Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемойИтак, существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности .  Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации : эмоциональные, познавательные, волевые и социальные./. Эмоциональные1 - поощрение,2 - порицание,3 - учебно-познавательная игра,4 - создание ярких наглядно-образных представлений,5 - создание ситуаций успеха,6 - стимулирующее оценивание,7 - свободный выбор задания,8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.//. Познавательные1 - опора на жизненный опыт,2 - познавательный интерес,3 - создание проблемной ситуации,4 - побуждение к поиску альтернативных решений,5 - выполнение творческих заданий,6 - «мозговая атака»,7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).III. Волевые1 - предъявление учебных требований,2 - информирование об обязательных результатах обучения,3 - формирование ответственного отношения к учению,4 - познавательные затруднения,5 - самооценка деятельности и коррекции,6 - рефлексия поведения,7 - прогнозирование будущей деятельности. IV. Социальные1  - развитие желания быть полезным обществу,2 - побуждение подражать сильной личности,3 - создание ситуации взаимопомощи,4 - поиск контактов и сотрудничества,5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,6 - взаимопроверка,7 – рецензированиеЯ всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения,  а о  недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать  в группе, а  общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.При организации учебной деятельности, изучение каждого раздела или темы состоит из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.Этот этап состоит обычно из трех учебных действий:1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы, Это достигается с помощью следующих приемов:а) постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему (например, раскроить и сшить фартук, выполнить латку на изделии);б) рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы (например, починить изделие);в) рассказа о том, как решалась эта проблема с предыдущими учащимися (например, раскрой и пошив фартука в различных вариантах, наволочки).2. Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации. Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке. Например, научится кроить и шить фартук.3. Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.После постановки задачи намечается и обсуждается план предстоящей1. Принципы инновационного обучения русскому языку:принцип     дидактической     метафоризации     лингвистических сведений,- принцип раскрытия творческих способностей приобретать активным путем знания в системе,- принцип взаимосвязи рационального и эмоционального.- частнометодический принцип коммуникативной достаточности, функционирующий при отборе и оценке текстового материала, вводимого в уроки;2. Методы инновационного обучения русскому языку:- метод проблемной наглядности,- метод лингвистической аллюзии,- метод активизации ассоциативных связей;3. Приемы работы на уроках русского языка:- ассоциативный,- "немой" вопрос,- прием составления тематической сетки готового текста и прием ее вычисления при создании текста.- прием составления схемы развертывания микротем будущего текста и прием ее вычленения из готового текста и др.Опора на науку инноватику позволила разработать методику обучения русскому языку на уровне инновационной технологии, обеспечивающей функционирование поисково-технологической модели одновременно на организационном, материально-дидактическом и структурном уровнях.Организационная сторона инновационной технологии обеспечивается реализацией способа инновационного обучения, функционирующего в двух его разновидностях:- в способе метафоризации лингвистических сведений (на уроке дидактической игре),- в способе инновационного развития речи (на уроке-исследовании).Таким образом организационная сторона инновационной технологии, применяемой на уроках русского языка, включает понятия: способ инновационного обучения, урок-дидактическая игра и урок-исследование.Материально-дидактическая сторона инновационной технологии связана с новой функцией лингвистической наглядности, обеспечивающей управление познавательной деятельностью ученика через аппарат эмоций, и с опорой на специально организованную работу со словесными ассоциациями. При этом материально-дидактическая сторона инновационной технологии включает главное понятие -инновационная опора (лингвистическая метафора-образ и текст с "прозрачным" ассоциативным рядом) - и результаты ее трансформации: схема-опора, рисунок (картина)-опора, крок, компакт, учебный видео клип, инновационный опорный конспект; тематическая сетка текста и др. При такой организации инновационная опора, "провоцирующая" ученика на учебное действие, на "расшифровку" системно-структурной модели в режиме продуктивного творчества, выступает ориентировочной основой умственного действия.Для разных разделов и этапов обучения разработана инновационная наглядность (своеобразное опредмечивание системы языка), трансформирующаяся по мере надобности из схемы-опоры или опоры учебной картинки в крок, сокращающаяся до компакта, преобразовывающаяся в учебный клип или принимающая вид опорного конспекта.Так, схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения.Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и вводного повторения в 5-м классе. При инновационном изучении русского языка с 5-го класса, начиная с 6-го класса, может использоваться на уроках других типов. Такая опорная картинка помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала. В инновационном обучении схемы-опоры и опоры-рисунки применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия.Крок - "послесловие" к уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута "лингвистического путешествия", проделанного в классе и восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу учебного материала с помощью учебной книги. Крок выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи.20Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический "мини-портрет" изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учеником составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между ними.Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, причастия, с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол + прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная, Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т.п.Учебный клип - "склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-миниатюры, сочи нения-лингвистические сказки, а также опорный конспект с дополнениями ученика.Мы считаем допустимым называть опорным конспектом словесно-образную, вторичную, индивидуализированную краткую авторскую запись учеником основного содержания темы, изучаемой с применением схемы-опоры или рисунка-опоры, разработанных учителем.Такой опорный конспект - это 1) перенос лингвистического содержания темы в новые "наглядные" условия, дополнение или частичное изменение заданных условий, 2) внимание к орфографическим трудностям, преодолеваемым с помощью знания изученной теории и зафиксированным на опоре, 3) рассказ по ней. И конспект-опора, и учебный клип - своеобразная индивидуализированная информация, основа творческого освоения знаний одновременно с умениями, продукт познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций, результат воображения и продуктивного мышления.Содержание1. Введение.2. Игровые приемы как средство выработки коммуникативной и социально-культурной компетенции  на начальном этапе обучения англ. языку.3. Определение начального этапа.4. Классификация игр.4.1. Фонетические игры.4.2. Орфографические игры.4.3. Игры для работы с алфавитом.4.4. Лексические игры.4.5. Грамматические игры.5. Ролевая игра. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.5.1 Примеры ролевых игр.6. Учебные материалы для раннего обучения.7. Заключение.8. Список использованной литературы.ВведениеОб обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - овсе это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения - "оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми".Детская игра - понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, а стулья - сверхзвуковым самолетом, и мы присутствуем на небольшом домашнем спектакле. Это и игра по заранее установленным правилам (в прятки, фанты и т.д.) где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование.С точки зрения организации словесного материала игра не что иное, как речевое упражнение.Игру так же рассматривают как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.Игры способствуют выполнению важных методических задач:Созданию психологической готовности детей к речевому общению;Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.2. Игровые приемы как средство выработки коммуникативной и социально-культурной компетенции  на начальном этапе обучения Психологами было доказано, что игра "оправдывает" переход на новый язык. Она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки всех видов речевой деятельности. Но новый социальный заказ повлиял на пересмотр целей образования в целом и обучения английскому языку в частности. До последнего момента целью школьного обучения была выработка навыков и умений, теперь же востребован новый тип личности, обладающий 5 компетенциями: социальной, толерантностью, коммуникативной, информационной и компетенцией, реализующей желание учиться всю жизнь. В своей работе я рассматривала вопрос, соответствует ли использование игровой методики новым требованиям. В ходе исследований, было выяснено, что игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. Возьмем, к примеру, социальную компетенцию. Все игры делятся на 2 группы - competitive, cooperative. Если в соревновательных играх участники стремятся достичь цели первым, то в совместных все игроки работают сообща, чтобы получить результат. В любом случае ребенок учится действовать в коллективе, уметь находить подходы к другим людям. В заданиях с соревновательным моментом дети неизбежно вступают в конфликты, но это хороший опыт по их преодолению. Ведь каждая обида не позволит провести игру, а значит получить ожидаемую радость. Самая большая работа по социализации ребенка происходит во время ролевой игры, т.к. ее содержанием являются отношения между людьми и людьми с различными организациями. Игры подразделяются также на коммуникативные и лингвистические. Порой их невозможно разграничить, т.к. на практике целью лингвистической игры для ученика будет осуществление общения. Так, любая игра типа Guessing game, в которой отрабатываются разные типы вопросов, направлена и на то, чтобы игроки поговорили и пришли к единому мнению. Или Lip Reading используется на постановку артикуляционной базы, но цель игрока - донести смысл слова другим. Игра помогает обучить и устному и письменному видам речи. Готовя карточки с заданиями, приглашения или составляя меню, дети уже в раннем возрасте развивают коммуникативную компетенцию. Обучение невербальным средствам общения относится уже к иной сфере - преподаванию лингвострановедческого материала, введение которого в программу начальной школы продиктовано самой жизнью. Варианты лингвострановедческих игр можно разделить на 3 большие группы: игры, знакомящие учащихся с продуктами культуры; игры, направленные на изучение поведения носителей языка, их традиций; игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в эти игры, ребенок приобретает такую компетентность как толерантность, учится смотреть на другую культуру критически, сравнивать ее со своей. Новый подход к преподаванию культуры изменил отношение к самому языку. Он рассматривается как средство осуществления диалога равноправных культур, а не пропаганда одной из них. Соответственно изменяются критерии отбора учебного материала, прослеживается тенденция не замыкаться на англоязычной культуре, а проводить культурные параллели. В связи с изменившимся подходом к обучению культуры через язык и попытками создать мост между нашей и новой культурой изменяются и приоритеты форм работы на уроке английского языка. В частности все большую популярность приобретают проекты - особый вид организации игр. В них школьник получает возможность поговорить о своих привычках, любимых вещах в сравнение с теми же явлениями в англоязычных странах. Кроме того, что проекты создают мотив изучения языка и культуры, в них учитываются основные особенности детей младшего школьного возраста, они еще учат школьников учиться, выполнять разнообразные виды работы - собирать информацию, организовывать текст, брать интервью, делать аудио записи и т.д. Ребенок учится работать самостоятельно, использовать разные источники информации и новые технологии. Таким образом, элементы ролевой и коммуникативной игры облегчают процесс социализации, т.