Элементы авторской методики преподавания английского языка на внеурочных занятиях в первом классе в процессе формирования функциональной грамотностиГарипова Наталья ИгоревнаМБОУ «Гимназия №155 с татарским языком обучения» г. Казаньучитель английского языка Общеизвестно, что приоритетным направлением обучения в школе является формирование функциональной грамотности учащихся. Следовательно, внеурочные занятия по английскому языку в первом классе необходимо планировать с учетом данного требования и заложить основы для формирования смыслового чтения и развития аналитических навыков школьников в начальной школе. Внеурочные занятия, базирующиеся на элементах авторской методики обучения английскому языку в первых классах, способствуют решению поставленной задачи. Обучение имеет деятельностный характер и базируется на сочетании игровой, познавательной, интеллектуальной, эстетической видах деятельности. Несомненно, продуктивное обучение английскому языку в первом классе требует творческого подхода и систематического отслеживания результатов, так как именно на данном этапе закладывается фундамент знаний. Ниже приводятся некоторые авторские методики, используемые в обучении английскому языку на внеурочных занятиях в течение нескольких лет и способствующие эффективному решению поставленных образовательных задач. Прием использования сказочных историй (Fairy Storytelling)Одним из основных задач в первом классе является постановка произношения учащихся. Так как английское и русское произношение значительно отличается, учащиеся как правило, испытывают трудности с произнесением сложных английских звуков, таких как [w], [r], [æ], [dʒ], [Ѳ], [tʃ], [t] ,[ ð ] и некоторых других. Действенным приемом в преодолении подобных трудностей является прием рассказывания сказочных историй, который помогает не только поставить и закрепить правильное английское произношение, но и способствует четкой дифференциации звуков и букв, их сопоставлению и узнаванию.Необходимое техническое обеспечение: карточки с четко оформленным звуком в квадратных скобках, персонажи: куклы-игрушки (пчела, собака, поросенок), аудио сопровождение со звуками музыки, ветраПример использования данного приема при введении и отработки английских звуковСказка №1 (первая серия)Учитель – Ребята, мы с вами изучаем разные русский, татарский. Английский…что? Правильно, языки. А вы знаете, что есть одна сказка, про ваш умный язык (Мистер Танг –Mr. Tongue)? Ребята, а почему он умный?.. Правильно! Потому что помогает вам учить языки и разговаривать на них. (Начинают звучать загадочные звуки музыки) Жил – был один язычок, его звали Мистер Танг. Однажды. Когда была прекрасная погода, он выглянул в окно и тут же решил идти погулять. Ребята. Давайте покажем, как он это делал. (Учитель показывает детям, как правильно показать кончик языка). Язычок очень любил гулять в горах и решил забраться на высокую гору! Но, чтобы быстрее доехать туда, надо завести машину – поставим язычок на горку за верхними зубами, найдем горку, куда будет забираться мистер Язычок и произнесем [t]- [t]- [t] (показ звука на карточке). Ура! Машина поехала и мотор пыхтит [d] - [d] - [d]. (Дети повторяют. Учитель показывает карточку со звуком). Не забывайте мы едем к горе. Наш язычок касается нашей маленькой горки у нас во рту за верхними зубами. Доехали! Вышел наш Язычок из машины и побежал вверх по горке, взбежал на самую вершину – а там такая красота… Любуется мистер Язычок природой и улыбается от радости. Давайте и мы улыбнемся: вот мы серьезные, а теперь растянем рот в улыбке и произнесем [w]- [w]- [w]. Вдруг слышит он какой –то странный звук. Какой-то звон-жужжание (учитель показывает игрушку пчелы, как она летит). А это, оказывается, английская пчелка летит к цветам и жужжит-звенит вот так: язычок между зубками по –английски и звеним [ ð ] - [ ð ] - [ ð ] (показ карточки со звуком). Ребята, правильно звеним - жужжим по – английски, чтоб пчелка нас признала. Увидел ее Язычок и захотел познакомиться. Машет ей и кричит - [eɪ] - [eɪ] - [eɪ] –Лети сюда! Будем знакомиться!А что случилось потом, вы, ребята, узнаете из второй серии нашей сказки.На другом уроке активизирует знания учащихся, показывая карточки со звуками и вкратце напоминая содержание первой серии сказки. Учащиеся произносят звук в группе и индивидуально. Называют краткую символику звука, например, [w]- улыбка, [d]- машина едет, [ ð ]- пчелка летит, [t]- заводим машину, [eɪ]- зовем друзей. Озвучивают ситуацию из сказки и произносят звук, который видят на карточке и наоборот.