Инновационные технологии в развитие речи детей дошкольного возрастаЕлена Александровна Воеводина, г. Ульяновск, воспитатель МБДОУ № 115 «Гномик» В статье на материале устных монологов двух сестёр рассматривается эволюция жанра рассказа в речи детей разного возраста в семейном общении. Доказаны различия в жанровой структуре устных рассказов, обнаруживающиеся в тематике, организации дискурса, используемых языковых средствах, ориентации на адресата. Прослеживаются общесемейные особенности речевого поведения детей: открытость, доверительность, заинтересованность в общении со взрослыми. Установлены индивидуальные черты формирующихся языковых личностей девочек: большой лексический запас, свободная трансформация сказочно-фантастического материала как основы игры-повествования в рассказах младшей сестры, дошкольницы, и конкретность, лаконичность, динамика разговорного синтаксиса, жаргон, модные хезитативы в подростковой речи старшей. Ключевые слова: онтолингвистика, речевой жанр, семейное общение, языковая личность, разговорный синтаксис, школьный жаргон, паузы хезитации, лексический запас. В изучении детской речи исследования родителей, в основе которых лежат наблюдения за речевым развитием их собственных детей, представляют, как отмечает С.Н Цейтлин, в настоящее время особую ценность [9], поскольку, по мнению А.Н. Байкуловой, речь детей в сфере семейного общения отличается большей свободой и раскованностью по сравнению с речью в других сферах общения, что ощущается в системе номинаций и обращений, в меньшем объёме использования этикетных формул [1]. Задача данной работы состоит в выявлении сходства и различия устной речи двух сестёр, младшей, Эллы 6 лет, и старшей, Лизы 12 лет, в жанре рассказа. Речевые, жанровые и индивидуальные особенности устных рассказов сестёр исследуются на материале записанных в 2019 году методом включённого наблюдения монологов общим объёмом около 12000 словоупотреблений. Проблемы становления устного дискурса у детей, в том числе основные различия жанрового репертуара младших школьников и детей среднего школьного возраста, подробно рассмотрены в работах К. Ф. Седова [6, 7]. Разработанная им методика сопоставительного анализа устных спонтанных речевых произведений детей школьного возраста позволила автору выявить динамику текстового строения спонтанных монологов, отражающую особенности становления языковой личности [6]. Жанровая специфика речи детей младшего школьного возраста, становление речежанровой компетенции в онтогенезе исследуются в работах О. В. Кощеевой, Н. А. Лемяскиной, Е. С. Михайловой, С. Ю. Толмачёвой [2, 3, 4, 8]. Актуальность нашего подхода обусловлена тем, что специфика жанра рассказа рассматривается на примере анализа речи детей в одной семье, что позволяет выяснить общесемейное и индивидуально-специфическое в формирующихся языковых личностях сестёр. Уже к шестилетнему возрасту, как пишет К.Ф. Седов, ребенок накапливает уникальный опыт социального взаимодействия с окружающими его людьми. В эту пору развития личности начинают формироваться такие признаки дискурсивного мышления, как доминантность/недоминантность, мобильность/ригидность, конфликтность/кооперативность и многие другие, которые базируются на неясных жанрово-ролевых стереотипах протожанров [7]. Анализ устных рассказов младшей сестры показал, что в её монологах преобладают рассказы-сказки, рассказы-игры, рассказы-фантастические истории и практически не встречаются развёрнутые рассказы о каких-либо реальных жизненных ситуациях. Рассмотрим языковые особенности рассказа фантастического сюжета в речи младшей девочки. Поскольку рассказ очень большой, то сделаем несколько сокращений: Жил один кот справедливый и очень хороший// Он всегда делал/ делал и всегда убирал все за собой// И был кот Мила и была у него жена кот мачеха// Но кот мачеха была очень справедлива и красива// Убиралась// Она была добра и очень/очень…… Этот кот был// Жил один кот/ который очень воевал войной// Желтый кот/ он такой строгий// Он съел много диликартеса/ сразу же поднялся своей войной и пошла вся война по городу и война разрушила весь город/ а кот рыцарь не видел пока и увидел// Он смотрел в телескоп