.В. / подписьфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Мичуринский государственный аграрный университет»Институт Социально-педагогическийНаправление 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаправленность (профиль) Психология и педагогика начального образованияКафедра педагогики и психологииОТЧЕТо прохождении учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)на кафедре педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской области обучающегося группы СЗБ27ПКардашовой Кристины Владимировны (Ф.И.О. полностью)Руководитель практикиот ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ:доцент кафедры педагогики и психологии, к.фил.н.Кирпичева Е.В. Дата сдачи отчета 21.12.2024 г.Дата защиты отчета 24.12.2024 г.Мичуринск – 2024 г.федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Мичуринский государственный аграрный университет»Институт Социально-педагогическийНаправление 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаправленность (профиль) Психология и педагогика начального образованияКафедра педагогики и психологии«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» Библиографический список 1.Бакушин, В. И. Психология творчества: Влияние на развитие воображения у детей / В.И. Бакушин. - Москва: Издательство «Наука», 2017. - 25 с2. Бунаков, А. Е. Методика обучения сочинению начальных классов / А.Е. Бунаков. - Санкт-Петербург: Издательство «Клен», 2019. - 27с.3,Дьякова, Н. П. Развитие творческих способностей у детей / Н.П. Дьякова. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. - 56 с.4. Казакова, Е. И. Сочинение как вид письменной речи / Е.И. Казакова. - Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2018. - С. 12-14. 5. Крупка, С. А. Методы активизации воображения у младших школьников / С.А. Крупка. - Казань: Издательство «Издательский дом Татарстан», 2021. - 25с. 6. Логвиненко, Т. В. Формирование креативности в обучении / Т.В. Логвиненко. - Москва: Издательство «Педагогика», 2020. - 45 с. 7. Мартынова, С. Ю. Творчество и литература: новые подходы / С.Ю. Мартынова. - Омск: Омский государственный университет, 2022. - 21с.8. Нечаев, В. А. Развитие воображения: от теории к практике / В.А. Нечаев. - Ростов-на-Дону: Ростовское книжное издательство, 2022. - 19 с.9. Органова, Л. И. Учебное сочинение как средство развития мышления / Л.И. Органова. - Москва: Издательство «Образование», 2019. -18 с. 10. Петров, И. С. Игра и творчество в обучении младших школьников / И.С. Петров. - Краснодар: Издательство «Кубань», 2019. -12 с. 11. Реброва, А. М. Творческое саморазвитие учащихся начальной школы / А.М. Реброва. - Владивосток: Дальневосточное книжное издательство, 2019. -11с. 12. Савченко, Д. В. Развитие воображения и креативности через литературу / Д.В. Савченко. - Нижний Новгород: Издательство «Литера», 2020. - 19 с. 13. Смирнов, А. Н. Современные подходы к обучению написанию сочинений / А.Н. Смирнов. - Тула: Издательство «Тульский университет», 2021. - 23 с. 14. Соловьёва, Е. Д. Литературные игры как средство развития воображения / Е.Д. Соловьева. - Сергиев Посад: Сергиевопосадское издательство, 2020. - 27 с. 15. Тихомирова, И. Л. Методы стимуляции творчества у детей / И.Л. Тихомирова. - Ярославль: Ярославское государственное педагогическое училище,2018.-15с. 16. Устинова, М. Р. Психология и педагогика воображения / М.Р. Устинова. - Сочи:Кавказский университет,2022.-14с. 17. Фролова, Е. С. Творческие задания для младших школьников /Е.С. Фролова. - Челябинск: Издательство «Урал», 2021. - С. 11-13. 18. Чистякова, Н. Ш. Креативность и её развитие в школьном обучении / Н.Ш. Чистякова. - Рязань: Издательство «Книжный мир», 2019. - 19 с. 19. Шереметьева, И. П. Методы развития детского творчества / И.П. Шерементьева. - Калуга: Издательство «Образование», 2019. - 32 с. 20. Яковлева, Т. А. Воображение, творчество и литература / Уфа: Башкирское издательство, 2021. - 31 с.«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений»Кирпичева Елена Викторовна, к.фил.н.,доцентФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрныйуниверситет»г.Мичуринск, Россияtitdino1@mail.ruКардашова Кристина ВладимировнаобучающийсяАнатация- в работе рассматривается проблема развития воображения у младших школьников в процессе написания сочинений. Развитие творческих способностей на этом этапе обучения является ключевым аспектом, способствующим формированию навыков письменной речи и критического мышления. Актуальность исследуемой темы заключается в том, что воображение играет важную роль в образовательном процессе, позволяя детям не только лучше понимать и осваивать учебный материал, но и выражать собственные мысли и чувства.В рамках исследования анализируются методы и приемы, которые могут помочь развить творческое мышление у учащихся: использование визуальных образов, стимулов для написания, обсуждение тем и сюжетов, а также различные игры и активности. Описывается влияние окружающей среды, чтения и художественного восприятия на развитие воображения. Подчеркивается, что активное вовлечение детей в творческий процесс через написание сочинений углубляет их внутренний мир и расширяет границы фантазии.Результаты исследования подтверждают, что использование интегрированных подходов в учебном процессе, таких как сопоставление текстов, метафорические игры и коллективное творчество, значительно повышает интерес учеников к написанию сочинений и развивает их воображение.В заключение подводятся итоги, а также формулируются рекомендации для педагогов по внедрению эффективных методов в практику обучения для улучшения навыков письменного творчества у младших школьников.Ключевые слова:развитие воображения, младшие школьники, сочинения, творческое мышление, методы обучения, письменная речь, педагогические технологии, вдохновение, критическое мышление, интегрированные подходы.Развитие воображения у младших школьников в процессе написания сочиненийРазвитие воображения у детей представляет собой одну из ключевых задач, стоящих перед педагогами и родителями в контексте образовательного процесса. Данная задача приобретает особую актуальность в младшем школьном возрасте, когда происходит освоение письменной речи и формирование умений творческого самовыражения. Написание сочинений является эффективным инструментом для активизации воображения, поскольку данный процесс предполагает не только использование накопленных знаний, но и применение креативного подхода, что включает в себя умение фантазировать и создавать оригинальные образы.Роль воображения в образовательном процессеВоображение представляет собой одну из фундаментальных составляющих когнитивных процессов, обеспечивающую способность ребенка представлять несуществующие объекты, развивать фантазию и генерировать новые идеи. В контексте школьного обучения воображение играет значимую роль, особенно в области гуманитарных дисциплин, связанных с языком и литературой. Оно не только содействует пониманию прочитанного, но также позволяет ребенку выражать свои мысли, эмоции и переживания в письменной форме.Процесс написания сочинений предоставляет младшим школьникам возможность воплощать свои впечатления и внутренние переживания на бумаге. Эта форма работы способствует не только развитию языковых навыков, но и творческого мышления, что выражается в создании сюжетных линий, развитии персонажей, предугадывании событий и нахождении нестандартных решений.Этапы работы над сочинением1. Подготовительный этап. На данном этапе важно создать у ребенка ощущение предвкушения творческой деятельности. Рекомендуется предложить обсудить различные идеи и пофантазировать на заданную тему. Чтение литературных произведений и дискуссии о них способствуют стимуляции воображения и расширению кругозора.2. Разработка сюжета.На этом этапе ребенку необходимо сформулировать основную идею своего произведения. Рекомендуется задавать вопросы, направленные на развитие сюжета, такие как: «Что будет происходить дальше?» или «Какой персонаж может стать центральным в этой истории?» Такой подход способствует формированию композиционного мышления и логической структуры текста.3. Написание черновика. На данном этапе целесообразно поощрять ребенка к экспериментированию с языковыми формами, а также к свободному выражению своих мыслей и эмоций. Это позволяет развивать как креативные способности, так и навыки организации текста. Таким образом, процесс написания сочинений не только содействует развитию воображения у младших школьников, но и формирует у них необходимые навыки для успешного освоения языковой и литературной культуры. Разработка сюжета. На этом этапе ребенку необходимо сформулировать основной замысел сочинения. Важно привлечь его к созданию сюжета, поощряя фантазировать. Можно предложить ему задать вопросы: «Что произойдет дальше?», «Кто станет главным героем?» или «Какую необычную ситуацию он попадет?». Это позволяет детям свободно ассоциировать и генерировать идеи, что обогащает их воображение.Создание структуры сочинения. После того как основные идеи и сюжетные линии уже определены, детям рекомендуется спланировать сочинение. Это может быть простой план, состоящий из вступления, основной части и завершения. Такой подход помогает структурировать мысли и способствует лучшему пониманию того, как они должны быть логически связаны. Важно объяснить, что каждая часть имеет свое предназначение: во вступлении необходимо заинтересовать читателя, в основной части – развернуть основную мысль, а в заключении – подвести итог.Написание черновика. На данном этапе дети начинают писать свой черновик, не обращая внимания на грамматические ошибки или стилистические неточности. Главное – это выразить свои мысли, не ограничивая фантазию. Это позволяет ребенку почувствовать себя творцом и не бояться экспериментировать с языком и сюжетами.