Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 3 « Ивушка»




ПРОЕКТ

на тему:
«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»






Воспитатель: Матиенко Елена Анатольевна

2024год.



Пояснительная записка
Актуальной в настоящий момент становится проблема замены системы образования, ориентированной преимущественно на репродуктивную передачу знаний, на систему, ориентированную на обучение и воспитание, одаренной, талантливой, активной, творческой, культурной личности, которая обладала бы способностью к самостоятельному познанию нового, могла бы свободно самореализовываться в различных видах личностно и общественно значимой деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми, определения понятий «Одаренность» и «Одаренный ребенок».
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”.
Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности.
Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и решений. Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности “все делать по-своему” и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.
3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Ключевые идеи проекта «Одаренные дети в детском саду»:
создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей;
создание инновационной среды, способствующей развитию творческого потенциала ребенка;
Особенностями проекта является:
Создание в ДОУ целостной системы по воспитанию и обучению одаренных детей;
Развитие способностей по всем направлениям деятельности;
Ориентация образовательных программ на высокое качество.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими
признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
3. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.
Виды одаренности
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
Вид
одаренности
Особенности проявления

Интеллектуальная
Повышенная любознательность, исключительная сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, острота аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, развитие навыков планирования, настойчивость в достижении цели

Академическая





Ярко выраженный интерес к предмету, способность конструктивного овладения понятиями, терминологией по избранному предмету, демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени, достижение высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предметов.

Творческая
Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов. Различного рода «заморочек», стремление мыслить и делать все по-своему, изобретательность, исследовательская активность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать нестандартными идеями.

Лидерская
Имеет склонность к руководству и организации деятельности других, свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми людьми, в определенный момент регулирует отношения в группе, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, оказывает помощь советами и рекомендациями.

Программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности), должны отвечать целому ряду специфических требований. Программы обучения для одаренных детей должны:
включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;


предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать знания навыки и методы исследовательской работы;
в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка;
поддерживать и развивать самостоятельность;
обеспечивать гибкость и вариативность учебно-воспитательного процесса с точки зрения содержания, форм и методов, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
включать качественное изменение ситуации обучения и дидактического материала вплоть до создания специальных обучающих комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных дидактических пособий,
обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки «защиты проекта»;
способствовать развитию «Самостей», а также пониманию индивидуальных особенностей других людей, формирование взаимоуважения друг другу.
включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Одним из важнейших условий эффективного обучения и развития детей с разными типами одаренности является разработка таких программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к программам для одаренных детей:
Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития.
Углубление. Данный тип стратегии эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, может способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка.
3. Обогащение. Соответствующая стратегия, ориентированная на качественно иное содержание обучения и воспитания с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение ребенка в исследовательские проекты.
4. Проблематизация. Этот тип стратегии предполагает стимулирование личностного развития ребенка. Фокус в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у ребенка личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Цель: создание целостной педагогической системы выявления, воспитания и развития одаренных детей.
Задачи:
1. создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;
2. создание системы целенаправленного выявления одаренных детей (интеллектуальная, социальная, художественно-эстетическая одаренность)
3. внедрение и реализация инновационных технологий в работу с одаренными детьми;
4. максимальное развитие способностей детей;
Методы и приемы работы в ходе реализации программы:
1.Наблюдение
2.Беседы. (Помогают составить представления о том, как ребенок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения).
3.Специальные методы
4.Рисование, лепка.
5.Экспериментирование.
6.Упражнения для мелкой моторики.
Срок реализации плана программы: долгосрочный: сентябрь 2024 май 2026 года
Список одаренных детей: Гапоненко Дарья
Иванча Алексей
Колосова Стефания
Этапы реализации проекта

Аналитический этап идентификация талантливых детей, изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников,
Развивающий этап: гармоничное развитие талантливых детей.
Практический этап: выполнение практических работ детьми