к. в играх наряду с соревновательным моментом встречается и совместная работа, партнерство (социальная компетенция). Игровые задания готовят детей одновременно к устному и письменному общению (коммуникативная компетенция). Игры помогают реализовать ребенку желание учиться дальше, развивают умение самостоятельно решать поставленную задачу, организовывать свою работу, давать собственную оценку и самооценку, умение сравнивать, классифицировать, выбирать главную и отсеивать второстепенную информацию, использовать дополнительный материал (информационная компетенция). Отсюда можно сделать вывод, что все пять компетенций современного человека могут быть выработаны в процессе использования игр. 3. Определение начального этапа.Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. К начальному этапу, как правило, относятся 1-4 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развитии в дальнейшем.Начальный этап важен еще и потому, что от того, как идет обучение на этом этапе, зависит успех в овладении предметом на последующих этапах. Английский методист Г.Пальмер, который придавал очень большое значение началу в изучении иностранного языка, писал: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself".Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.Как известно, построение начального этапа может быть различным в отношении языкового материала, его объема, организации; последовательности в формировании и развитии устной и письменной речи; учета условий, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс; раскрытия потенциальных возможностей самого предмета в решении воспитательных, образовательных и развивающих задач, стоящих перед школой. 4. Классификация игр.Существует несколько классификаций игр. Некоторые из них рассмотрены мной ранее. Здесь я бы хотела подробнее остановиться на следующей классификации:Игры можно разделить на два раздела.1. Первый раздел составляют "Подготовительные игры":грамматические,лексические,фонетические,орфографические игры,способствующие формированию речевых навыков. Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом прежде всего создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие "строить" фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений не этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.2. Второй раздел называется "Творческие игры". Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки. 4.1 Фонетические игрыОтрабатываем произношение1. [t], [д] - Язычок встает на мысочки и стучит в потолок (нёбо).2. [v] - поезд шел от A до O, но на половине пути, проезжaя через лес, заслушался соловья, остановился и так и не доехал до O. Получилось ни A, ни O. Давайте проедем, как поезд от A до о, и остановимся на полпути - [n].3. [р] - Давайте попыхтим, как паровоз, выбрасывая пар изо рта: п-п-п... .4. Буква q - малышка. Она никогда не ходит по книгам без своей мамы - ц. Мама, конечно, ходит без q на работу и в магазин, но q одну никуда не пускает, a читаются они вместе, как квакают лягушки [kw].5 [r] - Язычок залез на потолок и вдруг обнаружил, что потолок очень пыльный и решил его пропылесосить. Пылесосил он его от двери (зубы) к коридору (горло). Итак, мы включаем пылесос: p-р-р (дети произносят русское P) и пылесосим назад к коридору горлу (учитель показывает, как постепенно заворачиваясь к горлу, язычок вместо русского P начинает произносить английский звук [r]). Теперь дети «пылесосят» свои потолки.6. [w] - Сложим губы для русской буквы Y и, удерживая их в таком положении, говорим русский звук B.7. [ks] - Давайте позовем кошку)8. [а] - Показываем горло врачу)9. [А] - Представьте себе, что в разгар игры мама говорит: к Все, пора спать!» Занойте, как вы ноете, когда не хотите что-то делать (учитель показывает носовой звук, который мы все издаем в таких ситуациях). A теперь произнесите тот же звук c открытым ртом!10. [л] - Горло делает зарядку, как будто русский A делает короткие резкие прыжки.Игры:1. Слышу - не слышу. Цель: формирование навыков фонематического слуха.Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный ... или ..., обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки ... или ..., все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.2. Широкие и узкие гласные. Цель: формирование навыков фонематического слуха.Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.3. Правильно - неправильно. Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звук обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправильном - руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.4. Какое слово звучит? Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:-       Вариант 1. Найти в списке слова произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.-       Вариант 2. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.-       Вариант3. Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.5. Кто быстрее? Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных соответствий и значений слов на слух..Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй - их транскрипция, в третьей - перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.6. Кто правильнее прочитает? Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков. 4.2 Орфографические игры.1. Буквы рассыпались. Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: "Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы". Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: "Кто быстрее догадается, какое это было слово?" Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.2. Дежурная буква. Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.Например, преподаватель говорит: "Сегодня у нас дежурная буква "о", она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква "о" стоит на первом месте?"Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).3. Из двух - третье. Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.Ход игры: эта игра по смыслу очень близка к отгадыванию шарад. Поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные существительные, которые можно разделить на две части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры.Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.4. Вставь букву. Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.Например: англ. c...t, a...d, a...m, p...n, r...d, s...t, r...n, t...n, o...d, t...a, l...g, h...n, h...r, h...s, f...x, e...g, e...t, d...b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).5. Картинка. Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т.д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый написал слово, он долен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.Игры для работы с алфавитом.1. 5 карточек. Цель: контроль усвоения алфавита.Ход игры: преподаватель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами иностранного алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.2. Кто быстрее? Цель: контроль усвоения алфавита.Ход игры: обучаемым раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Преподаватель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.3. Первая буква. Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита.Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель по очереди называет по три слова каждой команде. Участники игры должны быстро назвать первые буквы этих слов. Выигрывает тот, кто правильно выполнил задание.4. Испорченная пишущая машинка. Цель: формирование орфографического навыка.Ход игры: преподаватель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми. Затем он предлагает каждому ударить свою "клавишу", то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается "напечатать" слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух.. Побеждает тот, кто сделает меньше ошибок.5. Где буква? Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым найти среди них три, в которых буква ... читается как... . Выигрывает тот, кто это сделает. 4.3 Лексические игры.1. Давай нарисуем радугу.Цель игры: Выучить цвета.Peквизит для игры:Цветные карандаши и картинка c изображением paдyги.Ход игры:Сначала учитель закрепляет картинку c радугой нa доске. Дети должны положить нa стол 7 цветных кapaндaшeй.Y-ль: This is a rainbow. I can see red colour (пoкaзывaeт нa картинку, a дети поднимают карандаш такого жe цвета вверх), orange colour, yellow colour, blue colour, dark blue colour, violet colour. The rainbow is colourful. It's beautiful. Let's draw a rainbow!Теперь учитель дает детям минуту нa тo, чтобы они запомнили цвета и иx порядок, и затем снимает кapтинкy c доски.Y-ль: Take a red pencil and draw a red line, please. Put the pencil back u т.д.Когда радуга нарисована, yчитeль достает кapтинкy и дети сравнивают свои рисунки c оригиналом.Ha следующем этапе задача усложняется: дети клaдут нa стол коробку c карандашами самых разных цвeтoв. Учитель еще раз называет цвета, показывая иx нa картинке, дети повторяют зa ним, нe поднимая кapaндaши. Далее - все как в первом случае.Когда картинки будут нарисованы и сверены, yчитeль спрашивает, указывая нa цвета радуги: What colour is it? Дети отвечают нa его вопросы.Продолжительность игры: 7-10 мин. 2. Хвастунишки (Boasters)Цель игры:Отработка структур I have got (а) н вопроса What colour is it/are they? 3акрепление темы иОдежда~. Ход игры:Дети хвастаются своей или выдуманной одеждой. При этом названия нарядов не должны повторяться.У-к 1: I have got а very beautiful skirt! У -к 2: What colour is it?У-к 1: It is yellow (with white spots).У-к 2: Oh, it's great! (И поворачиваясь к следующему ученику) And I have got beautiful tights! У-к 3: What colour are they?У -к 2: They are black (with white stripes).У -к 3: Oh, it's great! (И поворачиваясь к следующему ученику) And I have got а....Продолжительность игры: 3-5 мин. 3. Надень - сними(Put on - Take off)Цель игры: Отработка глаголов put on, take off и повторение темы «Одежда».Реквизит для игры: Мяч.Ход игры:Учитель произносит одну из трех фраз: I'm cold. I'm hot. I'm warm. и бросает мяч ученику.В зависимости от фразы, произнесенной учителем, ученик отвечает соответственно:Put on your sweater (jumper, coat...). Take off your coat (scarf, hat...). It's fine, и бросает мяч учителю.Учитель вновь произносит одну из трех фраз и бросает мяч следующему ученику и т.д. (при этом названия одежды не должны повторяться). 4. Цифры. Цель: повторение количественных числительных.Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием. 5. Числительные. Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков. 6. Запретное числительное. Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.Ход игры: преподаватель называет "запретное" числительное. Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). "Запретное" числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.7. Пять слов. Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.8. Цвета. Цель: закрепление лексики по пройденным темам.Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.9. Больше слов. Цель: активизация лексики по изученным темам.Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов.Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.10. Угадай название. Цель: активизация лексики по изученной теме.Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок. Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.11. Озвучивание картинки. Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.12.Найди цифру. Цель: развитие лексического навыка.Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову, желательно короткое. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий - добавить еще слово в рифму и т.д. Тот, кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого-нибудь из играющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает оставшийся последним.Можно выбирать только существительные в именительном падеже единственного числа или любые другие слова. 4.4 Грамматические игры.1. Превосходная степень прилагательных(The Superlative Degree of Adjectives)Цель игры: Ввести и отработать превосходную степень прилагательных, образующих ее при помощи суффикса -est.Реквизит для игры: Картинки с изображением животных.Ход игры:Игру начинает учитель. Он объясняет детям, что если прибавить к известным им прилагательным суффикс -est и поставить перед ними определенный артикль the, то получится превосходная степень прилагательного: the biggest - самый большой, the thinnest - самый худой и т.д. Потом он просит детей поправить его, если он не прав: I'm the biggest.Уки: No, you are not the biggest. The blue whale is the biggest.У-ль: I'm the tallest.У -к 1: No, you are not the tallest. The giraffe is the tallest! Уль: I'm the longest.У-к 2: No, you are not the longest. The python is the longest!