Редактирование и доработка. После написания черновика важно уделить время его редактированию. На этом этапе учитель или родители могут помочь ребенку проанализировать свой текст, обсудить возможные изменения и улучшения. Это важный процесс, на котором дети учатся воспринимать критику и смотреть на свои работы под новым углом.Презентация сочинения. Заключительный этап включает в себя представление своим сверстникам или родителям. Это может быть сделано в форме читательского театра, где каждый читает свою историю, или же в рамках посвященного сочинениям мероприятия. Презентация помогает детям развивать уверенность в себе и способствует обмену идеями, что в свою очередь обогащает их опыт.Примеры творческих заданий для развития воображения«Невероятный мир»: Предложить детям представить себе другой мир – например, мир, где живут только сказочные существа. Попросить написать рассказ о приключениях, которые происходят в этом мире.«Научное открытие»: Стимулировать детей придумать несуществующее, но полезное изобретение. Как оно работает? Как может изменить жизнь людей? Это задание помогает развить разумное воображение, основывающееся на научных знаниях.«Письмо от героя»: Попросить детей написать письмо от имени литературного персонажа или героя истории, в которой они недавно участвовали. Это позволяет углубить понимание характера персонажа и увидеть события с его точки зрения.«Путешествие во времени»: Дети могут написать сочинение о том, как они отправились в прошлое или будущее и как это повлияло на их жизнь и восприятие мира.Таким образом, написание сочинений является не только средством освоения письменной речи, но и мощным инструментом, способствующим развитию воображения младших школьников. Структурированный подход к этой деятельности, наличие творческих заданий и активное вовлечение детей в процесс способны значительно расширить их умственные горизонты, дать возможность самовыражаться и развивать креативное мышление. Это важный аспект воспитания будущих поколений, который будет способствовать не только их успешности в учебе, но и в жизни в целом, подготавливая их к будущим вызовам.федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Мичуринский государственный аграрный университет»Институт Социально-педагогическийНаправление 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаправленность (профиль) Психология и педагогика начального образования Кафедра педагогики и психологииДоклад на научно-практической конференции«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» Формирование активной и самостоятельной личности, способной решить возникающие проблемы и умеющий учиться, является приоритетным направлением образования и воспитания, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. В современном, активно развивающемся мире, наполненном различными возможностями и требованиями со стороны общества, необходимо уметь оперативно и нестандартно решать возникающие жизненные проблемы. Проблема развития творческого воображения детей актуальна, потому что данный психический процесс является основным для любой формы творческой деятельности ребёнка и его поведения. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, развитое воображение является условием эффективного усвоения обучающимся образовательной программы, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности, формированию умения планировать собственную деятельность и ориентироваться в будущем . Для развития творческого воображения наиболее эффективна изобразительная деятельность детей, так как является наиболее доступным средством самовыражения ребёнка, его мыслей, чувств и переживаний, эмоционально привлекательным и не принуждающий его к серьёзным затратам сил. В целом ряде исследований и методических разработок показаны различные аспекты потенциала изобразительной деятельности и приёма иллюстрации литературных сюжетов в развитии творческого воображения у младшего школьника. В то же время на практике существует противоречие между возможностями развития творческого воображения обучающихся через изобразительную деятельность и недостаточного методического обеспечения данного процесса в образовательных учреждениях, учитывающего особенности развития воображения.Данное противоречие определило проблему исследования: какие теоретико-методические основы развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста в процессе иллюстрации литературных сюжетов. Актуальность проблемы исследования, выделенное противоречие определили тему работы: «Развитие творческого воображения у младших школьников в процессе иллюстрации литературных сюжетов». Цель исследования – теоретически обосновать и разработать комплекс занятий по развитию творческого воображения у младших школьников в процессе иллюстрации литературных сюжетов. Объект исследования – процесс развития творческого воображения у младших школьников. Предмет исследования – комплекс занятий по развитию творческого воображения у младших школьников в процессе иллюстрации литературных сюжетов. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: 1. изучить особенности воображения как психического процесса; 2. сформулировать особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста; 3. выявить возможности иллюстрирования литературных сюжетов в развитии воображения у младших школьников; 4. определить уровень развития творческого воображения у младших школьников; 5. развить творческое воображение младших школьников в процессе апробации разработанного комплекса занятий изобразительной деятельностью; 6. проанализировать результаты введения комплекса занятий, направленных на развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Теоретической основой исследования являются: – основные положения теории развития творческого воображения детей младшего школьного возраста в трудах педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Т. Рибо, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский и другие); – исследования развивающего потенциала изобразительной деятельности обучающихся начальной школы (А.Я. Дудецкий, А.А. МеликПашаев, О.М. Дьяченко); – опыт развития творческого воображения в процессе иллюстрации литературных сюжетов и произведений (Т.А. Барышева, С.Е. Игнатьев Ю.Г. Тамберг и другие). Методы исследования, использованные в данной исследовательской работе для решения поставленных задач: Методы теоретического исследования: изучение и анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме развития творческого воображения у младших школьников. Методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, диагностирование, проектирование, анализ и обобщение эмпирических данных. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс занятий по развитию творческого воображения у детей младшего школьного возраста можно внедрить в образовательный процесс образовательных учреждений в рамках предмета Изобразительное искусство. Проблема развития у младших школьников такого познавательного процесса как воображения можно отнести к наименее чётко определённой как в педагогике, так и в психологии, потому что границы между понятиями «воображение», «представление» и «мышление» очень размыты. Следовательно, задача данного параграфа – дать характеристику творческому воображению как психическому процессу. Интерес к воображению как познавательному процессу возник сравнительно недавно – на рубеже XIX – XX веков. К этому времени относят проведение первых экспериментальных исследований функций воображения. По мнению Т. Рибо, воображение является причиной изобретения всего самого великого и малого, а также он выделяет одну из важнейших характеристик данного процесса – самопроизвольность . Со временем аспекты изучения воображения расширяются, начинают разрабатываться различные методики и технологии, которые позволяют с помощью проведения экспериментов исследовать значение этого психического процесса, выдвигаются гипотезы, объясняющие полученные данные на основании теоретических знаний, рассматриваются взаимосвязи воображения с другими познавательными процессами. Существовало две основных концепции работы в этой области: с одной стороны, воображение рассматривалось в условиях онтогенеза, то есть в процессе развития. А.Я. Дудецкий определял понятие «воображение» как психологический процесс, заключающийся в создании новых образов и идей, и опирающийся на уже имеющийся у человека жизненный опыт . С другой стороны воображение понималось как его функциональное развитие, то есть как процесс сведения детализированных отдельных образов в единое целое, «общую картину». Один из сторонников данной концепции, Э.В. Ильенков полагал, что воображение является универсальной способностью человека, которая позволяет построить глобальный образ всей ситуации из подробных образов её частей. Также он отмечал, что воображение – способность присущая только человеку, которая отличает его от животного. В ходе различных наблюдений, исследований и экспериментов психологи и психиатры пришли к выводу, что воображение как познавательный процесс играет ведущую роль в различных психических процессах: память, планирование, создание моделей – и видах деятельности, таких как игра и творчество. Это способствовало повышению интереса в различных научных направлениях к изучению воображения, как к основополагающему элементу любой творческой деятельности. Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности мышления. Поскольку все когнитивные процессы человека носят отражательный характер, необходимо определить качественные характеристики и особенности, свойственные только воображению. По мнению Л.