или в бинокль// Телескоп// В телескопе можно видеть всякие звезды/ а воевать войной на Луне очень/ очень трудно// Там летать охота/ не охота// Желтый кот/ он хотел воевать войной и убить этого короля// Ну всё таки убил и осталась Котчиха/ нет Мила/ осталась без мамы// Мила ещё спала в это время/ когда пошла война и её они взяли// Когда они её принесли в замок/ то очень Мила испугалась// Тогда они всех туда красивых женихов и принцесс выкинули// Когда была уже ночь/ то война превратилась в маленькую войну «Лост Киттес»// Вся война погибла// Не знаю/ что делать/ пошла на самый курс и потонула в Волге// Вот сколько в войне воевало// В войне воевали только три человека/ три кота три кошечки// Они её воевали/ они её держали долго в плене// Так всё началось/ когда если не дочитаем до сказки/ то не будет интересно// Глава третья// Каждый год Мила прилетала всегда/ всегда//. Рассказ делится на три большие части. Две первые части рассказа являются зачином, представлением героев повествования. Третья часть – это собственно действие, развитие сюжета. Начало характерно для зачина сказки: Жил один кот справедливый и очень хороший//. Названы действующие лица: кот добрый, Котчиха, кот Мила. Это добрые персонажи. Их характеристики многократно повторяются: кот справедливый и очень хороший; Котчиха была очень справедлива/ красива//. Как положительное качество положительных героев отмечается то, что и кот и Котчиха убираются, видимо, потому что сама Элла не любит убирать свои игрушки, а родители всегда заставляют её делать это. Вторая часть рассказа содержит представление отрицательного персонажа – жестокого жёлтого кота. Рассказ про жестокого жёлтого кота повторяет начало про доброго. Сравним. В первой части: Жил один кот справедливый и очень хороший//. Во второй части: Жил один кот/ который очень воевал войной/ он хотел/ чтоб этот кот другой/ от «Лост Киттес»/ хотел воевать войной и увидел другого кота как есть//. Таким образом, первое сверхфразовое единство соединяется со вторым с помощью повтора и параллелизма в построении текста. Третья часть рассказа присоединяется с помощью фразы - противопоставления: Ну всё-таки/ убил и осталась Котчиха/ нет Мила/ осталась без мамы// Без короля//. Последняя часть о страданиях Милы структурирована менее логично. В ней появляется новое действующее лицо – война. Мила страдает, её держат в плене; очень Мила испугалась. Конец повествования наступает неожиданно с помощью фразы-итога: Так всё началось. Однако тут же выясняется, что рассказ был контаминацией выдуманного сюжета и третьей главы из книги сказок, которую, оказывается, нужно дочитать: ... когда если не дочитаем до сказки/ то не будет интересно//. И дальше объявляется следующая часть истории: Глава третья// Каждый год Мила прилетала всегда/ всегда//. Характерной особенностью повествования является причудливость и прерывистость сюжетной линии. Рассказ несколько раз начинается заново, нить повествования прерывается, появляются новые герои, варьируется наименование старых героев. Ещё одна особенность рассказа – многочисленные повторы. Именно повторение является связующей нитью рассказа. Видимо, в момент повтора придумывается продолжение и развитие сюжета. Ну а учитывая конец рассказа, в котором девочка сообщает, что всё рассказанное было только главой второй, после которой последует третья, можно предположить, что мы слушали контаминацию выдуманного рассказа и литературной сказки. Фантастический масштаб повествования просто поражает. Присутствуют все атрибуты сказочного мира: замок, рыцарь, Луна, телескоп, бинокль, звёзды, женихи, принцессы, война, атака, плен, предательница, тьма. Действие имеет поистине вселенский характер: переносится на Луну, на облако, на небо, затем на землю, в сказочный замок, затем тонет в Волге. Действующие герои рассказа, с одной стороны, безусловно, сказочные, волшебные персонажи – они летают, воюют войной на Луне, «поднимаются своей войной», убивают королей, но с другой стороны – это обычные земные герои, имеющие предельно конкретные характеристики, например, кот справедливый не только всегда делал, делал и убирал за собой, но и был с сердечком и бантиком, кот мачеха тоже убиралась, жёлтый кот, отрицательный персонаж съел много деликартеса и сразу же поднялся своей войной. Ещё одна героиня рассказа – война. Война совершает целый ряд действий, она олицетворяется: война пошла по всей; война как-то забралась на небо, на облако, на Луну; война превратилась в маленькую войну; вся война погибла, пошла на самый курс и утонула в Волге. Кульминацией соединения волшебного и реального, бытового миров является фраза: Вот сколько в войне воевало// В войне воевали только три человека/ три кота три кошечки//. Анализ рассказов Эллы подтверждает выводы К.