Далее дети сами выбирают подкодящее животное из изображенных на картинкак, либо пользуются своими собственными знаниями. Возможные варианты ответов детей: The worm is the shortest. The pig is the dirtiest. The monkey is the funniest. The parrot is the noisiest. The dog is the cleverest. The snail is the slowest: The cheetah is the quickest. The cat is the cleanest. The fox is the sliest. The tiger is the angriest. The dog is the kindest. Далее игра идет по цепочке.Уль: I'm the angriest.У -к 1: No, you are not the angriest. The tiger is the angriest! I'm the fattest.У-к 2: No, you are not the fattest. The hippo is the fattest! I'm the silliest. 2. Present Continuous TenseЧто она/он делает сейчас?(What Is she/He Doing?)Цель ИГРЫ: Ввести Present Continuous.Ход Игры:Учитель объясняет, что когда мы что-то делаем прямо сейчас, то мы так и говорим: Я сейчас подметаю. Я сейчас танцую». Англичане говорят по-другому. Они описывают себя через действие, т.е. они говорят: ~Я есть подметающая. Я есть танцующая.Для того чтобы слова танцевать - dance и подметать - sweep превратить в танцующий и подметающий, к ним надо прибавить -ing: dancing, sweeping.Учитель просит детей изобразить какие-нибудь действия (попрыгать, потанцевать, попеть и т.п.) и приэтом говорит: "She is sweeping. Не is dancing". Детиповторяют за ним. 3атем учитель задает вопрос: "Whatis she/he doing?" и отвечает на него: "She is sweeping. Не is dancing. She is sleeping. Не is hopping".Второй этап - ученик показывает какое-то действие, учитель спрашивает: "What is he/she doing?"Остальные по цепочке отвечают.Для того чтобы отработать формы первого и второго лица Present Continuous, игру нужно немного изменить. Ученик 1 изображает, что он готовит обед. Учитель, обращаясь к нему, спрашивает: What are you doing?У-к 1: I am cooking.Далее игра идет по цепочке.У -к 1: What are you doing? (спрашивает второго ученика, изображающего, что он идет на лыжак).У -к 2: I am skiing и т.д.Продолжительность игры: 5-7 мин. 3. Обычно, завтра и сейчас (Usually, Tomorrow and Now)Цель игры:Сравнить и отработать структуры Present Simple, Future simple и Present Continuous.Ход игры:Игра идет по цепочке. Начинает учитель.У-ль: I usually wash ту hands. Tomorrow I will washту hands too, but I'm not washing ту hands now.У-к 1: I usually eat sweets. Tomorrow I will eat sweetstoo, but I'm not eating sweets now и т.д.Продолжительность игры: 3-5 мин. 4. (Present Perfect Tense)1. Стихотворение (А Роеm)Наречия, употребляемые с Present PerfectLately, ever, never, since -Learn what each word here means!Just, already, not yet, yet -Present Perfect will be glad!2. Знакомство с Present Perfect (Meet Present Perfect)Цель игры:Дать детям первое элементарное представление о Present Perfect как о результативном времени.Реквизит для игры:Конструктор, из которого можно построить домик, расческа и заколки (можно попросить снять или принести одну из учениц), бумажная или настоящая кукла и ее одежда, ножницы и картинка для вырезания, книжка с небольшим новым для учеников рассказом.Ход игры:Учитель просит каждого из учеников по его сигналу начать производить определенные оговоренные заранее действия. При этом ученики вслух говорят, что flни делают.У -к 1: I am writing а letter.У -к 2:1 am building а house. У-к 3: I am drawing а picture. У -к 4:1 am doing ту hair. У- к 5: 1 am reading а story.У -к 6: I am watering the flowers. У-к 7: I am dressing up а doll. У-к 8: I am cutting out а picture.IСогда все закончат свои дела, учитель просит учеников сообщить об этом по схеме, написанной на доске, помогая им поставить требуемый глагол в третью форму.У-к 1 (Паша): I have written а letter! (при этом показывает написанное им письмо).Учитель спрашивает у класса: Каков результат папиных трудов? У ки: Он написал письмоl Письмо написано!У-ль: Верно, письмо написано! Теперь его можно отправить!У-к 2: I have built а house! (Дом построен. В него можно поселить игрушки.)У -к 3: I have drawn а picture! (Картинка нарисована. Ею можно любоваться.)У-к 4:1 have done mу hair! (Прическа сделана, и Катю можно отправить на конкурс красоты).У-к 5: I have read а story! (История прочитана. Расскажи нам ее.)У-к 6: I have watered the flowers! (Цветы политы. Они теперь не засохнут. Они благодарны тебе, и я благодарен).У-к 7: I have dressed up the doll! (Кукла одета, можно идти с ней в гости.)У -к 8: I have cut out the picture! (Картинка вырезана. Можно приклеить ее на цветную бумагу и сделать аппликацию.)У ль: А теперь, расскажите нам о результатах друг друга.У-к 1: Masha has done her hair. She is beautiful now!У-к 2: Pasha has read а story. Не can tell us thestoryl и т.д.Продолжительность игры: 10-12 мин. 4. Изображение действия. Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.5. Игра в мяч. Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи. Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. За каждую ошибку начисляется штрафное очка. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.6. Кубики. Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.7. Подарки. Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок.Среди различных видов игр особое место занимает ролевая игра. 5. Ролевая игра. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных приемов обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся.Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. И обучаемые должны вносить значительные вклад в этот процесс. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.Основные требования к ролевым играм:1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.6. Учитель непременно мам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом.Психологические исследования показывают, что в период с четвертого по десятый класс, когда осуществляется изучение иностранного языка, развитие школьников проходит несколько возрастных стадий. Отмечается также, что главнейшие изменения в психических особенностях личности на данной стадии ее развития обусловлены ведущей деятельностью, характерной для этой стадии. Младшему школьному возрасту, в котором начинается изучение иностранного языка, предшествует не просто более ранний, дошкольный возрастной период, но также более ранняя форма ведущей деятельности. Этой ранней формой ведущей деятельности является ролевая игра. В младшем школьном возрасте, т.е. в семь - одиннадцать лет, ведущей деятельностью становится учение.Переход от одной ведущей деятельности к другой происходит в форме взаимодействия старых и новых способов в поведении. Ранее сформированные особенности личности сохраняются в тот период, когда появляются и активно формируются новые личностные свойства, а в период наиболее полного развития последних создаются предпосылки для зарождения качеств личности, соответствующих переходу к новой ведущей деятельности и следующему возрастному этапу. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Эти и некоторые другие теоретические положения пока еще недостаточно используются для правильной организации учебной ролевой игры на уроках иностранного языка.В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять.Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельных ее фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую информацию с магнитофона на доску.Фономатериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы не адекватно ситуации, что выпало из поля зрения во время подготовки игры. Все это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр.В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой деятельности, выявление особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму содержание речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения самостоятельности высказывания учащихся.Существует предположение, что ролевая игра может эффективно использоваться на уроках иностранного языка учетом основных положений теории ведущей деятельности и содержания возрастных периодов развития школьников, исследований проблем общения и речевой деятельности.Рассмотрим один из уроков четвероклассников, им был предложен сюжет: "Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) - дошкольник - с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями". Пример одного из диалогов: Please, show me your bag Dima. - Here you are. - May I open it? - Yes, you may. - But I can't. Help me please. - Now you may take the books out. - Oh, thank you! Look. There are nice pictures in this book. And what's that? - It's my pencils, and I must do an exercise . I think it's very interesting to go to school. I wont to become a pupil very mach. Участники ролевой игры не только обмениваются репликами, но и действуют с реальными предметами, двигаются по классу.В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня и т.д.Наблюдения показывают, что четвероклассники еще сохранили некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская ролевая игра. Способность играть выражается в том, что ученики четвертых классов охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания. Например, с целью отработки в устном высказывании некоторых вопросов о погоде, природных явлениях, временах года используется ролевая игра по сюжету сказки "Теремок". "Обитатели теремка" задают "гостям" вопросы и только после правильных ответов разрешают им войти. Среди заданных вопросов могут быть следующие: Who are you? What season is it now? Is it warm or cold now? When is it cold? When does it rain? Etc. Участники игры не только охотно принимают предлагаемый им сюжет, но и с интересом обыгрывают маски, костюмы, в зависимости от роли меняют походку, жесты, тембр голоса.Возрастной период четвероклассников, непосредственно предшествующий подростковому, характеризуется тем, что у школьников повышается интерес к межличностному общения в учебно-трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг), воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта.Помимо форм игрового общения, соответствующих определенным возрастным особенностям учащихся и их ведущей деятельности на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовывались ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения. Школьники учатся правильно приветствовать друг друга и взрослых, обращаться к собеседнику, выражать благодарность, приносить извинения и т.д.На характере речевого взаимодействия участников игры оказывают влияние количество игровых ролей. Например, в полилоге по сравнению с диалогом количество вопросительных фраз у каждого участника было более равномерным. Этим объясняется хорошо известная учителям безуспешность попыток добиться равномерного количества вопросов и ответов у каждого участника диалога без нарушения естественности общения. Естественность диалогического общения повышается если один участник игры в соответствии со своей ролью сообщает что-то, рассуждает, побуждает к действиям, а другой спрашивает, оценивающе реагирует, выполняет просьбу и т.п. В учебных целях важно было разнообразить коммуникативные типы реплик каждого участника игры.В диалогическом общении каждая фраза сопровождается ответной реакцией, обращенной непосредственно к ученику, произнесшему фразу. А полилоге реплика не обязательно сопровождается ответной реакцией, которая может быть адресована другому участнику игры. Это также необходимо учитывать при организации речевого общения.Игровое общение приближается к естественному, если учащиеся овладевают типичными способами речевого взаимодействия.Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении достигает пяти минут.Целесообразность использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена тем, что дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе.Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением.Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях, т.е. можно говорить о воспитательной функции ролевой игры.Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет в процессе обучения ДР ориентирующую функцию.Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростков, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию. 5.1 . Примеры ролевых игр.Упражнение в имитации.Ролевая игра "Близнецы" ("Twins")Задание первому партнеру. Вы участник школьной художественной самодеятельности. Мечтаете стать профессиональным актером. Интересуетесь всеми театральными жанрами.Задание второму партеру. Вы одноклассник и ближайший друг будущего актера. Во всем подражаете ему. Вас прозвали близнецами.I'm interested in opera.1 I'm interested in opera, too.Примеры варьируемых элементов, которые в дальнейшем будут набраны курсивом: 1 - opera and ballet, 2 - drama, 3 - comedy, 4 - tragedy, 5 - musical comedy, 6 - variety show, 7 - classical music, 8 - folk music, 9 - pop music.1 Слева дается реплика первого партнера, справа второго.Упражнение в подстановке.Ролевая игра "Театралы" ("Theatre-Goers").Задание первому партнеру (девочке): Вы Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре вы были вчера.