С. Выготского, воображение отражает не только реально существующую действительность, а также её возможность или вероятность. Именно благодаря воображению человек может выйти за рамки собственного жизненного опыта и текущего времени, иными словами, он может ориентироваться в предполагаемой среде. Имеющийся опыт как «конструктор» делиться на части, а затем собирается в новой комбинации. Эта особенность воображения позволяет находить различные, в том числе и нестандартные, варианты решения любой проблемы, задачи или ситуации. Из этого следует, что воображение – это психический познавательный процесс, который отражает действительность в специальной форме – объективно или субъективно новых образов, представлений или идей, создающиеся на основе образов, восприятий, памяти, знаний, приобретённых в процессе жизнедеятельности. В психологи воображение низшего уровня получило название «пассивное». Оно может быть преднамеренным, то есть человек способен вызывать образы специально, но не целенаправленно. В качестве примера можно привести грёзы. Грёзы – это мечты, для реализации которых человек не прилагает усилия. Грёзы взаимосвязаны с потребностями и желаниями человека, чаще всего эмоционально положительны, приятны. Также, пассивное воображение может возникать непреднамеренно, а именно когда ослаблен контроль над сознанием: при временном прекращении любой деятельности человека, в состоянии шока или аффекта, во сне или в состоянии близком к нему (сновидения), при серьёзных психических расстройствах сознания (галлюцинации) и так далее. В активном воображении выделяют 2 вида: творческое и воссоздающее. Воссоздающее воображение основано на процессе создания описываемых образов и явлений, иными словами, человек способен воспроизвести то, что он непосредственно не воспринимал, но что сообщают другие источники (устная и письменная речь, чертежи, схемы, иллюстрации, таблицы и тому подобное). Данный вид воображения также упоминается в некоторой литературе как репродуктивное, воспроизводящее, вспоминающее. Часть людей обладают развитым воссоздающим воображением, поэтому могут с лёгкостью воспроизвести в памяти образы: увидев один раз предмет или ситуацию, они могут описать их очень подробно и детализировано, включая несущественные признаки.Выделяют ещё один вид творческого воображения – фантазия. Фантазия – психическая деятельность, связанная с созданием таких образов, которые не имеют реального отражения в окружающем мире. Сказочные и научно-фантастические произведения – это продукт творческого воображения авторов, не нашедший путей реализации того, что создало воображение. Важно, что границы между фантастическими и реальными решениями размыты. Во втором параграфе первой главы рассмотрим особенности такого психического процесса, как воображение, в младшем школьном возрасте и педагогические условия его развития у обучающихся в ходе обучения. Первые годы обучения ребёнка в школе характеризуются динамичным формированием абсолютно всех познавательных процессов и воображения. Воображаемый образ в этом случае представлен как компонент игровой деятельности. Воображение даёт возможность младшему школьнику лучше понять такие качества личности, как смелость, доброта, уверенность, изобретательность, решительность, дисциплинированность – и их значимость в обществе. Сравнивая собственные и чужие действия и поведение в вымышленной ситуации, младший школьник учится осуществлять необходимые оценки и коррекции, развивает и тренирует свои качества, к которым он изначально был предрасположен. Воображение, обладающее исключительно важной ролью в осуществлении деятельности, самостоятельно совершенствуется в различных действиях человека и затухает, при условии бездействия ребёнка. Обучение в начальных классах является сенситивным периодом развития воображения, которое обусловлено активным процессом приобретения разнообразных знаний и компетенций и их применения в практической деятельности. Индивидуальные черты воображения наглядно проявляются в творчестве. В данной сфере деятельности людей воображение и мышление равны по значимости. Немаловажно то, что для развития творческого воображения следует создавать условия, которые способствуют проявлению свобода действий, самостоятельности и независимости, инициативность, раскрепощённости. Научно подтверждено, что воображение сопряжено с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), которые способствуют успешной учебной деятельности младшего школьника, так как воображение направленно на создание новых образов и представлений, основываясь на опыте других источников. Иными словами, чем большей будет доля участия воображения в когнитивных процессах, тем более творческой будет учебная деятельность ребёнка. Воображение младшего школьника опирается на конкретные образы, предметы, события и явления действительности. Существенно изменяются образы воображения. Изначально изображения людей и предметов отличаются бедностью и единством формы. Со временем образы становятся точными и детализированными, появляются существенные признаки предмета или существа. Воссоздание правильного и композиционно целостного образа характерно для обучающихся 3 классов. Первоначальные формы воображения начинают формироваться в конце дошкольного возраста, то есть к шести годам. Это обусловлено ведущим видом деятельности данного возраста – сюжетно-ролевой игрой и развитием знаково-символической формы мышления. Ребёнок учится заменять реальные предметы и ситуации воображаемыми, создавать новые образы из уже существующих в их сознании представлений. Последующее развитие воображения идёт согласно следующим тенденциям: в направлении расширения области замещаемых предметов и совершенствования операции замещения, соединяясь с развитием логического мышления; в направлении совершенствования воссоздающего воображения Ребёнок начинает создавать всё более сложные, детализированные образы на основе представлений из сказок, описаний, картин. В образы вносится индивидуальное отношение, они характеризуются яркостью и эмоциональностью; творческое воображение развивается, при условии осознанияребёнком определённых приёмов выразительности и самостоятельном применении их в своей деятельности;воображение становится целенаправленным и опосредованным.∙ Ребёнок создаёт образы в соответствии с творческой задачей . Процесс творческого воображения оказывается сложным и зависящей от целого ряда различных факторов и условий, которые были описаны в предыдущем параграфе. Поэтому данный процесс у детей имеет ряд особенностей: своеобразный, но относительно небольшой жизненный опыт∙ ребёнка, в отличие от опыта взрослого человека; иное отношение к окружающей среде у младшего школьника ∙ интересы, желания и мотивы у взрослого и ребёнка различны. Эмоциональность младшего школьника является признаком его творческой активности. У обучающегося повышается уровень активности при условии, когда эмоции достигают максимума, например, восторг от собственного успеха, удовольствие в процессе работы, удовлетворение результатами, и творческий замысел воплощается в жизнь. Но также оказывает влияние импульсивность детей этого возраста: творческая активность быстро угасает, если её не поддерживать.Наблюдения за творческой деятельностью младших школьников показывают, что скорость и качество выполнения творческой работы различные: одни быстро и хорошо решают поставленные задачи, их работы выразительны и интересны, другие работают быстро, но рисунки неаккуратные, неброские, третьи не справляются с поставленными задачами, четвёртые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить её как можно лучше. Объясняются эти различия интересами детей, их склонностями и способностями, уровнем развития творческого воображения. Одни изображают сложные и увлекательные композиции, другие предпочитают простой, примитивный сюжет, третьи любят рисовать одни и те же образы. И каждый ребёнок нуждается в чутком индивидуальном подходе педагога. В рисунках, создаваемых детьми, ярко проявляется неуправляемость, непреднамеренность их интеллектуальной и творческой деятельности. Процесс создания рисунка характеризуют импульсивностью (ребёнок сразу приступает к работе), продолжительностью (не отрывается от рисунка), отсутствием коррекции (не исправляют получившееся), эмоциональностью и интенсивностью, импульсивностью (исчерпав свои возможности, он бросает дело). Изучив особенности развития творческого воображения младших школьников, в данном параграфе нам предстоит задача обосновать взаимосвязь иллюстрирования литературных сюжетов и развития творческого воображения в процессе обучения и воспитания. В младшем школьном возрасте наиболее результативной областью развития творческого воображения является искусство и художественная деятельность. Дети ощущают потребность открывать для себя окружающий мир, создавать что-то новое и от своей творческой деятельности испытывают удовлетворение и наслаждение. Они с интересом и удовольствием занимаются новыми для них видами деятельности, гордятся собственными успехами, пробуют себя и свои силы в различных техниках. Из этого следует, что необходимо проводить уроки изобразительного искусства, которые стимулируют и активизируют детей к творческой деятельности. Рисование является главным видом детского творчества и по этой причине его можно считать наиболее доступным и эффективным средством развития воображения у обучающихся начальной школы. Ребёнок стремится создать определённый и детализированный образ для осмысления и понимания окружающей его реальности, способен проявлять эмоциональночувственный отклик на художественные образы, сочувствовать и сопереживать изображаемым героям, воспринимает невербальные средства передачи информации и некритично относится к продукту, результату собственной работы. Все вышеперечисленные особенности дают основание для развития творческого воображения через искусство и с помощью рисования 1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть сущность понятий «воображение» – это сложный психический познавательный процесс, а также способность человека создавать новые образы с помощью преобразования имеющегося жизненного опыта, является основой творческой деятельности; и «творческое воображение» – это вид воображения высшего уровня, так как предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных результатах и продуктах деятельности.2. Выявлены следующие психолого-педагогические условия развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста: – создание проблемных ситуаций, требующих творческого подхода к их решению, – самостоятельность и независимость обучающегося в творческой деятельности, – определение сильных и слабых сторон каждого ребёнка, – исключить выполнение за младшего школьника того, что он в состоянии сделать самостоятельно и не сдерживать инициативы детей, – не оценивать преждевременно результаты творчества обучающихся, – демонстрировать возможности решить проблемы творчески и не останавливаться на одном варианте решения, – сам педагог должен иметь «творческую» жилку, – формировать мотивацию у детей к творческой деятельности. 