Ф. Седова о том, что на уровне поверхностной структуры устный текст детей в возрасте 6-7 лет представляет собой набор не связанных между собой предложений или незаконченных сверхфразовых единств [7]. Ребёнок сам строит своё повествование и не учитывает, понимают ли его слушатели. Рассказы девочки трудно назвать рассказами. Это мысли вслух, озвученная игра, в которой ребёнок самовыражается и передаёт впечатления от мультфильмов и книг, которые были просмотрены и прослушаны. Рассказы старшей сестры, Лизы, имеют иной характер. Это рассказы о реальных событиях, динамичные, быстрые. В отличие от рассказов детей 6-7 лет устные речевые произведения младших подростков, по мнению К. Ф. Седова, достаточно четко членятся на композиционно завершенные сверхфразовые единства, скрепленные грамматическими и лексико-семантическими (преимущественно – разноименными) повторами. Дискурсы младших подростков уже имеют четко выраженную композиционную законченность, которая базируется на элементах текстового обобщения [7]. Это хорошо видно на примере одного из рассказов Лизы: Сегодня ржака была такая// Нам учительница/ то есть/ классный руководитель/ сказала типа/ что вот эта информатика или технология в другом/ то есть где столовка/ то есть там тоже есть такая лестница/ вот/ и там наверх/ вот// А мы /это как её/ в одно ухо влетело/ в другое вылетело// Вот// И короче говоря/ на следующий день все хорошо/ это как её// Сначала у 175 нас была/ по - моему этот/ сначала английский у нас был/ потом мы короче/ нет// Сначала мы искали английский кабинет// Мы такие ходили по всей школе/ просто по всей школе/ и по пристройкам новым и по старым// И вообще везде искали два кабинета/ причем они были/ я не знаю/ в одном метре от друг друга/ вот один на одном этаже/ другой на другом этаже// Вот// И короче говоря/ мы нашли всё/ выходим// Вот// Перемена десять пять минут/ а нам надо найти кабинет/ а кабинета нету// Идём видим/ нам нужен был сорок восьмой кабинет// Вот смотрим/ сорок/ сорок первый/ сорок второй/ сорок четвертый/ сорок пятый/ сорок седьмой и всё// И мы по всей школе// Сначала на третий этаж/ потом на четвертый/ с четвертого на третий/ с третьего на второй/ со второго на первый// Потом мы увидели вот эту вот учительницу нашу/ классный руководитель// Она нам сказала/ что у вас/ блин/ совсем в другой стороне и мы побежали// Осталось две/ одна минута до звонка// Мы короче побежали по этой лестнице на второй этаж/ нашли этот кабинет/ зашли/ потом там тоже мы смеялись//. Перед началом рассказа девочка анонсирует его тему, вставляя своё повествование в полилог с мамой и бабушкой: Сегодня ржака была такая. Рассказ имеет и фразу-завершение, в которой подводится итог повествования и которая смыкается по смыслу с анонсом: Мы короче побежали по этой лестнице на второй этаж/ нашли этот кабинет/ зашли/ потом там тоже мы смеялись//. Далее сюжет рассказа развивается во времени, о чём свидетельствуют следующие слова: сегодня; на следующий день; осталось две/ одна минута до звонка; перемена десять/ пять минут. События выстроены относительно друг друга, сопровождаются временными маркерами: сначала, потом. Девочка указывает точное место в пространстве, локацию происходящих событий: школа, пристройка, столовка, лестница, английский кабинет, искали два кабинета/ причем они были/ я не знаю в одном метре от друг друга// вот один на одном этаже/ другой на другом этаже//. В рассказе представлена рефлексия по поводу происшествия: А мы/ это как/ её в одно ухо влетело/ в другое вылетело//; … причем они были/ я не знаю/ в одном метре от друг