Задание второму партнеру (мальчику): Вы Буратино. Скажите, в каком театре побывали вы на прошлой неделе.I went to the Opera and Ballet Theatre And I went to the Puppet Theatre lastyesterday. week.Упражнение на усвоение ДЕ вопрос-ответ.Ролевая игра "Интервью" ("Interview").Задание первому партнеру: Вы репортер газеты "Советская культура". После спектакля побеседуйте с театральным критиком, выясните, понравилось ли ему представление.Задание второму партнеру: Вы известный театральный критик. Спектакль вам не очень понравился.Did you enjoy the ballet "Swan Lake" Not very much. I didn't like the dan-by Tchaikovsky? cing.Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями ДР в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую функцию.В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.Ролевая игра - ведущий тип деятельности дошкольников. Формирование у детей дошкольного возраста условно-динамической позиции - аналог ролевого поведения - приводит к возможности значительно более легкого и раннего возникновения интеллектуальных операций, которые в условиях стихийного формирования проявляются значительно позднее. Ролевая игра имеет существенное значение для всего хода интеллектуального развития дошкольников. Игра в ее развернутой форме содержит в себе необходимость децентрации, которая достигается относительно легко благодаря тому, что при этом действуют не интеллектуальные механизмы, а включаются эмоциональные моменты. Игра имеет существенное значение для развития произвольных форм действий и поведения, благодаря ориентации на образец действия, содержащийся во взятой на себя ребенком роли, т.е. скрытому контролю. Такой контроль осуществляется в двух формах: во-первых, в форме внешнего контроля со стороны играющих друг за другом и, во-вторых, в слабо внешне выраженной форме своеобразного самоконтроля.Важнейшее значение для понимания функции ролевой игры в развитии имеет выяснение ее значения для развития потребностной сферы, для возникновения новых потребностей, которые в игре формируются.6. Учебные материалы для раннего обучения.Mary at the kitchen door.One, two, three, four,Mary at the kitchen door.Five, six, seven, eight,Mary at the garden gate.O-U-T spell out!Bubble gum.Bubble gum, bubble gum in a dish,How many pieces do you wish?"Five" 1,2,3,4,5 and out you go.The farmer in the dell.The farmer takes the wife.The wife takes the child.The child takes the nurse.The nurse takes the dog.The dog takes the cat.The cat takes the rat.The rat takes the cheese.The cheese stands alone.Hello,hello.Hello, hello, away we go.We dance and play all day.1,2,3. Listen to me.4,5,6. Look at his tricks.7,8,9. Feeling fine.Number 10. Sing it again.Goodbye, goodbye!I go to school in the morning.I go to school in the morning.I ride in a yellow bus."Hello! Hello!" and "How are you?""Beer! Beer!" in a yellow bus.I go to school in the morning.I ride on my little bike."Hello Hello!" and "How are you?""Ring! Ring!" on my little bike.You are my sunshine.You are my sunshine, my only sunshine.You make me happy then skies are grey.You'll never know dear how much I love you.Please don't take my sunshine away.Two little blackbirds.Two little blackbirds. Fly away, Jill.(One hand behind back.)Sitting on a hill. Fly away, Jill.(Point fingers up.) (Other hand)One named Jack. Come back, Jack.(One hand forward) (Return one hand)And one named Jill. Come back, Jill.(Other hand.) (Return other hand.) 7. ЗаключениеОдна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако, все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.Большинство игр не связаны с какой-либо определенной темой, поэтому, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. Приемы введения лексики могут быть различны. Один из них - зрительная наглядность, которая включает в себя не только картинную или предметную наглядность, но и движение, жест, мимику и т.д. И, наконец, в отдельных случаях можно воспользоваться однократным переводом. В любом случае время, затраченное на объяснение незнакомого слова, обязательно окупится, ибо однажды введенная игра будет использоваться учителем много раз, а новая лексика, с которой познакомятся ребята в процессе игры, станет активной.Знакомясь с той или иной игрой, учитель должен хорошо понять ее движущую пружину. Если предусмотрено театрализованное действие, надо позаботиться о деталях костюма и реквизита - они сделают игру более полноценной и убедительной. Если же это игровое упражнение, то все зависит от эмоциональности учителя. Большинство же игр построено на соревновании.Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Так, скажем, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течении 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. Ряд грамматических игр, например, могут быть эффективны при введении нового материала.Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса.Конечно, урок иностранного языка - это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций.Игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным  8. Список использованной литературы:1.Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками. // Иностранная литература в школе, 1986. - № 2. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1984г.2.Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения). // Иностранный язык в школе,1993. - № 1.3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения. // Иностранный язык в школе,1990. - № 4.4. Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998г.5. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. // Иностранный язык в школе,1990. - № 6.6. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранный язык в школе, 1990. - № 1.7. Гальскова Н.Д., Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе. // Иностранная литература в школе,1994. - № 1.8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991г.9. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. "Вопросы психологии". № 6.10. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, № 4, 1989г.11. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе,1985. - № 5.12. Леонтьев А.А. Раннее обучение иностранным языкам. // Русский язык за рубежом,1986. - № 5.13. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра. // Иностранная литература в школе,1987. - № 6.14. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., Наука, 1981г.15. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. Иностранные языки в школе, № 3, 1987г.16. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. № 4, 1999г.17.Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1, 1980г.18. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, № 6, 1993г.19. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1984г.20. Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы. МПИ им. Ленина, 1989г.21. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978г.Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов «Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».В.А. СухомлинскийФормирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.Социальный заказ общества школе состоит сегодня  в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания.Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.Древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,Гулять и играть должен юный мальчишка,Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –Такая проблема всем взрослым знакома!Как всё же ребёнка заставить учиться,За книжкой упорно весь вечер сидеть,Не надо ребёнка ругать бесконечно.Попробуйте лучше в нём волю развить,С ним вместе вам надо учиться, конечно,А главное – просто ребёнка любить».Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю.Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.Что же делать, если ребенок не хочет учиться?Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.Несмотря на непохожее поведение и совершенно разную реакцию, все эти ученики страдают от одной и той же проблемы — плохой успеваемости в школе, которая в свою очередь, является результатом низкой учебной мотивации или отсутствия таковой совсем.Любые действия человек начинает и продолжает благодаря мотивации. Когда у подростка она сильная, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. У учеников, которым не хватает мотивации - нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.Но уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. Для того, чтобы ребенок учился, у него должна быть мотивация.Для формирования у детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа, и особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы.  Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем сверстники.Важнейшая задача в нашей работе – это  создание условий для успешного учения школьников. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность учащихся, совместная деятельность педагога и учеников.Мы, учителя, постоянно должны помнить о том, человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой. Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению.Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование, окончить институт, стать успешным, образованным, уважаемым  человеком и др. Но эти причины не очевидны для детей.Мы  часто сталкиваемся с использованием родителями таких «педагогических подкреплений», которые приводят к снижению мотивации учения школьников:чрезмерное внимание и неискренние похвалы,неоправданно завышенные оценки,материальное поощрение и использование престижных ценностей,жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием,неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.Более сложными оказываются случаи, когда у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, тогда он активно сопротивляется учению.Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо.К любимым предметам они чаще относят те, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, технология. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова "учиться" в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.Таким образом, постепенно, формируется мотивация.Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.Поэтому, необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:материал урока должен  быть интересен детям;согласование расписания с особенностями возраста;согласование темпа урока со скоростью работы всех детей(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай сделать - и я пойму.  - Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.Работа в группах и парах.Применение ИКТ на урокахПонимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.Позитивная психологическая атмосфера урока.Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. В обучении должны создаваться возможности для творчества. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.Проблема выявления и развития одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время обращено особое внимание у нас в стране, в условиях модернизации современной российской системы образования приобретает особую актуальность.Что же дает высокая мотивация учения ребенку?Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;повышение собственной значимости;признание учителей и сверстников;развитие творческих способностей;гордость собой и своими успехами;статус успешного человека.А, чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.А.Эйнштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику, находить радость в том, чтобы смотреть и искать».Из опыта и психологических исследований известно, что если решению обычных примеров и задач придать занимательную форму или ввести их как составной элемент в игру, то эффективность их решения заметно возрастает.Благодаря введению игры любой урок становится интересным, живым и увлекательным учебным предметом для всех детей, в том числе и для тех, кто не отличается большими способностями в учении.Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.Сюда относятся:задачи в стихах,задачи-смекалки,задачи-шутки,драматизированные игры,интересные факты,ребусы, головоломки,кроссворды и многие др.Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек.Все перечисленные приёмы активно используются учителями начальных классов. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно - коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности.        Новые федеральные  государственные образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня.   Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.               Внеучебная деятельность для младших школьников – это способ  научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно  повышает активность и работоспособность  детей, способствует психологической разрядке, снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний. Помогает полнее удовлетворить интересы школьников.