3. Раскрыты особенности изобразительной деятельности, благодаря которым процесс развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста наиболее эффективен. Они заключаются в доступности для самореализации детей, привлекательности и непринуждённости способа выражения идей и эмоций.4. Приём иллюстрации литературных сюжетов и произведений – процесс сложный, включающий не только восприятие и рисование, но также воображение, память, внимание, планирование и эмоциональное переживание. Основной задачей перед ребёнком на занятиях, на которых используют данный приём, является создание нового образа. Поэтому, можно утверждать, что приёмы иллюстрации развивает не только творческое воображение, но и когнитивные процессы, универсальные учебные действия и личность ребёнка. 5. На исходном этапе опытно-поисковой работы был выявлен уровень развития творческого воображения у обучающихся младшего школьного возраста с помощью диагностического метода «дорисуй фигуры». Показателями уровня развития творческого воображения являются: – беглость – способность к созданию большего количества образов за небольшой промежуток времени, – гибкость – умение рассматривать объект с разных сторон и переключаться с одного аспекта на другой, – оригинальность – редкость, уникальность, неповторимость создаваемого воображением образа. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. [Текст] / Г. С. Абрамова – М.: Акад. Проект, 2003. – 490 с. 2. Анастази, А. Психологическое тестирование: 7 – е. изд. [Текст] / А. Анастази. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с. 3. Барышева, Т. А. Креативность. Диагностика и развитие: монография. [Текст] / Т. А. Барышева. – СПб.: Изд – РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – 268 с. 4. Барышева, Т. А. Структура, диагностика и методы развития художественно-творческих способностей [Текст] / Т. А. Барышева // Программы эстетических дисциплин для факультета начального образования. – СПб: Питер, 2005. – 360 с. 5. Беркинблит, М. Б. Фантазия и реальность. [Текст] / М. Б. Беркинблит, А. В. Петровский – М.: Политиздат, 1968. – 128 с. 6. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству. [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – М.: Изд – во Знание, 1981. – 96 с. 7. Божович, А. И. Личность и её формирование в детском возрасте. [Текст] / А. И. Божович. – СПб.: Питер, 2008 – 398 с. 8. Боровик, О. В. Развиваем воображение [Текст] / О. В. Боровик // Дошкольное образование. – 2001. – № 1. – с.14. 9. Вильсон, Г. Узнай интеллектуальные возможности своего ребёнка. [Текст] / Г. Вильсон, Д. Гриляз. – М.: Когито-центр, 1998. – 153 с. 10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб.: Детство-пресс, 2015 – 93 с. 11. Выготский, Л. С. Лекции по психологии. [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб., 2003. – 144 с. 12. Гамезо, М. В. Атлас по психологии: информационно методическое пособие по курсу «Психология человека». [Текст] / М. В.федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Мичуринский государственный аграрный университет»Институт Социально-педагогическийНаправление 44.03.02 Психолого-педагогическое образованиеНаправленность (профиль) Психология и педагогика начального образованияКафедра педагогики и психологии ОТЧЕТ-РЕФЕРАТобучающего группы СЗБ27П Кардашовой Кристины Владимировной по теме«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» в рамках реализации темы кафедры педагогики и психологии «Подготовка будущих педагогов к полифункциональной деятельности в условиях устойчивого развития аграрных территорий» МИЧУРИНСК-НАУКОГРАД – 2024 СОДЕРЖАНИЕВведениеГлава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образованияI.1 Психолого-педагогическая сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников.I.2. Научно-методические основы развивающего литературного образованияI.3. Методы и приемы начального литературного образования, способствующие развитию творческих способностейI.3. Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе исследованияЗаключениеСписок используемой литературыВВЕДЕНИЕКлючевые слова:воображение, младший школьник, сочинение, творческое мышление, начальное образование, педагогика, развитие личности.В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования. Сегодня его главные цели – развитие творческой личности ученика.Психологами установлено, что свойство личности человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Отсутствие же творческого начала, как правило, становится в старших классах непреодолимым препятствием, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников и т.д.Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. И именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. В государственных документах, определяющих стратегию и тактику развития образования, актуализируются проблемы развития творческой личности обучающихся.Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимает литературное чтение в начальных классах.Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.Актуальность, заявленная в выпускной квалификационной работе определяется потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием на уроках литературного чтения различных методов и приемов, направленных на развитие творческих способностей.В развитии творческих способностей младших школьников имеется ряд противоречий:- между востребованностью творческой личности и недостаточным обеспечением- между возможностями начального литературного образования и недооценкой детского творчества;- между осознанием учителем актуальности проблемы и его недостаточной готовностью к данному процессу.Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования».Проблема: развитие творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования.Объект исследования – литературное образование младших школьниковПредмет исследования – пространство литературного образования, обеспечивающее развитие творческих способностей младших школьников.Цель исследования – определение путей и условий развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования..Гипотеза – развитие творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования будет более результативно, если:- выявлены показатели, критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников;- в процессе литературного образования будет разработана и внедрена система работы по развитию творческих способностей младших школьников;- педагоги начальной школы будут заинтересованными руководителями процесса творческого развития школьников.Задачи исследования:- проанализировать подходы к пониманию творческих способностей в психолого-педагогической и методической литературе;- рассмотреть опыт развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения;- организовать опытно-педагогическую работу по проблеме исследования творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования и выявить ее результативность.Методы исследования: теоретический и сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы; анкетирование; тестирование; эксперимент; статистический и педагогический анализ детских работ, научное оформление результатов исследования.Основные научные результаты:Влияние развивающих игр: Исследование показало, что использование игровых методов на уроках литературы способствует активизации воображения у детей. Абстрактные концепции становятся понятными и доступными для восприятия.Практика совместного творчества: Проектные задания и групповые работы помогают младшим школьникам делиться идеями и объединять свои творческие усилия, что значительно увеличивает уровень воображения.Анализ литературных текстов: Обсуждение и анализ литературных произведений развивают навыки критического мышления и воображения, помогая детям создавать свои оригинальные сюжеты.Методическое сопровождение: Разработка методических рекомендаций для учителей начальных классов по внедрению инновационных приемов в процесс обучения сочинению, что способствует улучшению результатов.Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образованияПсихолого-педагогическая сущность понятий: "творческие способности"и «творческая деятельность» младших школьниковРассматриваемое нами понятие "творческие способности" тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Противоречивы суждения ученых по поводу того, что считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства, во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов, в-третьих, научное познание, созидание разума, в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее»[15]. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, может иметь как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрываются ещё неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою.Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы, по большей части, продукты детского творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов и песенок [26,67]. В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов. [17,29].Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.Что же такое «творческие способности» или «креативность»? Суть творчества, по мнению С. Медника, - в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [15,89].П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:- восприятие проблемы;- поиск решения;- возникновение и формулировку гипотез;- проверку гипотез;- их модификацию;- нахождение результатов.Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [1,41].И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [17,21-26].Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника [27,117].Творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [6,56].Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [6, 436]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми). 2.Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни и те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации [12,407].Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.Таким образом, под творческими способностями мы понимаем совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления творческой деятельности, позволяющих в процессе ее выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных, чувственных и мысленных образов, открывать новое для себя, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.I.2. Научно-методические основы развивающего литературного образования Современная дидактика исходит из того, что образование призвано передать подрастающему поколению накопленный человечеством социальный опыт, в котором выделяются четыре основных компонента:знания о природе, обществе, человеке, способах деятельности;опыт осуществления известных способов деятельности;опыт творческой деятельности;опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности, ставшей объектом или средством деятельности.Эти четыре элемента социального опыта соответствуют четырем видам содержания образования, которые воплощают в себе различные цели обучения. Литературное образование преследует цель сформировать личность, готовую к перцептивной читательской и литературно-творческой деятельности, обладающую активным культурным полем. Следовательно, основным элементом содержания литературного образования должен быть опыт творческой деятельности, воплощающийся в восприятии художественного произведения, создании собственного текста, активном освоении культурного пространства. Однако опыт нельзя передать, его можно только приобрести в ходе самостоятельной деятельности, в процессе которой у учащихся вырабатываются определенные творческие умения, понимаемые как готовность к наиболее эффективному выполнению действий в соответствии с целями и условиями деятельности. Поэтому ведущим элементом содержания начального литературного образования является система умений (читательских, литературно-творческих)Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы учителя подтверждается тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей ученика, формирует творческую личность и готовит ее к познавательной активной деятельности.Основной целью начального литературного образования являетсялитературное развитие младших школьников, понимаемое как трехсторонний процесс, направленный на формирование читателя, способного к полноценному восприятию художественного произведения; развитие литературного творчества, способности адекватно выразить себя в слове; формирование культурного поля школьника [2].Реализация этой цели требует решения целого ряда одинаково значимых и взаимосвязанных задач:- формирование эстетических потребностей, мотивов читательской и творческой деятельности, широких культурных интересов, ценностных ориентиров;- формирование системы читательских и литературно-творческих умений;- формирование начальных литературоведческих, речеведческих, культурологических знаний;- обучение приемам анализа и интерпретации художественного произведения, способам подключения и обработки информации при работе с познавательной книгой, справочной литературой;- развитие мышления, воображения, эмоций;- совершенствование навыков чтения.Рассмотрим концептуальные принципы построения школьного курса литературного чтения, вытекающие из рассмотренных выше теоретических основ, целей и задач начального этапа литературного образования [16]..Эстетический принцип означает, что художественное произведение рассматривается как эстетическая ценность, поэтому не допускается адаптация текста, отбор произведений осуществляется с точки зрения их эстетической значимости, в содержание образования включаются мотивация читательской и литературно-творческой деятельности, необходимые для их осуществления знания и умения; основным методом изучения художественного произведения является художественный анализ текста, а методом развития речи – литературное творчество учащихся.Принцип системности непосредственно связан с эстетическим принципом, поскольку современное литературоведение рассматривает художественное произведение как целостность – сложное единство взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. Процесс восприятия и изучения произведения требует преимущественного внимания к взаимосвязям элементов, рассмотрению элемента как части целого, выявлению его функции, его художественной значимости в раскрытии идеи.Принцип доступности определяет отбор содержания и методов обучения, необходимых для литературного развития ребенка в период от 7 до 10 лет. Младший школьник нуждается в аналитической и литературно-творческой деятельности для развития своих потенциальных способностей. Поэтому принцип доступности связан прежде всего с определением знаний, умений, приемов анализа, которыми должен овладеть младший школьник для полноценного общения с литературными произведениями и овладения литературно-творческой деятельностью .Принцип преемственности и перспективности выражается в едином подходе к формированию читателя и развитию литературного творчества школьников с первого по выпускной класс. Начальный этап литературного образования рассматривается как базовый в процессе литературного развития школьников, поскольку именно в этот период литература впервые становится предметом изучения, а литературное творчество детей включается в учебную деятельность, именно в этот период формируются обеспечивающие читательскую и литературно-творческую деятельность мотивы, установки, умения, и они должны отвечать природе искусства.В последнее время психологи, дидакты, методисты все чаще пишут о значимости мотивации для успешности обучения, для превращения младшего школьника из объекта в субъект учебной деятельности. Значимость мотивации читательской деятельности объясняется тем, что, как установлено Л.И.Беляевой, «Мотивы чтения влияют на формирование определенной установки при восприятии». Основная установка является следствием структуры мотивов – эстетических, коммуникативных, познавательных и др. Прямая зависимость существует, по данным Л.И.Беляевой, так же между структурой мотивов и степенью адекватности восприятия. Следовательно, мотивация, адекватная цели литературно-творческой деятельности, способствует эффективности процесса литературного развития и свидетельствует о высоком уровне развития школьников.Литературно-творческая деятельность школьников протекает успешно, если не воспринимается детьми только как учебная работа по развитию речи. Более того, учебные цели достигаются в том случае, когда работа детей представляет собой творческий процесс. Поэтому и в литературно-творческой деятельности школьников, имеющих высокий уровень литературного развития, превалируют эстетические и процессуальные мотивы.Эстетические мотивы литературно-творческой деятельности школьников:- желание поделиться своими мыслями, чувствами, разобраться в своих впечатлениях;- возможность почувствовать себя автором, творящим свой особый мир.Познавательные мотивы литературно-творческой деятельности связаны со стремлением к самопознанию и к осознанию жизненных явлений и закономерностей в процессе работы над сочинением.Процессуальные мотивы литературно-творческой деятельности школьников:- стремление к размышлению, осмысление явлений, переживаний;- стремление к фантазированию, сочинительству;- желание совершенствовать написанное, редактировать текс.В выделяемой психологами группе широких социальных мотивов литературно-творческой деятельности свойственны в первую очередь мотивы саморазвития, а именно – развития мышления, воображения, эмоций, памяти, речи, формирование нравственных ориентиров.Современный подход к литературному и речевому развитию учащихся посредством формирования у них читательских и литературно-творческих умений сложился на основе дидактической и методической традиции. В трудах М.А.Рыбниковой ученик предстает как активное действующее лицо, как «фактор методики». Разработанная ею методическая система основана на развитии собственного литературного творчества учащихся и формировании квалифицированного читателя. Путь «от маленького писателя к большому читателю», указанный М.А.Рыбниковой успешно развивается в ряде современных программ. Успехи методики в области анализа художественного произведения, исследование психологами и методистами процесса восприятия, разработка теории деятельности сделали возможным постановку проблемы формирования читательских и литературно-творческих умений [2].Рассмотрим в сопоставлении частные читательские и литературно-творческие умения.1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении и умение отбирать и использовать для реализации своего замысла языковые средства, аналогичные изученным.М.