Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Ивушка»






Мастер-класс
Использование современных образовательных технологий
на этапе автоматизации звуков у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи










Автор: Печенкина Н.В.
Учитель-логопед 1в.к.к

Абакан 2024


Мастер-класс
Использование современных образовательных технологий
на этапе автоматизации звуков у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи

Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по использованию современных образовательных технологий
на этапе автоматизации звуков у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи

Задачи:
1.Передать опыт работы по использованию современных образовательных технологий на этапе автоматизации звуков у старших дошкольников путем комментированного показа;
Создать условия для педагогического общения;
Осуществить рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Участники: учителя – логопеды, воспитатели групп компенсирующей направленности.
Форма проведения: мастер – класс

Оборудование: Мультимедиа, презентация по теме «Использование современных образовательных технологий на этапе автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи», предметно-подстановочные таблицы для рассказов цепной структуры, картинки, запретные фишки, раздаточный материал для рефлексии.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СЕБЯ:

Свою работу я очень люблю,
О том не жалею, что ночами не сплю,
Готова я сердце детям отдать,
Я их всех люблю, люблю их как мать.
На конкурс пришла, не важна мне победа,
Здесь главное силы свои показать,
Чтоб сердце горело, чтоб мысли летели,
Чтоб могли меня дети, потом вспоминать.
На свет появилась, о том не жалею,
Спасибо я Богу всегда говорю.
Родителям милым поклон отдаю,
За то, что дышу, живу и люблю!
Добрый день, уважаемые члены жюри, добрый день уважаемые коллеги и гости! Разрешите представиться, меня зовут Печенкина Наталья



Викторовна, я работаю учителем-логопедом в Центре развития ребенка, в детском саду «Ивушка» города Абакана. Мне очень приятно видеть всех вас в этом зале.
Сегодня в ходе образовательной деятельности мы с ребятами побывали в Космосе. Я предлагаю нам всем вместе тоже туда отправиться.
– Согласны?
Сегодня я не просто учитель-логопед, а командир космического корабля. Но есть одно условие, я набираю в свою команду тех, кто умеет рычать. Это пароль входа на корабль.
– Предлагаю всем порычать.
– Какая замечательная команда у нас получилась.
– А центром управления полета, будут уважаемые члены жюри.
– Скажите, пожалуйста, что необходимо космонавту для полета?
– Надеваем скафандры. Это правая нога, это левая нога, это правая рука, это левая нога. Застегнули молнию, и надели шлем.
– Теперь мы можем отправиться в полет?
– К полету космического корабля приготовиться!
– Есть приготовиться!
– Включить контакты!
– Есть включить контакты!
– Завести мотор!
– Р-р-р-р!
– 5, 4, 3, 2, 1 Пуск!

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОПЫТА

– А пока мы с вами будем лететь, с прекрасным настроением и с позитивными эмоциями начинаем мастер-класс. (СЛАЙД).
Тема моего мастер-класса: «Использование современных образовательных технологий на этапе автоматизации звуков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи».
Почему я выбрала именно эту тему, и в чем ее новизна?
Формирование правильного звукопроизношения занимает важное место в решении одной из ключевых задач в развитии речи дошкольника, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензетивным для ее решения.
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.
Наблюдения показывают, что в 6-7 лет, а иногда и раньше, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые и раздражительными.
Еще острее встанет вопрос о чистоте детской речи с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость


ученика. Те неудобства, которые ребёнок испытывал в семье, в детском саду, еще в большей мере сказываются и обостряются в школьном коллективе.
Данное положение и обуславливает актуальность выбранной мною темы, необходимость поиска эффективных путей формирования звукопроизношения.
Новизна опыта заключается в следующем:
введение интерактивных игровых приемов в логопедическую работу предоставляют детям возможность создавать «своё», придумывать самому;
важным является создание проблемной ситуации, которая активизирует воображение дошкольников, словотворчество, придумывание рифмы, формирует языковые способности;
игровые приемы вызывают интерес у детей к логопедическим занятиям, помогают превратить однообразную и скучную работу по автоматизации звуков в увлекательную игру.
В основу разработки мною данной темы легли теоретические труды ученых, философов, педагогов, психологов, лингвистов: Льва Семеновича Выгодского (СЛАЙД), Леонида Михайловича Леонтьева, Даниила Борисовича Эльконина.
Лев Семенович Выгодский считал, что правильное, четкое произношение звуков зависит от скоординированной работы их артикуляционного аппарата.
По мнению Эльконина Д.Б. овладение звукопроизношением представляет основу становления речи ребенка. Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка и формирование произнесения звуков речи.
Речь, как отмечал в своих исследованиях Лурия А.Р., выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с её помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет.
Кроме того, я опираюсь на современные представления о структуре речевых дефектов, изложенных в трудах: Татьяны Борисовны Филичевой, Галины Васильевны Чиркиной, Натальи Валентиновны Нищевой, Людмилы Владимировны Лопатиной.