Сказка №2 (вторая серия)Учитель – Итак…кого встретил мистер Язычок на горке? Как звенела английская пчелка? Правильно, она подлетела к нашему язычку и стали они веселиться и играть вместе! Как хорошо и весело им было вдвоем на горе – они играли в прятки и в догонялки, и кто выше подпрыгнет. Так разыгрались, что не заметили, как погода испортилась, и подул сильный ветер (аудиозапись со звуками ветра) [ u: ] - [ u: ]- [ u: ] (показ звука). Он дул все сильнее – а мистер Язычок хоть и замерз, но не хотел идти домой. А на другой день, конечно, сильно заболел! Голос пропал, горло болит, вместо слов получается какой-то сиплый шелест [Ѳ] - [Ѳ] - [Ѳ] (показ звука, объясняем технику произнесения). Делать нечего – надо лечиться! Давайте позвоним и вызовем врача – а позвоним в специальный колокольчик [i] [ŋ] - [i] [ŋ] - [i] [ŋ] (показ звуков плюс техника произнесения). Колокольчик звенит – на помощь доктор Доги спешит (показываем игрушку – собаку). Прибежал доктор Доги и спрашивает, что случилось [r] - [r] - [r] (показ звуков плюс техника произнесения). Осмотрел больного доктор Доги и решил, что надо ехать в волшебную больницу – иначе мистер Язычок долго не выздоровеет. Сказано-сделано! Быстро вдвоем с больным садятся в вертолет – минута – и вертолет уже в воздухе. Быстро летит вертолет, мотор работает - [ ʒ ] - [ ʒ ] - [ ʒ ] (объясняем технику произнесения и показываем звук).Сказка №3 (третья серия)На следующем уроке практика повторения и отработки звуком строится по вышеуказанному плану.Учитель – Что случилось с нашим Язычком в прошлой серии? Куда они полетели за лекарством? Итак, прилетели наши герои в волшебную больницу –городок. Тишина вокруг, никого не видно. Доктор Доги стал звать [ au ] - [ au ] - [ au ]- кто здесь есть? (показ звука, объяснение). И прямо из воздуха перед ними появляется волшебник Пиги (учитель достает куклу- поросенка в форме доктора). [ʃ] - [ʃ] - [ʃ] – «Тише, тише» - говорит волшебник Пиги, - «Здесь нельзя шуметь.» Посмотрел он внимательно на мистера Язычок и говорит: «Только волшебная книга может ему помочь. Надо прочитать магическое заклинание.» Тут же появился волшебный лифт, и наши друзья на лифте поехали в комнату, где находится волшебная книга заклинаний [dʒ] - [dʒ] - [dʒ] – быстро едут на лифте. И вот, наконец, волшебная книга! (учитель достает макет волшебной книги). Волшебник Пиги быстро находит нужное заклинание и начинает колдовать. (Учитель дает подборку парных звуков. Как обычно, звуки сопровождаются показом карточек [k] - [ɡ] [p] - [b] [s] - [z] [f] - [v]). Прием сопоставленияСказочные истории продолжаются пока не будут введены все английские звуки. Впоследствии данные карточки используются учителем для дифференциации звуков и букв, делается акцент на слове «транскрипция» и для чего она нужна при изучении языков, особенно английского. Учитель адаптирует научные понятия и преломляет материал соответственно возрасту учащихся. Например, волшебные квадратные скобочки нужны для того, чтобы поймать звук и удержать его в поле зрения, так как звук можно только слышать или произносить. На дальнейшем этапе карточки со звуками используются для закрепления правильного произношения и для активизации лексических единиц, которые изучаются в первом классе. Приведем пример №1: Ребята, какие мы знаем слова с звуком [d]? Учащиеся: dog, truck, teddy-bear, red, doll, desk, down, dear, radish, door, window, under, dress и т.д. Пример №2: Сейчас вы на карточке увидите английское слово, вам нужно назвать все звуки, которые составляют это слово и сказать, как это слово переводится на русский язык. Слово «shoes» - звуки [ʃ], [u:], [z] (туфли).Метод интенсиваИнтенсивная методика широко используется в преподавании английского языка на всех этапах обучения, так как воздействует на психоэмоциональную сферу и способствует продуктивному усвоению материала. Использование метода интенсивного обучения в первых классах помогает учащимся не только лучше запомнить лексический материал, но и способствует психологической и физической разгрузки и созданию хорошего психологического климата в классе. Самыми действенными приемами интенсивной методики в первых являются использование печатания слов, прорисовка букв в воздухе, прохлопывание слогов, жесты, пантомима. Остановимся подробнее на некоторых из них. А. Прием рисования букв – используется, когда дети разучивают английские буквы перед тем, как прописывать их в рабочих тетрадях. Учитель – Ребята, наши пальчики волшебные, они умеют писать в воздухе. Посмотрите на мой волшебный пальчик и повторяйте за мной. Мы будем прописывать в воздухе английскую букву А. Прописываем и повторяем, как она называется.После того, как ученики разучили 5-6 букв, рекомендуется устроить «проверочный воздушный диктант». Выбирается ученик, который в произвольном порядке прописывает заглавные и строчные буквы в воздухе, а остальные учащиеся отгадывают, что он написал, называя буквы: big G, small f и т.д.