М. Бахтин писал: «Форма обусловлена данным содержанием, с одной, и особенностью материала и способами его обработки, с другой стороны. Чисто материальное художественное задание - технический эксперимент. Художественный прием не может быть только приемом обработки словесного материала, он должен быть прежде всего приемом обработки определенного содержания, но при этом с помощью определенного материала». Хотя это высказывание посвящено деятельности писателей-профессионалов, оно имеет значение и для методики, поскольку помогает обосновать содержание одного из литературно-творческих умений, подчеркивая важность осознанного поиска формы, раскрывающей , реализующей авторский замысел ребенка. Необходим именно самостоятельный выбор формы, а не выполнение задания учителя, проделавшего этот путь за ученика и предлагающего ввести в сочинение определенные фигуры речи, готовые сравнения, эпитеты и т. д. Развитие речи состоит не в техническом овладении приемами, а в приобретении творческого опыта поиска адекватного сочетания содержания и формы. В процессе редактирования собственного сочинения под руководством учителя дети добиваются большей выразительности и точности речи, заменяя повторяющиеся слова, подбирая синонимы, более точно отражающие мысль, изменяя в предложении порядок слов и подчеркивая тем самым нужный оттенок значения.2. Умение осваивать художественную идею произведения и умение определять авторский замысел будущего высказыванияОсвоение идеи художественного произведения происходит в результате установления связей между всеми элементами произведения, за счет чего и достигается более глубокий уровень восприятия. Поэтому нельзя добиваться освоения идеи с помощью с помощью какого-то одного вопроса или задания. – это результат всей работы по анализу текста. Умение раскрывать основную мысль связано в первую очередь с логичностью речи. Умение определять замысел сочинения связано с креативностью мышления, замысел не задается извне, он рождается в сознании говорящего, наполняется личностными смыслами, реализуется в целостном тексте, определяя выбор стиля, жанра сочинения.3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действий в эпосе, динамику эмоций в лирике и умение выстраивать композицию собственного высказывания, исходя из авторского замысла и избранного типа речи.От умения выстраивать композицию собственного высказывания зависит целостность текста: ведь только на уровне композиции реально осуществляется связь между содержанием, структурой и речевым оформлением высказывания. Сочинения младших школьников редко отличаются стройной, осознанной ребенком композицией. Наблюдение над композицией художественного произведения служат отправной точкой в формировании рассмотренного литературно-творческого умения. Обдумывая план будущего высказывания, учащиеся ориентируются на сюжетные элементы. Редактирование сочинения обязательно включает работу над композицией: обоснование деления сочинения на части, продумывание связей между частями текста.4.Умение целостно воспринимать образ-персонаж в эпосе, образ-переживание в лирике как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи, и умение раскрыть авторский замысел через введение в текст персонажа, пейзажа.Герои произведений всегда привлекают внимание младших школьников, однако дети часто поверхностно воспринимают образ-персонаж, относятся к литературному герою как к живому человеку. Персонаж в эпическом про изведении - одно из важнейших средств выражения художественной идеи, поэтому следует приучать младших школьников размышлять над тем, зачем автор ввел в рассказ того или иного героя, почему дал ему такое имя, совпадает ли оценка событий, данная персонажем, с авторской.. Опыт показывает, что сочинения детей при введении персонажей становятся более интересными по замыслу, более образными и выразительными с точки зрения речевого оформления.Рассмотренные читательские и литературно-творческие умения формируются на всех этапах литературного образования, поскольку являются основой читательской и речевой деятельности школьника. С переходом учащихся на следующую возрастную ступень умения будут совершенствоваться прежде всего за счет того, что усложнится объект восприятия и создания – текст, что потребует более глубоких знаний, совершенствования операционной стороны умений, но сами умения не потеряют своей ведущей роли. Расширение кругозора детей потребует введения новых умений, связанных с восприятием произведения в контексте творчества автора, эпохи его создания, литературного направления. Но новый подход к произведению не отменит анализа самого произведения, основанного на внимательном прочтении текста [4].Литературно-творческое развитие – процесс возрастной, то есть независимо от того, как протекает обучение, в разном возрасте дети по-разному воспринимают одну и ту же книгу, по-разному выражают свои впечатления в слове, поскольку с возрастом меняется их жизненный опыт, расширяется культурный кругозор, накапливаются читательские впечатления, развиваются эмоции, мышление, воображение. В то же время – литературно-творческое развитие – это учебный процесс, то есть характер обучения обязательно сказывается на ходе литературного развития, причем обучение может как способствовать развитию, так и тормозить этот процесс. Поэтому учителю необходимо знать закономерности процесса литературно-творческого развития школьников [2].I.3.Методы и приемы начального литературного образования, способствующие развитию творческих способностейПроблема описания и классификации методов начального литературного образования крайне сложна по многим причинам.Во-первых, обучение, воспитание и развитие ребенка в процессе его общения с художественным произведением и собственного творчества так тесно связаны, что правильнее было бы выделять методы начального литературного образования, а не обучения. Метод литературного образования можно определить как способ организации взаимодействия учителя и учащихся, ведущий к усвоению содержания и достижению целей и задач воспитания и развития ученика в процессе обучения.Во-вторых, для методики существенным оказываются также учет специфики объекта деятельности и ориентация на характер деятельности, в нашем случае литературно-творческой деятельности.В-третьих, дидактическая классификация методов обучения в большей степени ориентирована на изучение науки, а не искусства и не учитывает ряд специфических для постижения искусства слова методов.В-четвертых, современные вариативные программы по литературному чтению, как правило, не называют методов обучения, ограничиваясь перечислением приемов работы.Представляется целесообразным классифицировать методы начального литературного образования в зависимости от характера читательской деятельности. Специфика искусства как предмета изучения требует дополнения дидактической классификации и выделения эмоционально-творческого метода и метода литературного творчества, так как целая группа хорошо известных в методике приемов не может быть отнесена ни к одному из дидактических методов обучения. Поскольку каждый метод реализуется в практике обучения только через определенные приемы, отражающие операционную сторону деятельности, рассмотрим каждый метод в соотношении с приемами работы.Классификация методов и приемов начального литературного образования, способствующая развитию литературных творческих способностей представлена в таблице.Таблица I.1.Классификация методов и приемов начального литературного образования, способствующие развитию литературных творческих способностейХарактер читательской деятельностиЧтение как речевая деятельностьЧтение как эстетическая деятельностьМетодыПриемыМетодыПриемыТворческое чтениеТворческая работа по следам прочитанных произведений: продолжение сюжета, словесное и графическое рисованиеЭмоционально-образное пережива-ние произведе-нияПередача эмоциональных переживаний с помощью цветовой шкалы.Инсценирование.Выразительное чтение по книге и наизустьРанжирование.Сравнение трактовок выразительного чтения.Чтение по ролям.Восприятие художественного чтенияИнтерпретацияПеревод литературного текста на язык другого искусства: составление видеоклипа, киносценария, графическое рисование, драматизация0000Литературное творчест-воСочинение.Редактирование текстаМетод проектовПодготовка и проведение тематических (проблемных) книжных выставок.Составление словаря.Создание книжки-малышки.Подготовка классного литературно-художественного журнала (альманаха)Приведенная таблица не исчерпывает богатства и многообразия путей, обеспечивающих процесс начального литературного творчества, но дает возможность окинуть единым взглядом основные методы и приемы, развивающие литературное творчество младших школьников в их соотношении. Выделение группы эмоционально-образных методов вызвано стремлением учесть специфику деятельности по восприятию и созданию текста как деятельности, связанной с познанием мира в конкретно-чувственных формах, подчеркнуть роль эмоционального начала в перцептивной и продуктивной творческой деятельности. Трактовка метода творческого чтения зависит от того, как учитель воспринимает художественное произведение. Если он видит в нем образец хорошей речи, то предлагает творческие приемы развития речи учащихся на примере прочитанного – всевозможные переделки текста: придумывание другого конца, пересказы с добавлением описаний; чтение по ролям с пропуском авторского текста, создание словесных картинок и т.д. Приемов может быть много, суть их одна художественное произведение: материал для упражнений учащихся в хорошей речи, для развития их фантазии.Работая над развитием творческих способностей ученика, учитель не должен забывать о таком виде творческой работы, как сочинение. Сочинение – одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни. Именно на этих уроках создается атмосфера, способствующая творческому подъему. Для того, чтобы пробудить жажду творчества, необходим системный подход к решению задач речевого развития. Следует выполнить три условия: обеспечение правильной речевой среды, создание предпосылок для самостоятельных и письменных высказываний, активизация словаря [11]. Что же нужно понимать под системой обучения сочинениям? Прежде всего – последовательность обучения сочинениям, в которой предусмотрено развитие у детей определенных умений связной речи. Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до написания самого сочинения на различных уроках и во внеурочное время [11].В таблице 2. представлены виды сочинений, наиболее часто использующиеся на уроках литературного чтения в начальной школе.Таблица I.2.00Виды школьных сочиненийОснование для классификацииВиды сочиненийДидактическая цельОбучающее, контрольно-диагностическоеСтепень самостоятельностиКоллективное, групповое, индивидуальное, самостоятельноеМесто выполненияКлассное, домашнееФорма речиУстное, письменноеТип речиОписание, повествование, рассуждение, смешанный типИсточник впечатленийЛичные впечатления, наблюдение, воображение, литературное произведение, произведение искусства (картина, скульптура, музыкальная пьеса и т.д.), серия сюжетных картинок, диафильм, мультфильм, кинофильм, заданное начало (конец)текста, пословица (заданная основная мысль), лингвистическое правило, научное положение, несколько разных источников, дающих фактический материалЖанрРассказ, сказка, зарисовка, миниатюра, басня, письмо, дневник, объявление, афиша, отзыв, рецензия, доклад, сообщение, эссеСтильСочинение в художественном стиле, сочинение в научно-художественном стиле, сочинение в разговорном стиле, сочинение в научно-учебном стиле, сочинение в публицистическом стилеСпособ организации речиПрозаическое, стихотворноеВсе сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Контрольно-диагностические работы проводятся только с целью адекватной оценки действенности используемой учителем методики и внесения необходимых коррективов в работу. Поэтому целесообразно писать сочинение в классе, где учитель может вовремя оказать помощь ребенку. Домашняя работа может включать сбор материала к сочинению, оформление чернового варианта после редактирования черновика [16].I.3. Выявление уровня развития творческих способностей младших школьников на констатирующем этапе исследованияДля того, чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям.Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами была проведена экспериментальная работа.Сроки проведения эксперимента: I четверть 2010-2011 учебного годаЦель констатирующего эксперимент: наметить пути и условия, обеспечивающие развитие творческой активности младших школьников в процессе литературного образования.Констатирующий эксперимент проведен в 3 классе МОУ Поповская ООШ Верхнедонского района Ростовской области.Диагностическим исследованием было охвачено 8 человек.Работа проводилась в условиях школьного урока.Нами была использована диагностика литературного творчества младшего школьника (автор методики М.П.Воюшина). Литературное творчество, как одно из направлений литературного развития школьников предполагает создание ребенком письменных и устных сочинений разных жанров. В сочинениях ребенка проявляется уровень владения им речью как средством самовыражения, общения, познания. Таким образом, уровень речевого развития ребенка выступает одним из показателей его литературных творческих способностей.Методика проведения работы по выявлению уровня литературных творческих способностей ребенкаДиагностировать уровень литературных творческих способностей ребенка можно на материале сочинений любого жанра. Однако наиболее показательны сочинения по серии сюжетных картинок. Картинки задают объективную основу для возникновения авторского замысла – сюжет, который каждый ребенок может интерпретировать по-своему, речевые средства выразительности ребенок ищет самостоятельно. Нами было выбрано сочинение по серии сюжетных картинок Н.Радлова «Заяц и утки».В начале урока учитель предлагает детям рассмотреть серию сюжетных картинок и самостоятельно подумать над следующими вопросами:1) от чьего лица можно рассказать эту историю?2) кому она может быть рассказана, с какой целью?3) какой рассказ у вас получится – веселый, серьезный, печальный?4) как вы назовете свой рассказ?Критерии и уровни литературных творческих способностей младшего школьникаДля детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня литературных творческих способностей:1. Уровень отсутствия замысла.2. Уровень формального воспроизведения замысла.3. Уровень частичной реализации замысла.4. Уровень образной реализации замысла.Уровень отсутствия замысла. Содержание сочинений детей, находящихся на данном уровне, или повторяет формулировку задания, или представляет собой перечисление действий, совершаемыми персонажами. Дети не могут выстроить сюжет; герои безлики, у них нет характера. Работы этого уровня часто нельзя назвать текстом: они представляют собой набор предложений. Связность текста, предполагающая наличие смысловых и грамматических связей между предложениями, а также цельность как соподчиненность всех сторон текста авторскому замыслу, отсутствуют. Дети не делят сое сочинение на части. Речь бедная, невыразительная, неэмоциональная. Типичные речевые ошибки: нарушение границ предложения, многократные неоправданные повторы. Часто встречаются грамматические ошибки.Уровень формального воплощения замысла. В содержании сочинений авторский замысел прослеживается, как правило, с отдельными отклонениями в его логической организации. Чаще всего замысел не является оригинальным: он максимально приближен к заданию, однако могут встречаться и отдельные оригинальные детали замысла. Так, например, немалая часть детей этого уровня речевого развития совершают попытку встать на позицию одного из персонажей и написать сочинение от его имени, но не сохраняет эту позицию до конца, сбиваясь на повествовании от третьего лица, вследствие чего образ остается формальным. Непоследовательность замысла сказывается в нечеткости композиции. Это проявляется в наличии логических нарушений в повествовании, лишних деталей, нарушение причинно-следственных и временных связей. Текст сочинения или вообще не делится ребенком на части, или это деление не выдерживается до конца. Речевое оформление текста говорит о том, что учащиеся затрудняются в выборе средств создания словесного образа. Речь бедная или средняя, невыразительная.Обобщив результаты диагностического обследования учащихся экспериментального класса, мы можем разместить их в следующую таблицу.Таблица 2.1.Результаты индивидуального обследования учащихсяФ.И.Уровни литературных творческих способностейУровень отсутствия замыслаУровень формального воплощения замыслаУровень частичной реализации замыслаУровень образного воплощения замысла1.+2. Света Г.+3. Даша К.+4. Юля К.+5. Влад Л.+6. Андрей С.+7. Паша Т.+8. Лена Х.+Для выпускника начальной школы можно считать возрастной нормой уровень частичной реализации замысла; способность к образной реализации замысла свидетельствует о высоком уровне литературного развития; формальное воплощение замысла – о низком уровне; а уровень отсутствия замысла – о серьезном отставании в литературном развитии ребенка.Обобщив результаты исследования исходного уровня литературных творческих способностей можно отразить в следующей таблицеТаблица № 2.2.Результаты исходного уровня литературных творческих способностейУровень речевого развитияКол-во учащихся%Высокий112,5%Средний437,5%Низкий350%%Рис. II.1. Уровни развития литературных творческих способностей на начальном этапеПо результатам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:1. Высокий уровень литературных творческих способностей показал один человек – 12,5% учащихся. Оригинальный авторский замысел полностью соблюден: повествование ведется от лица персонажа, причем ребенок последовательно соблюдает точку зрения зайца, понимает, что персонаж мог видеть сам, что было для него неожиданным. Поведение героев получает мотировку. Структура текста оправдана. Речь выразительна, соблюдается единый стиль.Сочинение Паши Т. свидетельствует о высоком уровне литературного творчества.2. Другая группа учащихся в результате диагностики показала средний уровень литературных творческих способностей – (37,5%.). В сочинениях прослеживается оригинальный замысел, встречаются эпизоды, не предусмотренные серией картинок, развивающие предложенный сюжет; в некоторых сочинениях замысел не выдержан, поскольку название текста и вывод противоречат друг другу; введение превосходит по размеру основную часть. Учащиеся используют повторы и инверсию, характерные для сказки, фразеологизмы, вводят диалог героев.Уровень частичной реализации замысла можно считать возрастной нормой для выпускника начальной школы. Это говорит о том, что у 50% класса литературное творчество в норме.3. У третьей группы учеников по результатам диагностики выявлен низкий уровень литературных творческих способностей (50%) .В их работах прослеживается авторский замысел, но с отдельными отклонениями в его логической организации. В отдельных работах текст сочинений не делится на части. Не соблюдается граница предложений, в качестве средства связи используются в основном союзы «и», «а». Речевое оформление текста говорит о том, что учащиеся затрудняются в выборе средств создания словесного образа. Речь бедная, невыразительная, неэмоциональная.Результаты данного этапа экспериментальной работы позволяют наметить пути дальнейшего исследования данной проблемы.ЗаключениеВ нашей работе были рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования. В процессе исследования были рассмотрены проблемы определения творческих способностей и урок и внеурочная деятельность, как фактор их развития.Мы наглядно убедились в том, что в процессе литературного образованияможно развить творческие способности, если учитель учит детей мыслить, нестандартно подходить к решению проблемы, развивает творческое воображение, эмоции, проводит работу по развитию речи, использует разнообразные методы и приемы, активизирующие литературное творчество младших школьников,Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату[16].