друга//. Несмотря на то, что, как указывает А. К. Родима, речь подростков представляет собой систему, которая находится в сложных соотношениях с системой русской разговорной речи взрослых [5], в рассказе отмечаются некоторые черты синтаксиса разговорной речи. Например, присутствует эллипсис: Нам учительница/ то есть/ классный руководитель/ сказала типа/ что вот эта информатика или технология в другом/ то есть где столовка/ то есть там тоже есть такая лестница/ вот/ и там наверх/ вот//; И мы по всей школе// Сначала на третий этаж/ потом на четвертый/ с четвертого на третий/ с третьего на второй/ со второго на первый//. Имеет место перестройка фразы на ходу: Сначала у нас была/ по-моему этот/ сначала английский у нас был/ потом мы/ короче/ нет//. Употребляется именительный темы: Потом мы увидели вот эту вот учительницу нашу/ классный руководитель//. В рассказе проявляются также яркие черты молодёжной речи. Используется школьный жаргон: Сегодня ржака была такая//; диффузное местоименное прилагательное: Мы такие ходили по всей школе/ просто по всей школе/ и по пристройкам новым и по старым//; эвфемизм: Она нам сказала/ что у вас/ блин/ совсем в другой стороне//. Анализ рассказа выявляет большое распространение пауз хезитации, среди которых не только разговорное нейтральное вот, но и популярное короче, типа, а также это как её. Частотность таких словесных пауз убеждает в том, что именно такие выражения являются основой создания текста, словесными опорами, на которых держится рассказ. Мы короче побежали по этой лестнице на второй этаж//; И короче говоря/ мы нашли всё/ выходим//; И короче говоря/ на следующий день все хорошо/ это как её//; Сначала у нас была/ по - моему этот/ сначала английский у нас был/ потом мы короче/ нет//; А мы /это как её/ в одно ухо влетело/ в другое вылетело//; Нам учительница/ то есть/ классный руководитель/ сказала типа/... //. Наши наблюдения вполне соотносимы с выводами К. Ф. Седова об организации устных дискурсов детей этого возраста: «При том, что подросток имеет представление об апперцептивной базе адресата, его речь изобилует референциальными конфликтами и речевыми недоразумениями. Именно поэтому 10-11летние дети еще затрудняются в порождении значительных по объему целостных дискурсов, содержащих в себе систему взаимоподчиненных текстовых смыслов» [7, с. 29]. Таким образом, анализ устных рассказов сестёр показал, что в их речи присутствуют различные типы рассказов. Младшая сестра отдаёт предпочтение фантастическим рассказам, сказкам, приключениям популярных детских мультфильмов, книг, аудиосказкам, детским компьютерным играм. В основе рассказов старшей сестры – реальные впечатления о жизни. Если для младшей сестры источником информации являются книжные тексты-сказки, которые читают родители, мультфильмы, то в речи старшей сестры наблюдается сильное влияние подростковой речевой стихии: модных словечек, заполнителей пауз хезитации. Рассказы младшей сестры имеют прерывистый, часто логически не связанный, фрагментарный характер. Рассказы старшей сестры характеризуются более чётким логическим построением, имеют реальную локацию, привязаны к определённым временным рамкам, действующим лицам. Рассказы мотивированы, раскрывают определённые повествовательные цели, снабжены речевыми характеристиками персонажей, речевой рефлексией событий и поступков, демонстрируют определённый уровень владения русской разговорной речью. Анализ речевого жанра рассказа позволил сделать выводы о сходстве и различии речевого поведения сестёр. Сходство обнаруживается в открытости детей по отношению к взрослым, демонстрирует добрые доверительные отношения в семье. Девочки уверены, что взрослым интересны их рассказы, что их внимательно слушают и понимают, поэтому они с удовольствием общаются и свободно проявляют свои языковые способности. Различия обусловлены возрастом: младшая сестра всё ещё использует в своей речи детские окказионализмы: котчиха; допускает ошибки: деликартес, держали в плене, воевать войной; несогласование по роду: кот Мила, жена кот Мачеха; неразличение одушевлённых и неодушевлённых понятий: война погибла. Речь старшей девочки не содержит таких неправильностей. Речевой