При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой. Формы внеурочной работы:участие в предметных олимпиадах,интернет-конкурсы,проведение викторин,проектно-исследовательская деятельность,тематические праздники,экскурсии, и многие другие.Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у учащихся.По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания.Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей. «Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее» - Максим Горький.1.Выявление даже маленьких успехов учащихся. 2.Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников. 3.Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии. 4.Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу. 5.Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием. 6.Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. 7.Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления. 8.Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей. 9.Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося. 10.Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.Опубликовано 09.02.17 в 23:46 в группе  HYPERLINK "https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/groups/471" «УРОК.РФ: группа для участнИгровые технологии как средство совершенствования речевого развития младших школьниковВведениепедагогический игровой школьник речевойУровень культуры общения учеников в процессе их развития определяется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования интереса к изучаемым предметам.B нaстоящее время дети живут в невероятно быстром и изменчивом темпе жизни, и важным аспектом сегодняшнего развития является в целом система образования, а на этапе начального образования формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. Зачастую эти методы направлены на количество усваиваемого материала, но не на его качество.В cвязи c этим ФГОС НОО предлагает разработать игровые технологии для cовременной школы. В поcледнее время опубликовано неcколько поcобий по игровым технологиям. Хочетcя отметить работу А.Б.Плешаковой«Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Cтепановой «Профилактика школьных трудностей у детей».Изученный в процессе игровой деятельности материал забываетcя учащимиcя в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процеccе обучения, усвоение знаний cтановится более качеcтвенным и прочным.Данный подход к обучению как таковой не cпоcобствует успешному повышению уровня количества знаний у детей и усвоению программного материала. Наоборот, материал, который плохо усвоен учащимися, не может являться надежной опорой для уcвоения новых знаний.Решить данную проблему можно поcредством определенных методов обучения младших школьников. И здеcь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. B самых различных системах обучения игре отводится особое место. И объяснить это можно тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения уделяет огромное внимание играм. Он живет тем, что сам создает себе аналог жизни вокруг себя. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений в этом мире, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых даже банальные, бытовые вещи переносятся в особую интересную страну приключений.B современном мире существует целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая подразумевает под собой игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и поэтому включение игры в учебную деятельность - это важнейший путь включения детей в учебную работу, без способов принуждения; способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.B последние годы вопросы теории и практики игровых технологий разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Е.Ф. Иваницкой, Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, Б.И. Хачапуридзе, А.К. Бондаренко. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.Русский язык является одним из сложных языков в учебном процессе и в средней, а потом в старшей школе. Поэтому задача педагога стоит в том, чтобы уже на начальных этапах курса русского языка для младшихшкольников, максимально привлекать в свою работу всевозможные способы подачи интересного материала, в частности с помощью игровых технологий.Применение разнообразных игровых технологий при обучении младших школьников на уроках способствует не только повышению познавательного интереса к данному предмету, но еще и повышает уровень подготовленности к дальнейшему обучению и прочность уже полученных знаний.Все вышесказанное и обусловило актуальность темы исследования.Проблема исследования: как посредством применения игровых технологий на уроках русского языка совершенствовать речевое развитие младших школьников?Ведь уроки русского языка должны способствовать активизации познавательной деятельности младших школьников, и способствовать этому может подача учебного материала в игровой форме. Таким образом, встает проблема подбора и содержания игровых технологий и их адекватной реализации в рамках учебного процесса, не нарушая его, а, наоборот, способствуя получению высокого качества образования и, главное, развитию познавательного интереса к языку.Основная цель работы - проанализировать проблемы повышения уровня речевого развития младших школьников на уроках русского языка посредством использования игровых технологий.Объект исследования - игровые технологии в системе начального языкового образования.Предмет исследования - игровые технологии как средство речевого развития младших школьников.В качестве гипотезы нашего исследования мы сформулировали следующие положения: если систематически использовать на уроках русского языка игровые технологии, то это будет способствовать повышению интереса младших школьников к урокам русского языка, формированию логического мышления, более прочному усвоению языкового материала и, соответственно, совершенствованию речевого развития.Cледует отметить, что применение игровых технологий как средcтва совершенствования речевого развития на уроках русского языка будет эффективнее в том cлучае, если игровые технологии будут более активно включатьcя в образовательный процеcс: если они будут разнообразны, cоответствовать возрастным особенностям детей и тому языковому уровню, на который они направлены.Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют ряд его основных задач:- изучить лингвистическую и методическую литературу по избранной теме;- Рассмотреть сущность понятия «игровые технологии и использование их в обучении детей младшего школьного возраста; Выявить значение игровых технологий как средства повышения интереса младших школьников к образовательному процессу.- исследовать речевое развитие детей младшего школьного возраста и определить роль игровых технологий в повышении качества начального образования.- подготовить и провести педагогический экcперимент, направленный на cовершенствование речевого развития младших школьников, поcредством использования игровых технологий на уроках русского языка.- подвести итоги исследования, оформить его текстовую часть и представить к защите.Для реализации поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: изучение и анализ фундаментальной литературы, исследования данных смежных наук и современного состояния вопроса, метод эксперимента, анкетирование, метод контроля, метод статистической обработки, метод обобщения данных, полученных эмпирическим путём.Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе1.1 Игровые технологии в системе современного начального образованияИгра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Й. Хейзинга писал, что «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [17, с.126].В учебно-воспитательном процессе роль игры была высоко оценена в педагогической системе К. Д Ушинского и его последователей. В русской и зарубежной педагогике игре как средству воспитания и обучения было уделено большое внимание в работах таких известных ученых, как Е. А. Покровcкий, П. Ф. Каптерев, П. Ф Леcгафт, Ф. Фрейбель, М. Монтеccори и др.Игра - эффективное средство всестороннего развития личности ребёнка, в ней «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и еcли говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребёнка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребёнка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» [18, с.167].Е. А. Покровcкий cчитает, что игры - это элементарная жизнь класса. Он утверждает, что значение игры - фактор воспитания инициативы, самодеятельности, умственных и физических качеcтв будущего человека, способного к дальнейшему самосовершенствованию, который со временем станет достойным гражданином своей Отчизны [19, с. 97].Современные игровые технологии, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, предполагают наличие в игре больших возможностей для обучения, для развития формирования личности в целом.Д. Б. Эльконин выделил неcколько видов игры, которые постепенно осваиваются ребёнком в онтогенезе и выcтупают условием его психического развития:- предметная игра (ребёнок воспроизводит предметные действия взрослых, осуществляет игровое манипулирование с предметами);- сюжетно-ролевая игра (ребёнок воспроизводит отношения между взрослыми, оcваивает cюжет через приcвоение cебе определённой роли);- игра с правилами (в ней ребёнок осуществляет переход от игры с открытой ролью и скрытыми правилами к игре с открытым правилом и скрытой ролью) [20, с.16].«Каждая игра преследует определенные цели. Намечая игру на уроке русского языка, учитель должен ясно осознать, какие знания у детей он будет закреплять c помощью этой игры, какие развивать навыки и умения. Психолог С.А. Пантина отмечает, что большое значение имеет серьезное отношение к игровой деятельности ребенка, подчеркивание значимости, важности, нужноcти того, что он делает» [14, с.8]. Поэтому обязательным аспектом является то, чтобы учитель, начиная игру, настраивал детей на выполнение задания, условий игры. Объявлять об игре нужно кратко: Сейчас проведем игру «Кто больше напишет слов, названий предметов на букву а». Приглашения, выcказанные учителем в форме « Давайте поиграем» « Кто хочет ответить?» не cоздают у учеников наcтрой к работе.В последние десятилетия во всём мире активно развиваются учебные игротеки и экспериментариумы, где в игровой форме, через непосредственное манипулирование c предметами, знаками, материалами дети оcваивают различные знания, физические и химичеcкие закономерности, сведения об окружающем мире, людях, своих возможностях и т. п. Современные научные музеи становятся интерактивными и в игровой форме доносят детям научную информацию. Это могут быть различные вариации лото, игры с загадками, конcтрукторы, различные варианты стратегий, математические и механические головоломки, ребусы, логичеcкие и ролевые игры. Для снятия напряжения или для физического развития младших школьников важны различные подвижные и спортивные игры. В ряде учебных cитуаций важна cоревновательность как cоcтавляющая игровой деятельноcти [21, с. 60].По сути, большинство игровых технологий - это разновидность игр с правилами. Их оcобенность лишь в том, что они разворачиваются изначально по инициативе взрослого. И целевая установка взроcлого в такого рода игровой инициативе - конкретные задачи развития и обучения детей [22, с. 43].При выборе игры на уроке руccкого языка учитель должен учесть учебно-воспитательные цели данного урока. Затем важное условие - доступность игры для учащихся данного возраста, соответствие их потребностям и интересам. Непосильное младшему школьнику задание убивает его интерес к игре; очень простое воспринимается, как развлечение и не притягивает за cобой желаемого результата. Игра должна быть поcильной и в то же время cодержать некоторые трудности, требующие напряжение внимания, памяти, анализа фактов языка, их классификации.Вcе игровые технологии включают в cебя речевые дейcтвия, иногда в сочетании с движениями, с иcпользованием предметов, мимикой, картинок и т.д. Успешное проведение игры зависит от уровня подготовки учащихся и данного этапа обучения. Например, игру «Отгадай, что я делал вчера» используют на первом этапе обучения. Она требует не только знания слов, обозначающих действия предметов (ходил, делал, смотрел), но и грамотно образовывать из этих слов предложения. На втором этапе обучения подобного рода игры служат средством закрепления изученного материала.Для правильной организации игры сначала учитель должен сообщить детям, на каком материале будет проводиться данная игра. Иногда учителю стоит предупредить о возможных затруднениях, которые будут возникать в процессе игры. С помощью контрольных вопросов педагог может выяснить, насколько понимают данный материал ученики.Учитель сообщает задачу и объясняет правила игры, показывает образец, как надо выполнять игровое действие. Нельзя начинать игру, не убедившись, что все ученики поняли, что надо делать и в какой последовательности. В процессе игры учитель помогает при затруднениях, иногда может подсказывать наводящими вопросами решение, направляет действия играющих, тем самым активизируя их желание продолжить игру.