(СЛАЙД) Для себя поставила цель: Создание условий для формирования качества звукопроизношения с помощью игровых приемов на этапе автоматизации звуков.

Для достижения цели решаю следующие задачи:
(СЛАЙД)
Главной задачей для себя ставлю:
1. Пробудить в ребёнке желание самому активно участвовать в процессе
исправления звукопроизношения.2. Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков на этапе автоматизации звука.3. Активизировать процессы фонематического восприятия, слухового внимания.4. Увеличить объем коррекционного воздействия, включив логопедические игры по автоматизации звуков в различные режимные моменты.

В своей логопедической практике я часто сталкиваюсь с необходимостью разнообразить методы и приемы своей работы и удерживать внимание детей в процессе занятия. Для детей логопедические занятия по автоматизации звуков бывают зачастую трудны и однообразны, а к тому же у детей с нарушением речи неустойчивое внимание, и они быстро устают. Игровые методы и приемы, они представлены на сладе, (СЛАЙД) помогают мне сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими, познавательными. Поэтому, чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, я стала использовать разнообразные игровые творческие задания по закреплению правильного звукопроизношения.

дидактические игры с элементами движения, психологические, театрализованные, игры-драматизации;
викторины, сочинение загадок, составление предложений и рассказов цепной структуры с опорой на графический план;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;
упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, голоса;
физкультминутки;
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок, чистоговорок.
Основными формами коррекционного обучения в моей работе являются: подгрупповые и индивидуальные занятия.
Наиболее часто в работе по звукопроизношению использую методику Елены Филипповны Архиповой по автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции. (СЛАЙД-ФОТО)
Сегодня в ходе моей образовательной деятельности с детьми в детском саду «Антошка», главной задачей ставила автоматизацию звука (р) в слогах, используя тактильно-кинестетическую стимуляцию.
В логопедической работе использую и уделяю особое внимание методу «Су-Джок» терапии (Пак Чже Ву).
Наблюдая и анализируя результаты работы с использованием тренажёров «Су-Джок» терапии заметила, что данный метод благотворно влияет на речевую активность детей и положительно сказывается на коррекции речевых нарушений. У детей развивается не только мелкая моторика, ловкость и координация движений, но и активизируется словарь, чувство ритма. Немаловажным является и настрой положительного эмоционального фона занятия.




Для обыгрывания процесса автоматизации звуков использую следующие игры:
игра «Фонетическая рыбалка» – достаем из аквариума карточку-картинку: я модифицировала эту игру в образовательной деятельности сегодня с детьми в игру под названием «Космическая рыбалка».
Кроме этого мною используется игра «Ходилки»: перед ребенком на столе разложены картинки. Ребенок кидает кубик, какая цифра выпадает на грани кубика, столько раз ребенок ходит фишкой по картинкам и называет слово, на которой остановилась фишка.
На моих занятиях обязательной частью является артикуляционная
гимнастика с биоэнергопластикой (Р.Г. Бушляковой).
Систематически используя данный метод, я заметила, что у детей значительно ускорился процесс коррекции звукопроизношения.
Часто на индивидуальных занятиях по автоматизации звуков в стихах, чистоговорках, использую метод мнемотехники, включающий систему различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотехники позволяет активизировать интерес детей к занятиям. При формировании правильного произношения развивается память, мышление, воображение, внимание, так как именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Также мнемотаблицы служат наглядной опорой, позволяющей быстро и правильно запомнить артикуляцию звука.
Непосредственно, работая, над автоматизацией звуков в предложениях и тексте опираюсь на методику Валентины Константиновны Воробьевой – составление предложений и рассказов цепной структуры с опорой на графический план, где последнее слово в предложении является началом последующего предложения. Используя в своей деятельности данную методику, я пришла к выводу, что дети стали правильно произносить необходимый звук, употреблять его не только в словах, но и в предложениях, связной речи, а также в текстах.
Развитие автоматизации звуков в речи дошкольников зависит не только от игровых методов и приемов, используемых на занятиях, но во многом
зависит от взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями, специалистами и родителями ребенка.
В решении задач по преодолению нарушений звукопроизношения тесно взаимодействую с родителями.   (СЛАЙД-ФОТО) 
В чем заключается мое взаимодействие?
Использую разные виды и формы информационно-аналитической работы: открытые занятия, семинары-практикумы, родительские пятиминутки, консультации, папки-передвижки, библиотечки для родителей. Обучающий индивидуальный практикум – действенная форма просвещения родителей.
Таким образом, использование современных образовательных технологий на этапе автоматизации звуков позволяет создать условия для формирования качества звукопроизношения.




ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА (СЛАЙД)

А сейчас я предлагаю поиграть по методике В.К. Воробьевой. А фокус – группе разделиться на две команды. Но для начала мы будем работать все вместе.
Задание 1: – Я читаю текст. Этот рассказ мы будем сначала «записывать» картинками, которые лежат перед вами. Необходимо выбрать те картинки, которые подходят для нашего рассказа.
«На космодроме стояла ракета.
В ракету сел космонавт.
Космонавт полетел на Луну.
На Луне работал луноход.
Луноход сфотографировал Землю.
На Землю вернулся космонавт».

–Какие картинки понадобились для нашего рассказа?
– Что такое космодром?
– Что такое луноход?

 Далее предъявляется предметно-подстановочная таблица.
Вы должны «записать» рассказ теми картинками, которые вы выбрали.
Первый квадрат – это, какое слово? (первое слово). Далее стрелка – это тоже слово, которое обозначает действие предмета, второй квадрат – это ещё одно слово. Все вместе составляют целое предложение. Посчитаем количество предложений в нашем рассказе.
Сейчас, я прочитаю первое предложение, а вы найдите для него подходящие картинки, и правильно заполните ими первую строчку.
(читает первое предложение)
Повторите, что у вас получилось, выделяя четко все звуки.
Переходим к следующему предложению. И т.д.
Перескажите текст, выделяя звук (р).

Задание 2: А теперь, у каждой команды будет свое задание. Для этого мы будем использовать «запретные» фишки.
Первая команда накладывает фишку на первое слово в каждом предложении, кроме первого. Подумайте и определите, каким, словом можно
заменить запретное слово. Можно использовать местоимения, синонимы и т.д.
Вторая команда закрывает «запретной фишкой слова, которые обозначают действия, кроме первого предложения. Подумайте и определите, каким, словом можно заменить запретное слово-действие.
Вам одна минута.
Первая команда называет первое слово, а затем новое. Какой рассказ у вас получился?



То же самое выполняет вторая команда. (читают рассказ, выделяя четко все звуки).
  В процессе работы по данной методике В.К.Воробьевой, как вы уже заметили, можно не только работать над автоматизацией звука, но также развивать лексико-грамматический строй речи у дошкольников.

МОДЕЛИРОВАНИЕ

Я представила перед Вами опыт своей деятельности по автоматизации звуков, а теперь обращаюсь к вам уважаемые коллеги фокус-группы. Кто готов положить в эту «Шкатулку идей» свой опыт по автоматизации звукопроизношения.
Игра «Шкатулка идей».
(Фокус-группа передаёт друг другу шкатулку, и каждый участник рассказывает, делится своим опытом, какие современные методы и приемы он использует в своей деятельности по автоматизации звукопроизношения у детей дошкольного возраста).
–Спасибо огромное. Я закрываю «Шкатулку идей» и оставляю ее себе.

РЕФЛЕКСИЯ (СЛАЙД)

Если Вы приняли мой опыт, и будете использовать его в своей деятельности, или уже используете, то положите в ракету розовую звездочку.
Если Вы приняли мой опыт и будете использовать его частично, то положите желтую звездочку.
Если по какой-то причине, Вами мой опыт не принят, то положите голубую звездочку.
(прозрачные звезды-камушки, разных цветов (розовые, желтые, голубые), прозрачная коробочка, в виде ракеты)

– Я благодарю Вас уважаемые члены жюри, уважаемые коллеги фокус-группы, гости за участие в мастер-классе.
– Счастливого приземления!
–Снимаем скафандры: снимаем шлем, расстегиваем молнию, это правая рука, это левая рука. Это правая нога, это левая нога.
– Спасибо всем за внимание.