жанр рассказа даёт возможность наблюдать пока ещё формирующиеся, но уже различные языковые личности сестёр. В речи младшей девочки обнаруживается большой лексический запас, свободное владение отвлечённой абстрактной лексикой, терминологией, способность к олицетворению. Выделяются лексико-семантические группы, объединённые общей семой: небесные тела: Луна, звёзды, облако, небо; сказочные герои и сказочные локации: рыцарь, принцесса, король, замок; предметы для наблюдения за небесными телами: телескоп, бинокль. Языковая личность старшей сестры проявляет себя более сдержанно. В основе рассказа – эмоция, но средства выражения довольно скудны, монолог организован всего за счёт синтаксических разговорных структур, динамики повторяющегося набора глаголов: искали – нашли; ходили – идём; видим – смотрим; побежали; зашли. Например: Сначала мы искали//; Мы такие ходили по всей школе//; И вообще везде искали два кабинета//; И короче говоря/ мы нашли всё/ выходим//; Идём видим//; Вот смотрим//; Мы короче побежали по этой лестнице на второй этаж/ нашли этот кабинет/ зашли//. Анализ речевого жанра рассказа детей разного возраста в семье позволяет обнаружить динамику формирования речевого жанра: от фантастических сюжетов, наполненных не связанными между собой высказываниями, от самовыражения в озвученной игре без учёта адресата к выраженной композиционной законченности конкретного бытового сюжета, переданного средствами разговорного синтаксиса, молодёжной лексики, с характерной ориентацией на адресата. В то же время анализ позволил показать различия языковых личностей детей. Младшая, эмоциональный экстраверт, обладает большим словарным запасом для своего возраста, богатой развёрнутой речью, масштабно строит свой рассказ, не учитывая, понимают ли её слушатели. Старшая, интроверт, говорит не так ярко, используя ограниченные лексические средства, но рассказывает с пояснениями и комментариями для слушателей, пытаясь не только доходчиво объяснить комизм ситуации, но и выразить своё отношение к происходящему. Можно с уверенностью предположить, что дискурсивному мышлению младшей девочки свойственны такие признаки, как доминантность, мобильность, конфликтность, в то время как жанрово-ролевые стереотипы дискурсивного мышления старшей демонстрируют недоминантность, ригидность и кооперативность. Проведённое исследование, основанное на методике, разработанной К. Ф. Седовым [6, 7], убеждает в перспективности и актуальности его научного наследия в современной лингвистике и психолингвистике, поскольку позволяет не только наблюдать изменение структуры устного дискурса детей разного возраста в семейном общении, но и выявить индивидуальные различия, характеризующие языковые личности сестёр. Список использованных источников 1. Байкулова А. Н. Устное общение неофициальное общение и его разновидности: повседневная речь горожан: монография. Саратов: ООО Издательский Центр «Наука», 2014. 216 с. 2. Кощеева О. В. Становление речежанровой компетенции в онтогенезе (на материале речевых жанров «рассказ», «бытовой разговор», «ссора») // Филологические этюды: Сб. науч. ст. молодых ученых: в 3 ч. Саратов, 2011. Вып. 14. Ч. III. С. 102—110. 3. Лемяскина Н. А. Речевые жанры младшего школьника: монография. Воронеж: Ритм, 2018. 135 с. 4. Михайлова Е. С. Жанровая специфика речи детей младшего школьного возраста // Universum: Филология и искусствоведение: электрон. научн. журн. 2014. № 6 (8). URL: http://7universum.com/ru/philology/archive/item/1398 5. Родима А. К. Особенности функционирования глагольно - именных конструкций в устной речи детей среднего школьного возраста: автореф. дис. … канд. филол. наук. Саратов. 1978. 18 с. 6. Седов К. Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности. Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 112 с. 7. Седов К. Ф. Становление структуры устного дискурса как выражение эволюции языковой личности: автореф. дис. ... докт. филол. наук. Саратов, 1999. 49 с. 8. Толмачёва С. Ю. Речевые жанры в языковом сознании дошкольника: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Белгород 2009. 22 с. 9. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2000. 238 с.