Б. Прием прохлопывания слов - используется, когда изучаются многосложные слова и, особенно, с труднопроизносимыми звуками. Учитель: Ребята, вы помните, что такое предлоги? Что это за слова? …Правильно, это - слова, которые помогают нам расположить предметы в определенные места, на полку, например, или под стол или около двери и т.д. Сейчас мы с вами разучим это слово на английском языке и узнаем, сколько в нем слогов. А для этого каждый слог будем прохлопывать. Итак, повторяем за мной pre – (хлопок) - po- (хлопок) - si - (хлопок) - tions (хлопок). Сколько слогов в этом слове? Проверим! (снова прохлопываем и повторяем) и т.д. В. Прием использования жестов – используется при разучивании фонетических стишков или релаксминуток.Технология использования данного приема.1.Little fingers, (показываем пальчики, подняв ладони вверх, и шевелим пальчиками)One, two, three. (хлопаем при произнесении каждого слова)Little fingers, (жеста аналогично первой строчки)You are free. (трясем энергично кистями рук, согнув их в запястьях)2.One, two, three, (хлопаем при произнесении каждого слова)I see a bee. (показываем, как летит пчелка, машем крылышками-ручками)The bee is fat (рисуем вокруг себя большой круг)And I’ve got a cat. (умываемся, как кошечка – проводим ладошками вокруг лица)The cat is grey. (умываемся, как кошечка – проводим ладошками вокруг лица)It likes to play. (хлопаем ладошками наискосок со своим соседом)The cat is nice. (показываем ладонями знак )It sees the mice. (изображаем руками мышек )Метод проблемного обученияТак как развивающее обучение основывается, в том числе, на использовании проблемного метода обучения и метода формирования критического мышления, целесообразно уже на начальной стадии обучения английскому языку приучать младших школьников к интеллектуальным заданиям. Подобные задания или интеллектуальные задачи могут включать себя лингвистические загадки, простейшие ребусы, задания на сопоставление и сравнение, умение сделать логический вывод или найти отличительные характеристики. Считаю. Что подобные задачи особенно полезны в первом классе, так как формируют аналитические способности учащихся и способствуют их интеллектуальному развитию.А. Проблемная задача «Найди правильное слово»При изучении лексики по теме «одежда», учащиеся фиксируют свое внимание на картинках с тематическими словами, где прописаны английский и русский варианты слов. После отработки лексики в устном режиме, учитель просит закрыть учебник и отгадать слово- предмет одежды. Учитель говорит ключевые слова, логически связанные с загаданным словом и предлагает ученикам найти верный ответ.Пример1: Учитель загадывает слово «dress». Ключевое слово «red» (платье на рисунке было красного цвета)Пример 2: Учитель загадывает словo «sofa». Ключевое слово «sleep» (из представленных на картинке слов по теме «мебель», слово «спать» ассоциируется с диваном) и т.д.Б. Проблемная задача «Отгадай слово»Учитель называет первые тир буквы, с которых начиналось слово в тематическом блоке «Животные». Ученики по памяти должны вспомнить, какое это животное и произнести его на английском языке (в более слабых группах или во время урока первичного ознакомления материала допускается сказать вариант слова на русском языке)Пример: Ребята, закройте учебники и попробуйте вспомнить слово, которое первые три буквы были – R – A –B. (Ответ: rabbit (кролик)В. Проблемная задача «Три ключевых слова»Суть задания заключается в том, что учащиеся должны подобрать три слова, характеризующих какое-то понятие и связанные с ним логически. Желательно, чтоб эти слова были разноплановыми.Пример1: Характеризуется слово «hen» (курица). Предполагаемый ответ: bird, egg, domestic. Слова «птица», «яйцо», «домашний» являются разноплановыми, так как принадлежат к разным частям речи и характеризуют понятие «курица» с разных сторон.Пример2: Подобрать характеристику к слову «banana». Предполагаемый ответ: «food», «yellow», «eat», и т.д.Использование данных приемов обучения в первом классе способствует формированию личностных, метапредметных и предметных результатов. Ученики начинают воспринимать язык как основное средство общения между людьми и выбирать адекватные языковые и речевые средства для решения элементарной коммуникативной задачи, учатся умению работы с разными учебными пособиями и расширяют свой лингвистический кругозор.Список использованной литературы: 1. Вронская И.В. Методика раннего обучения английскому языку. СанктПетербург: «Каро», 2015. 2. Гомза С.Х. Веселый английский+Merry English: дидактический материал по английскому языку для дошкольников и младших школьников. МН.: «Аверсэв», 2002. 3. Евсеева М.Н. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста. Волгоград: «Панорама», 2006. 4. Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. Д.: «Сталкер», 2011. 5. Лосева С.В. Английский в рифмах. М., 1993. 6. Негневицкая Е.И. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы. М.: «Просвещение», 2002.