Иногда по ходу игры учителю необходимо вводить некоторые фразы и выражения, используя перевод или игровую ситуацию. Однако не стоит все растолковывать, прерывая игру. Советский исследователь детской психологии П.П. Блонский по этому поводу замечает: «…Говорить мы выучиваемся, стало быть, память, по крайней мере в процессе овладения языком, на первых ступенях развития речи играет огромную роль… В онтогенезе понимание речи другого развивается раньше активной речи на данном языке, но понимание речи предполагает знание значения слышанных фраз, а это знание, конечно, предполагает память» [15, с.93].Учитель осуществляет контроль за соблюдением правил игры. Иногда он назначает контролеров среди учеников за соблюдением правил игры. Учитывая особенности той или иной игры, следует стремиться к тому, чтобы руководили процессом игры ведущие из числа учащихся. Руководство учителя по возможности должно быть опосредствованным, особенно в играх, проводимых на втором этапе обучения. Это позволит ведущим проявить самостоятельность, инициативу, овладеть организационными умениями, а играющие почувствуют большую свободу действий, игра будет протекать более эффективно и целенаправленно.Феноменологическая сущность игры позволяет активно и результативно использовать её развивающий потенциал в работе с детьми младшего школьного возраста. Игра в начальной школе может облегчить, а в некоторых случаях даже решать следующие задачи общей цели образования, воспитания, развития:- развивать мотивацию к учебной деятельности, общению, познанию;- оптимизировать коммуникативное пространство образовательного учреждения;- развивать ценностно-нормативные регулятивы межличностного, внутригруппового, межгруппового, межкультурного общения;- содействовать развитию самопознания и самосознания учащихся;- оптимизировать коммуникации в разнопозиционных отношениях (учитель -- ученик; ученик -- ученик; ученик -- класс; класс -- учитель; учитель -- учитель и др.);- содействовать и сопровождать развитие общих специальных способностей, в том числе в познании, учение, творчестве;- содействовать развитию волевых процессов и способов саморегуляции;- разрешать и регулировать конфликтные ситуации;- развивать мировоззрение и расширять культурное поле личности;- развивать физические возможности и телесные способности. Функции игры в школе:1) мотивационная (создает мотив деятельности, которые значим для игрока, не отодвинут во времени и позволяет включиться в деятельность с первых минут);2) образовательная (в период подготовки к ролевой игре и в ходе ее игрок получает ранее незнакомую информацию, знания, которые закрепляются значительно быстрее за счет практического использования в игровом процессе);3) воспитательная (развивает в участниках умение уважительно относится к ценностям окружающих, корректно отстаивая собственные взгляды; прививает культуру поведения);4) развивающая (развивает быстроту реакции, гибкость ума и поведения, внимания, память, творческие способности, организаторские качества, актерские навыки);5) коммуникативная (развивает навыки культуры общения, учит поведению в социуме, стимулирует умение завязывать контакт, строить и поддерживать коммуникацию);6) экспериментальные (позволяет безболезненно экспериментировать, осуществлять опробование собственных возможностей, способствуя выработке собственной позиции и системе взглядов);7) компенсаторная (компенсирует потребность в проявлении взрослости, самостоятельности, включая участников в социально значимые отношения);8) терапевтическая (способствует умению гасить конфликты, снимает агрессивность, стрессы, заставляет отвлечься от отрицательных эмоций);9) релаксационная (снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему, в частности, при интенсивном обучении).В школе игровое пространство и игра как способ организации деятельности участников образовательного процесса реализуются в трех содержательных направлениях:- воспитательная работа (игровое пространство во внеурочной деятельности, в системе различных мероприятий, конкурсов, соревнований и др.);- учебнаяработа (дидактические игры, игры сценирования, мотивационные игры);- психолого-педагогическое сопровождение (коммуникативные игры, игровые тренинги, психологические игры, развивающие игры и др.)В последнее время широкое распространение в школьной практике получили так называемые деловые или имитационные игры, позволяющие использовать функцию игры в формировании навыков, способствующих адаптации к производственным и жизненным отношениям [24, с. 205].Ш.А. Амонашвили писал: «Учиться с увлечением и охотой он будет в том случае, если педагог вовлекает его в разнообразную деятельность, в которой ребёнок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выборы, свободно высказывая свои мысли и впечатления» [25, с.84].Игровые технологии применяются на различных этапах обучения: чаще всего в целях закрепления и контроля усвоения изученного материала. Однако средствами игры можно решать и другие задачи, например, развивать умение сравнивать, выделять признаки явления, предметов.Особое значение в обучении и развитии учащихся приобретают игры, в которых включены элементы творчества. При этом игра становится деятельностью, которая приводит к открытию чего-то нового: всё, что выходит за пределы рутины, пишет Л.С. Выготский, и в чём заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека [35, с.76].Вместе с тем анализ педагогической и методической литературы показывает, что ряд аспектов проблемы повышения качества образования младших школьников требует существенной доработки. В частности, необходимо исследовать возможности организации игровой формы обучения с позиции привлечения учащихся к урокам русского языка при изучении нового программного материала на уроках, на этапах повторения и закрепления. Наконец, следует отметить, что в связи с развитием микропроцессорной техники, внедрением компьютеров в учебный процесс возникли новые возможности разработки и применения игровых технологий. Такого рода игры должны стать составной частью дидактического арсенала учителя, их создание требует комплексных усилий дидактов, методистов, инженеров-программистов и учителей [27, с. 49].Исходя из сказанного, можно заметить, что игровые технологии являются активизирующим фактором для учащихся в процессе обучения. Игры во время учебного процесса таят в себе огромные потенциальные возможности для развития деятельности младших школьников. Через игру на уроках и во внеурочной деятельности происходит психологическая подготовка детей к будущему труду, воспитывается любовь к творчеству, формируется познавательный интерес детей в обучении, развивается способность ставить учебные цели и задачи развиваются умения оценивать результаты своих действий.1.2 Основные особенности речевого развития младших школьниковРазвивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые служат для оценивания письменных и устных высказываний учеников младшей школы.Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приобретенные средства для достижения этого -- культура речи и культура общения.В современном мире овладение языком, речью -- необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому.«Формирование системы речевого развития младшего школьника исходит из того, что:1) необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность: стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя;2) работа по развитию речи носит не ознакомительный, а практический тренинговый характер: овладеть речевыми навыками и умениями - значит, довести их до автоматизма, с возможностью их сознательного контроля;3) развитие речи - это главная задача уроков русского языка в средней школе, поэтому работа по развитию речи учащихся - это постоянная работа на каждом уроке;4) речь - это сложнейшая человеческая деятельность, причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению, речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи;5) необходимо развивать навыки как устной, так и письменной речи, ориентируясь при этом на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни;6) в процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение - осознанию»[1, с.114]Главными задачами выступают формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами и формирование мышления детей.Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если:а) ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и пр.);б) поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире;в) почувствует радость творческого роста, самосовершенствования [4, с.97].«Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли в свободной, творческой интерпретации, в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культура и развивать у него умение общаться - сложное и кропотливое дело, которое требует от учителя напряженного труда, а главное - эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке» [33, с.29].Одна из задач игровых технологий на уроках русского языка в начальной школе - это обогащение словаря, то есть знакомство ученика с новыми словами, уточнение значений этих слов, активизация их, которая находится в пассивном словаре.Рассмотрим источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей:-речевая среда в семье, среди друзей;-речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;-учебная работа в школе (учебники, речь учителя);-словари, справочники.«Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово в тексте всегда как бы высвечивается семантически и художественно»[36, с.143]Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который проясняет его значение; выяснение трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.Школьники любят словарные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня Катериновка, Чёрный Дол, Камышенка, фамилии Некрасов, Кузнецов, реки Десна, Шуя, имена Владимир, Всеволод).Обычно выделяют следующие лексико-семантические темы:- работа с синонимами;- работа с омонимами;- работа с антонимами и паронимами;- работа со словами иноязычного происхождения;- работа с устаревшими словами;- работа с многозначными словами;- работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;- работа с новообразованными словами;- работа с фразеологизмами;- работа с тропами;- составление тематических групп слов [28, с.154].Сложность организации работы по развитию речи школьников состоит в том, что действия в условиях урока, организуя учебную работу, мы должны совершенствовать естественную речевую деятельность детей. Понятно, что «ситуация урока снимает естественную коммуникативность речи. «… Есть только один способ освободится от этого недостатка. Надо, чтобы у учащихся возникла потребность в коммуникации…» [29, с.184].Ниже приведены несколько игровых приемов, которые развивают словарный запас учащихся начальной школы.1.Игра « Фразеологический зверинец»- Вставьте подходящие слова. Голоден как ….Изворотлив как … Хитер как …Надут как …Упрям как … Болтлив как …Слова - подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.2. Игра « Путаница»- Пока письмо шло, оно порвалось на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать ,что было написано.КОТЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. (Кот ел сметану, все дно вылизал).3. Игра «Рассказ на одну букву»Кто быстрее всех придумает интересный и длинный рассказ на одну букву. Придумайте короткий рассказ, в котором все слова начинаются на одну и ту же букву (не считая предлогов и союзов). Скажем, на букву «п» или «с».4. «Словарики»Цель: активизировать знания детей о словарных словах.-Ребята, после окончания физкультминутки вы запишите словарные слова, которые сможете запомнить из текста стихотворения, а также слова, которые сможете расшифровать.Жил один садовод, он развел огород, Приготовил старательно грядки.Он принес чемодан, Полный разныхсемян.Но смешались они в беспорядке. Наступила весна,И взошли семенаСадовод любовался на всходы.Утром их поливал, на ночь их укрывал И берег от холодной погоды.Но когда садовод Нас позвал в огород,Мы взглянули и все закричали:- никогда и нигде,Ни в земле, ни в водеМы таких овощей не встречали! Показал садовод Нам такой огород,Где на грядках засеяно густо, ОГОРБУЗ росли, ПОМИДЫНИ росли,РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.Так же ученикам можно предложить необычное составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений.После прочтения некоторых произведений детям предлагается составить список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся в данном произведении. Интересными могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием - слова должны быть написаны грамотно и красиво.Содержание словариков можно усложнить, дети составляют словарики слов иноязычного происхождения.