Развитие творческих способностей - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз. Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями.При этом учитель не теряет своей руководящей, организующей роли, но, в то же время, становится участником коллективного процесса познания. В его работе исчезают нотки командования, которые обычно сильно звучат в начальной школе[3] В настоящее время литературно-творческое развитие ученика оценивается по его способности мыслить словесно-художественными образами, которая проявляется только в конкретной читательской и литературно-творческой деятельности и может быть замерена по результатам этой деятельности: восприятию конкретного произведения, созданию собственного текста. Полнота картины творческого развития ребенка требует учета читательского кругозора, интересов и предпочтений, мотивов и установок, сформированности знаний и умений, последействия произведения. В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика литературных творческих способностей младших школьников. Проведенная диагностика показала положительный результат в развитии творческих способностей в процессе литературного образования; позволила выявить недостатки и наметить пути улучшения литературного творчества. Таким образом, в исследовании была доказана гипотеза: развитие творческих способностей младших школьников в процессе литературного образования будет более результативно, если:- выявлены показатели, критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников;- в процессе литературного образования будет разработана и внедрена система работы по развитию творческих способностей младших школьников; - педагоги начальной школы будут заинтересованными руководителями процесса творческого развития школьников.Список используемой литературы 1.Алексеева Г.Ю. Педагогические условия развития творческого потенциала учащихся младших классов. Ростов-на-Дону – 2001. 2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя/ Ш.А. Амонашвили. – М., 1987. – С.62 – 63. Обучающийся _____________________________/Кардашова.К.В/ подписьОсновные итоги учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Вид практики: учебнаяТип учебной практики: научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Способ проведения: по способу проведения практика является стационарной (проводится в университете, либо в профильной образовательной организации, расположенной на территории г. Мичуринска) и выездной (обучающиеся имеют право проходить практику по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности в образовательных организациях за пределами г. Мичуринска).Форма проведения: практика проходит в сроки, предусмотренные учебным планом, практика проводится дискретно (по видам практик – путем выделения в календарном учебном графике непрерывного периода учебного времени для проведения каждого вида (совокупности видов) практики).Целями учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) является закрепление теоретических знаний, полученных обучающимися во время аудиторных занятий и осуществление подготовки по получению первичных навыков научно-исследовательской работы в рамках педагогической деятельности.Задачами практики являются:развитие интереса к профессии педагога-воспитателя, потребности в педагогическом самообразовании;развитие способности выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания, формирование Я-концепции будущего педагога;формирование культуры педагогической деятельности (культуры речи, культуры педагогического общения, культуры внешнего вида и т.д.);развитие у обучающихся педагогической рефлексии и потребности в самопознании и самосовершенствовании;осуществление психолого-педагогической деятельности, осуществление психологической диагностики, психологической коррекции и развития; совершенствование профессионально-педагогических умений;развитие у обучающихся инновационного, исследовательского подхода к профессионально-педагогической деятельности.Таким образом, данные задачи практики направлены на формирование универсальных компетенций.Я, Кардашова Кристина Владимировна, проходила учебную практику научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) на кафедре педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринском ГАУ г. Мичуринска Тамбовской области, расположенной по адресу Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Советская, 274, в период с 09.12.2024 по 21.12.2024 г.В течение практики я участвовала в установочной конференции, изучала план научно-исследовательской работы кафедры педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ; вела исследовательскую работу по определению объекта и предмета психолого-педагогического исследования по теме«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» ; принимала участие в научно-исследовательских работах, выполняемых кафедрой педагогики и психологии по теме «Подготовка будущих педагогов к полифункциональной деятельности в условиях устойчивого развития аграрных территорий»; подготовила и опубликовала научную статью по теме исследования «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» https://new-gi.ru/print.php?cl=164309 E-mail:konkurs@directmedia.ru ООО "ДИРЕКТ-МЕДИА", г. Москва, ул. Обручева, 34/63, (; приняла участие в конкурсе на лучшую научно-исследовательскую студенческую работу (https://new-gi.ru/print.php?cl=164309 E-mail:konkurs@directmedia.ru ООО "ДИРЕКТ-МЕДИА", г. Москва, ул. Обручева, 34/63,); выступила с докладом«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» на научной конференции (https://new-gi.ru/print.php?cl=164309 E-mail:konkurs@directmedia.ru ООО "ДИРЕКТ-МЕДИА", г. Москва, ул. Обручева, 34/63,); составила библиографический список по теме научно-исследовательской работы и подготовила развернуый отчет-реферат о результатах учебной практики.С 18.12.2024 по 21.12.2024 я занималась оформлением теоретического материала по теме научно-исследовательской работы«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» в соответствии с замечаниями, полученными консультации с научным руководителем практики. Таким образом, в течение учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) поставленные цели и задачи были достигнуты: опубликована научная статья по теме исследования; подготовлен текст доклада для выступления на научной конференции, подготовлена научно-исследовательская работа для участия в конкурсе студенческих научных работ; определены объект и предмет исследования, составлен библиографический список по теме исследования. Учебная практика научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) проводилась по индивидуальному плану, ее содержание определялось требованиями ФГОС ВО.Учебная практика научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) оказала положительное влияние на развитие у меня научно-исследовательских качеств и позволила сформировать первичные навыки научно-исследовательской работы.Обучающийся ___________/ Кардашова.К.В «21» декабря 2024 г.Руководитель практики ___________/ Кирпичева Е.В. «21» декабря 2024 г.ОТЗЫВ о выполнении учебной практики научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)обучающимся Кардашовой Кристины Владимировной Курс 3, семестр 5Кардашова Кристина Владимировна проходила учебную практику научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) на кафедре педагогики и психологии Социально-педагогического института ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской области с 09.12.2024 по 21.12.2024 г.Кристина Владимировна продемонстрировала на практике умение осуществлять поиск информации для решения поставленных задач в рамках научного мировоззрения; определять совокупность взаимосвязанных задач, обеспечивающих достижение поставленной цели, определять ожидаемые результаты решения поставленных задач. Она трудолюбива и исполнительна, ответственно относится к работе. При подготовке конкурсной работы продемонстрировала хорошую теоретическую подготовку.Кристина Владимировна за время прохождения практики составила развернутый библиографический список по теме научно-исследовательской работы; приняла участие в научной конференции (https://new-gi.ru/print.php?cl=164309 E-mail: konkurs@directmedia.ru ООО "ДИРЕКТ-МЕДИА", г. Москва, ул. Обручева, 34/63, ), где выступила с докладом«Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» подготовила и опубликовала научную статью «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» (https://new-gi.ru/print.php?cl=164309 E-mail: konkurs@directmedia.ru ООО "ДИРЕКТ-МЕДИА", г. Москва, ул. Обручева, 34/63, ), приняла участие в конкурсе студенческих научных работ ((https://new-gi.ru/print.php?cl=164309 E-mail: konkurs@directmedia.ru ООО "ДИРЕКТ-МЕДИА", г. Москва, ул. Обручева, 34/63,) с научно-исследовательской работой на тему «Развитие воображения младшего школьника при написании сочинений» ; приняла активное участие в научно-исследовательских работах, выполняемых кафедрой педагогики и психологии по теме «Подготовка будущих педагогов к полифункциональной деятельности в условиях устойчивого развития аграрных территорий». Результаты проделанной работы отражены в развернутом отчете-реферате о результатах учебной практики.Все виды работ были организованы качественно, с учетом плановой работы образовательной организации. За время прохождения практики Кристина Владимировна работала в тесном контакте с педагогами кафедры и сотрудниками Социально-педагогического института; закрепила навыки работы с научной литературой и навыки критического отбора и анализа необходимой информации. Кардашова Кристина Владимировна продемонстрировала сформированность универсальных компетенций на базовом уровне. Работа обучающейся Кардашовой Кристины Владимировны во время прохождения практики заслуживает оценки «зачтено».Руководитель практики _____________ / Е.В. Кирпичева (подпись) (Ф.И.О.)21.12.2024 г.