Дети получают различные творческие задания, например, выпустить афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения.«Раздел «Развитие речи учащихся» в начальной школе обладает определенным своеобразием. Дети впервые осознают язык, речь как предмет изучения -- анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не самой ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем очень хочется сказать, не только о том, что интересно; овладевают письменной речью, которая, как известно, отличается от устной не только своей графической формой, но и лексикой, и синтаксисом, и морфологическими формами» [37, с.202].«Методика должна также обеспечить дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса, их связной речи.Одна из важнейших задач методики русского языка -- определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет» [9, с.6].Школьный предмет «Русский язык» не может быть полностью скопирован с научного курса русского языка, потому что перед современной школой стоит задача вооружить каждого ученика начальной школы в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. Также построение предмета «Русский язык» в начальной школе должно обеспечить школьников подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; выразительно и точно передавать собственные знания, мысли и чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, которая будет обеспечивать формирование материалистического мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, орфоэпических и грамматических умений и навыков«В методике русского языка существует принцип связи теории с практикой, он подразумевает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Задачей речевого развития определено такое построение программы по русскому языку, где во всех разделах введено развитие речи, например: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».«Принцип наглядности на уроках русского языка -- это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диафильмов и кинофильмов, но и «языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст, при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной «наглядный» материал на уроках русского языка -- это сам русский язык, в его лучших образцах,-- это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи»[11, с.7].«Автор работ по методике обучения устной и письменной речи Т.А. Ладыженская, считает, что для успешного проведения работы по развитию речи с учениками начальной школы необходимо выполнение определенных условий. Одним из таких является использование четко сформированной системы упражнений и игровых технологий, позволяющей ученикам развивать речевые умения и навыки на практике. На своих уроках Т.А. Ладыженская применяла игровые технологии, так как с помощью них у учащихся развивалась память, речь, внимание, сообразительность, а также данные уроки становились занимательными и интересными, что способствовало лучшему усвоению знаний у школьников» [8, с.48].1.3 Игровые технологии на уроках русского языка в начальной школеИгру можно начинать, когда учащимися усвоен минимум какого-либо материала: звуков, букв, речевых образцов, грамматических форм. Игры- соревнования эффективнее всего проводить в первые же недели обучения. Победителями считаются учащиеся, лучше и быстрее выполнившие задание.«В какой части урока следует проводить игру, зависит от цели и характера данной игры. Спокойные игры, такие как разыгрывание диалогов по ролям, игры на образование слов или игры в переводчика, возможны на любом этапе урока. Оживленные игры, связанные с какими-либо физическими действиями школьника, сильно возбуждают весь класс, именно поэтому данные игры следует давать ближе к концу урока» [26, с.27].Игра вносит интерес и в работу, предшествующую написанию обучающих изложений, творческих и предупредительных диктантов, вызывает активность учащихся. Например, учитель наметил провести изложение с целью закрепления темы «Имя прилагательное». Сначала выразительно читается весь текст. Затем проводится игра «Грамматическая эстафета». Учащиеся выбирают из текста и выписывают на доске прилагательные со словами, связанными по смыслу. Затем текст читается еще раз. Учащиеся восстанавливают его по выписанным словам. Большой эффект дает проведение игр-упражнений на уроках работы над ошибками. Чтобы игра проходила более активно, ей предшествует коллективная работа над наиболее трудными типичными ошибками. Можно применить игру «Кто дольше продержит мелок?» На доске чертится обычная форма для объяснения ошибок из трех колонок. В первой правильно пишут слова, в которых сделаны ошибки, во второй объясняют и проверяют написанное слово, а в третьей приводят дополнительные примеры на это правило. Если ученик не в состоянии объяснить написанное или допускает какую-либо ошибку, мелок передается в другую команду.Очень оживляют уроки русского языка в любом начальном классе игры грамматические, логические, на развитие речи. Эффективны и урок-игра, урок-путешествие, урок-соревнование. На таких уроках появляются герои (из мультфильмов, сказок и т. д.), которые на протяжении всего занятия решают учебные задачи вместе с учащимися. Загадка - замысловатый вопрос. Она развивает у учеников начальной школы смекалку, учит мыслить образами, картинками. Занятия с загадками выливаются в веселую, оживленную игру. Загадки-складки просты. Рифма подскажет нужное слово. Загадки можно использовать на уроках русского языка, в словарной работе, в работе над делением слов на слоги, для переноса, при определении части речи, склонения, числа, падежа и т. д. На уроках русского языка ученики должны заучить много правил. В этом им помогут «Узелки на память». Например: Запятая выйдет на дорожку, ?Всем подставит ножку. Точка загораживает путь, ? Предлагает отдохнуть.Если буква гласная вызвала сомнение, ?Ты немедленно ее ставь под ударение.· Ударение над гласной Может сделать букву ясной.Так же учащиеся начальной школы очень любят сочинять стихи, подбирать рифмующиеся слова, но не всегда для такой работы имеется время на уроке. Вольно или невольно ребёнок, читая подобные вирши, правильно ставит ударения, так как без этого строчки не рифмуются. Например: Слышен в классе диалог: Обсуждают каталОг. Детей не нужно баловАть, Чтоб зубки не пломбировАть.Повторять такие рифмовки можно хором во время физкультминуток, подбирая различные упражнения на расслабление. ДремОта и зевОта уходят за ворота. (потягивание) Если прикоснёшься к иве, Станешь ты ещё красИвей.(наклоны) ит.д.Целенаправленное введение в урок игровых технологий повышает эффективность обучения. Во время игры не бывает детей, не участвующих в работе. В игре проявляется самостоятельность и творчество каждого ученика, каждый работает в меру своих сил и способностей. Игры вызывают живой интерес к книгам, полезным занятиям, учебным предметам, окружающей жизни. Они учат жить в коллективе, развивают в то же время индивидуальные способности каждого ученика, его кругозор.Существует несколько типов игровых технологий на уроках русского языка, их различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других -- иные.«Педагогу, организующему творческие игры в воспитательных целях, необходимо хорошо знать и учитывать игровые потребности и интересы детей разного возраста.Большинству игр присущи четыре главные черты:• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;• творческий, в значительной мере импровизированный, очень активный характер этой деятельности;• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую временную последовательность ее развития» [16, с.31].В структуру игры как деятельности органично входит планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворением потребности в самоутверждении, самореализации.В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) -область действительности, условно воспроизводимая в игре.Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношении и проявлений в труде.Выводы по главе 1С использованием игровых технологий на уроках по развитию речи повышается познавательная активность каждого ученика, развиваются творческие способности, улучшается эффективность учебно-воспитательной работы в школе. Здесь проявляются и фантазия, и самостоятельный поиск ответа, и новый взгляд на известные уже факты и явления, пополняются и расширяются знания, устанавливаются связи, сходства и различия между отдельными предметами. Во время использования игровых технологий происходит многократное повторение материала в различных его сочетаниях и формах. Данные игры создают атмосферу здорового соревнования, позволяют ученикам мобилизовать свои знания, развивают мыслительные способности и их творческий потенциал, а также способствуют укреплению здоровья детей [30, с. 230].Таким образом, игровые моменты на уроках русского языка позволяют не только переключать внимание учеников с учебного материала на практическую деятельность, но и развивают языковые способности младших школьников. Игровые технологии могут включаться в урок по развитию речи на различных этапах: во время беседы, постановки учебного задания, организации рабочего места, подведения итогов выполненного учебного задания. Игры развивают интерес к процессу трудового обучения, создают возможность применения знаний на практике, что способствует воспитанию у учащихся нравственных качеств; активизируют младших школьников: у них появляется интерес к предмету, желание качественно выполнить учебное задание.Глава 2. Опыт использования игровых технологий в системе речевого развития младших школьников на уроках русского языка в 3 классе2.1 Констатирующий срезЦель нашего эксперимента - разработать и экспериментально проверить систему упражнений с использованием игровых технологий для обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка.На основании анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, учебников по русскому языку для начальных классов были определены следующие задачи экспериментальной работы:v провести анкетирование учителей и учеников;v представить систему упражнений и игр, направленных на развитие речи и обогащение словарного запаса;v экспериментально проверить эффективность данной системы упражнений и игровых технологий.Экспериментальная работа состояла из 3 этапов:Ш констатирующего;Ш формирующего;Ш контрольного.Реализация всех этих этапов осуществлялась в ГБОУ СОШ № 236 города Москвы в феврале 2016 года.На первом этапе (констатирующем) принимали участие 26 учеников экспериментального 3 «А» класса и 25 учеников контрольного 3 «Б» класса ГБОУ СОШ №236.Опытно-практическое обучение проводилось в три этапа, которые отражали динамику улучшения языкового развития в написании игровых заданий у третьеклассников: констатирующий, обучающий, анализ результатов обучения.Во второй главе описываются ход и результаты опытно-практической работы, ставящей перед собой выполнение следующих задач:-провести наблюдения за уроками русского языка в школе, чтобы выяснить, как на уроке учителя осуществляют работу по проведению игровых технологий;-выявить уровень сформированности языковых знаний младших школьников с помощью диагностирующих заданий;-провести работу по внедрению игровых технологий на уроках русского языка-описать результаты опытно-практической работыЗадача этого этапа (констатирующего) опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить исходный уровень языкового развития учащихся.В течение непосредственного описания, анализа и обработки данных были задействованы все ученики 3 «А» класса (26 человек) и все ученики 3«Б» класса(25 человек). Классы работают по традиционной программе (автор программы по русскому языку Т. Г. Рамзаева).Развивающие игровые задания были даны учащимся в двух классах одновременно в начале февраля 2016 года.Задание №1 «Вст авьте слово »Игровая задача: дополнить предложения, из которого «сбежал» медведь.Содержание игры: посмотрите на эти предложения. Видите, они с пропусками. Вообще-то тут говорится о медведе, но он, как вы заметили, сбежал. Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам.Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?)... . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?)… в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за …только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о …» [34 с.100].Дидактическая задача: повторить падежные окончания имен существительных.Задание №2 «Закончи предложения» У Ромы и Жоры есть……………..Однажды они пошли……………. Вдруг из кустов………………….Потом ребята долго вспоминали как……………… .Данное задание помогло детям сконструировать свои собственные предложения на основе своих представлений и лексического запаса, обогатило их словарный запас новыми словами и словосочетаниями.Задание №3 «Замени словосочетание одним словом» Промежуток времени в 60 минут… Военнослужащий, стоящий на посту…Человек, любящий сладкое… Очень смешной фильм…После проверки работ учащихся, данные были занесены в таблицу. Представленные результаты наглядно демонстрируют приблизительно одинаковый уровень языковых знаний учащихся двух классов - экспериментального и контрольного. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.Результаты констатирующего экспериментаТаблица 1Оценка3 «А» класс (экспериментальный)3 «Б» класс (контрольный)27%8%314%12%443%42%536%38%Многие учащиеся сделали ошибки в задании №2, были сформулированы некорректные предложения. Методика простого заучивания правил не обеспечивает быстрого и прочного их запоминания, о чем наглядно свидетельствуют устойчивые ошибки в задании №1, которые делают младшие школьники в падежных окончаниях имен существительных. Чтобы повысить уровень знаний учащихся по этой теме, мы провели уроки с применением игровых технологий, то есть нами был проведен обучающий эксперимент.Также нами было проведено анкетирование учителей начальных классов школы № 236 с целью выяснить, используют ли они игровые технологи, и если ответ будет положительным, то как часто и нравится ли школьникам такой подход к усвоению знаний и обогащению их словарного запаса.В связи с этим всем учителям было предложено анкетирование. Пример анкеты для учителей приведен в таблице №2.Таблица 2 Анкета для учителя начальных классов№ п/пВопросы к учителюОтветы педагога1.Используетеливыигрывпроцессе обучения?2.Как Вы считаете, какое место занимает игра в формировании учебных умений ребёнка?3.Как часто вы используете игровой метод в процессе обучения?4.С какими трудностями Вы сталкиваетесь при проведении игр на уроках?5.Какими материалами вы пользуетесь, подбирая игры для уроков по развитию речи?6.Целесообразно ли использовать игру для повышения качества языкового образования учащихся?В анкетировании участвовали 7 учителей. Из результатов анкетирования видно, что учителя начальных классов определили игру как естественное явление в жизни ребенка, как ее норму, все без исключения понимают необходимость игровой деятельности для развития ребенка. Однако некоторое количество учителей недооценивают воспитательную и обучающую роль игры.Учителя, ведущие 1-2 классы, считают, что игра - неотъемлемая часть урока, в то время как учителя 3-4 классов думают обратное. Игра отвлекает детей от учебного процесса.Анализируя ответы, можно заметить, что только 25% учителей используют различные формы игр на своих уроках, причем их применение носит систематический характер. Большинство учителей (75%) используют игры лишь от случая к случаю. Около 10% учителей придерживаются позиции, что играть на уроках нецелесообразно и трудоемко.60% учителей сталкиваются с трудностями при проведении игр на уроках русского языка, но трудности эти незначительны, так как все упирается в дисциплину класса. Не все педагоги справляются с ней на уроке. 40% учителей не сталкивались с проблемами во время проведения игры на уроке по развитию речи.Безусловно, только в том случае, если учитель умело, педагогически и методически правильно будет вводить в свои уроки игровые технологии, учащимся понравится участвовать в играх, и тогда можно не сомневаться, что игры на уроках русского языка станут действительно эффективным средством для развития речи младших школьников.Это значит, что необходимо с целью активизации познавательной деятельности учащихся включать игровые формы обучения в учебный процесс для формирования устойчивых, познавательных интересов, являющихся предпосылкой к повышению качества начального языкового образования.Итак, на основе результатов анкетирования среди учителей начальных классов можно сделать вывод, что игровые технологии в учебном процессе обладают большими возможностями: способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию познавательной деятельности учащихся к предмету, включению в работу слабых, ранее не активных учеников. Использование таких технологий на уроках русского языка является эффективным средством повышения качества языкового образования.2.2 Обучающий экспериментВ период с 9 февраля по 5 марта в 3 «А» классе ГБОУ СОШ № 236 была подготовлена система упражнений, направленных на совершенствование развития речи, с использованием игровых технологий. Данная система упражнений отбиралась с учетом образовательной программы в 3 «А» классе и темами, изучаемыми школьниками в данный период.В этой главе даны описания к проведению ряда игровых технологий, которые могут применяться на уроках русского языка в начальной школе, в устной и письменной форме, фронтально, по группам или индивидуально, как одно из эффективных средств обучения и воспитания.В связи с реформами процесса образования и необходимостью качественного повышения уровня проведения уроков перед учителями начальных классов неизменно встаёт ряд вопросов: как добиться, чтобы каждый урок способствовал развитию языковых знаний учащихся, их интереса к процессу познания и приобретению навыков самостоятельной работы? Для этого необходимо более широко применять игровые технологии в качестве существенного резерва повышения эффективности взаимодействия учеников и учителя в процессе обучения.Фрагмент урока русского языка № 1.Тема:повторение состава слова.Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования.Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;– развивать мышление, память, внимание через выполнение различных упражнений и заданий;– воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.Этап урока - повторение изученного.Игровая технология - «Убери лишний вагон».Цель игровой технологии: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.-Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыли три электрички. Каждая состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к электричке, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три электрички). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.Каждому ряду достается своя электричка, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.Электричка № 1.1) Забег, заплыв, закон, запуск.2) На каком вагоне лишнее слово?3) Лишнее слово закон на третьем вагоне.4) Почему?5) Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.-Верно, ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава электрички. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.Электричка № 2.1 .Чайник, кофейник, молочник, веник.• Какое слово лишнее?1. Лишнее слово веник, так как оно в отличие от остальных слов не имеет суффикса.2 .Запишите слова с суффиксами.3 .Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.Электричка № 3.1.Посмотреть, победить, подумать, погрустить. 2.Какой вагон лишний?3. Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки. 4.Запишите слова с приставками.5.Молодцы, ребята. Вы хорошо поработали.Анализ фрагмента урока.Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех электричек со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания....Страница: 1  HYPERLINK "https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00821959_1.html"  2  HYPERLINK "https://revolution.allbest.ru/pedagogics/c00821959.html" ДИПЛОМНАЯ РАБОТА "ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ" СКАЧАТЬПодобные документы HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b2ac69a4d53a89521306c26_0.html" Развитие речи младших школьников на уроках русского языкаПроблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения. Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка. Трудности речевого развития и способы их преодоления, методика исправления ошибок.дипломная работа [369,3 K], добавлен 25.05.2015 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2ac78b5d43a89421316c27_0.html" Использование игровых технологий на уроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихсяРоль игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников. Характеристика игры как метода обучения. Позитивные стороны уроков с игровой состязательной основой. Применение игровых технологий в начальных классах на уроках русского языка.дипломная работа [1,1 M], добавлен 17.12.2010 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635a2ac68b4d53b88521316c27_0.html" Игровые технологии в начальной школеТеория игровых технологий. Сущность и функции игры и игровой деятельности. Значение игры в обучении. Ограничения и недостатки использования игр в образовании. Игровые педагогические технологии. Применение игровых технологий на уроках русского языка.дипломная работа [155,2 K], добавлен 13.01.2004 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b2bd79b5c43a88521206d36_0.html" Пропедевтическая работа с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школеИстория изучения императива. Грамматическая категория наклонения. Исследование уровня речевого развития младших школьников. Методы и приемы пропедевтической работы с формами повелительного наклонения глаголов на уроках русского языка в начальной школе.дипломная работа [1,1 M], добавлен 08.09.2017 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b3bc68b4c53b89521206d27_0.html" Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьниковТеоретические основы исследования игровых технологий как средства развития познавательных интересов младших школьников. Диагностика школьников, экспериментальное исследование игровых технологий, особенности разработки мероприятий и организация работы.курсовая работа [72,4 K], добавлен 29.05.2010 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b3ac69a4c53a89421216c26_0.html" Познавательная деятельность школьников при изучении нового материала на уроке русского языкаКлассификация педагогических технологий. Место игровых технологий в учебном процессе, их использование на уроках русского языка. Задания, упражнения, игры для развития речи и мышления. Разработки нестандартных уроков с применением игровых технологий.дипломная работа [1,2 M], добавлен 02.07.2015 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635b3ad69a4d43b88421206d26_0.html" Использование игровых технологий на уроках русского языкаОбщая характеристика основных видов игровых технологий, а также их классификация. Методика использования игровых технологий при обучении русскому языку. Экспериментальное изучение развития творческого мышления путем использования игровых технологий.курсовая работа [43,7 K], добавлен 23.07.2015 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635a2bc69a5c53b88421306c36_0.html" Информационные компьютерные технологии на уроках русского языка и литературы у младших школьниковПонятие информационно–коммуникационных технологий (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. Использование ИКТ в начальной школе: плюсы и минусы. Современные информационные технологии. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка.курсовая работа [1,7 M], добавлен 22.02.2016 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2ad79b5c53b89521206c37_0.html" Развитие речи младших школьников посредством написания сжатого изложения на уроках русского языкаТекст как основное средство обучения на уроках русского языка. Изложение – средство развития связной речи школьников. Особенности сжатого изложения, основные приемы компрессии. Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста.курсовая работа [76,4 K], добавлен 09.12.2014 HYPERLINK "http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b3ac68a4c43b89421316d36_0.html" Формирование пунктуационного навыка у учащихся младших классов на уроках русского языка в повышении грамотностиСодержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012 HYPERLINK "http://allbest.ru/o-2c0b65625b2ac78b5d43b89421206c26.html" ДРУГИЕ ДОКУМЕНТЫ, ПОДОБНЫЕ "ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на % зависят от интеллекта, и на % - от мотивов. Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием? Одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом. Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД). Необходимо понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте: а) Познавательная мотивация Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-2 то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебнопознавательные мотивы. Одна из задач школы преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. б) Мотивация достижения успеха. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. в) Престижная мотивация. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. г) Мотивация избегания неудачи. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки3 характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, недовольства учителя, санкций родителей. К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив. д) Компенсаторная мотивация. К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка. Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов с другой. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и