Планируемые результаты .
Создание и пополнение базы данных одаренных детей (детей с признаками одаренности).
. Создание условий для самореализации детей с признаками одарённости.
3.Создание системы выявления и поддержки одаренных детей.
4. Развитие и реализация творческих способностей детей с признаками одарённости через систему дополнительного образования в дошкольном образовательном учреждении.
5. Активизация участия родителей в работе с детьми с признаками одарённости.
В реализации цели программы мы опираемся на следующие значимые идеи:
Идея личностно - ориентированного подхода. Сущность идеи заключается в ориентации педагога на создание условий для развития личности ребенка: его интеллектуального и творческого потенциала, отношения к миру, людям, самому себе.
Идея индивидуального подхода. Признание уникальности и
неповторимости каждой личности, ориентация на свойства личности, её формирование, её развитие в соответствии с природными способностями в атмосфере взаимопонимания, взаимоуважения.
Идея коммуникативного подхода. В воспитательно-образовательном процессе превалируют такие формы как игра, диалог, беседа и др. формы, которые развивают коммуникативные качества личности и позволяют каждому стать субъектом коммуникативной деятельности.
Идея творческого подхода. Творчество рассматривается как уникальный механизм развития личности. Непременное условие - создание атмосферы творческого поиска и созидания, направленной на обогащение деятельности личности.
Идея деятельностного подхода. Сущность идеи заключается в том, что личность формируется в самостоятельной деятельности. Процесс воспитания и обучения организован таким образом, что ребенок находится в активной позиции субъекта.
Идея системного подхода. Суть системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой ребенок рассматривается как система.
Идея обеспечения ситуации успеха. Суть идеи создание ситуации успеха, позволяющей пережить радость достижения, осознания своих способностей, веры в себя, в свои творческие силы, что является залогом успешной деятельности.
Идея компетентностного подхода. Под компетентным подходом понимается методологическая ориентация деятельности педагогического коллектива по формированию ключевых компетенций детей. Под ключевыми компетенциями подразумеваем:
Языковая компетентность
Коммуникативная компетентность
Интеллектуальная компетентность
Социальная компетентность


Здоровьесберегающая компетентность
Духовно-нравственная компетентность
Общекультурная компетентность
Рефлексивная компетентность («самости»)
Принципами научно-педагогической и практической основы проекта являются:
принцип гуманизации (предполагает утверждение непреходящих общекультурных и общечеловеческих ценностей);
принцип демократизации (предполагает выбор каждым ребенком своей траектории развития и участия в воспитательно-образовательном процессе);
принцип дифференциации и индивидуализации образования (предполагает выявление и развитие склонностей, способностей в различных направлениях деятельности; обеспечивает развитие детей в соответствии со склонностями, возможностями и интересами);
принцип увлекательности и творчества (предполагает развитие творческих способностей детей как уникальный критерий оценки личности и отношений в коллективе);
принцип системности (предполагает преемственность знаний, связь пройденного и нового);
принцип сотрудничества (предполагает признание ценности совместной деятельности детей и взрослых);
принцип природосообразности (предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей, задатков, возможностей воспитанников при включении их в различные виды деятельности);
принцип компетентности (предполагает формирование ключевых компетенций);
принцип культуросообразности (единство человека и социума, адаптацию детей к современным условиям жизни общества).Приложение.

Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников.
Игра 1. «Полслова за вами».
Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.
Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.
Игра 2. « Опиши предмет».
Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.
Содержание: Педагог задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.
Игра 3. «Я знаю».
Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.
Содержание: Педагог (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:
- Я знаю пять имен мальчиков: Саша - раз, Дима - два, Игорь - три, Денис - четыре, Володя - пять.
Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).
Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима).
Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.
Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться, что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.
Игра 5. «Расшифруй письмо».
Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.
Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисункамии, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.
Игра 6. «Кто лучше».
Игра организуется на основе любого числа, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя, кто лучше сумел зашифровать слово.
Игра 7.«Кто наблюдательнее».
Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания
и наблюдательности.
Содержание: Педагог предлагает детям текст, где дети находят выбранную педагогом букву.
Игра 8. «Сочини сказку о предмете».
Цель: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса.
Содержание: Педагог или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.
Игра 9. «День - ночь».
Цель: Развитие речи детей, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.
Содержание: Педагог называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.
Игра 10. «Подружи букву».
Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги - слияния)
Игра 11. «Идем в гости».
Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же».
Игра 12. «Составь слово».
Дети составляют слова из предложенных педагогом слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет.
Игра 13. «Разложи по-порядку».
Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по-порядку.
Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши».
Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.
Игра 15. «Молоточки».
Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении.
Игра 16. « Буква заблудилась».
Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место. Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха.
Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони».
Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил педагог.
Игра 18. «Когда это бывает».
Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.
Игра 19. «Колокольчики».
Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых педагогом. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей.
Игра 20. «Исправь ошибки».
Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется.
Игра 21. «Слова».
Педагог задает вопросы: что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям.
Игра 22. «Узелки на память».
Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается педагогом.








Игры на развитие логического мышления.
«Какую игрушку спрятали?»
Цель: повторить свойства предметов (цвет, размер).
Детям предлагают несколько игрушек (например, две куклы, большую и маленькую, два одинаковых по размеру кубика, но один жёлтый, другой зелёный) запомнить. Затем воспитатель убирает большую куклу. Дети должны назвать, какую игрушку спрятали, указать её цвет и размер). Отгадавший получает право задать аналогичные вопросы всем детям, самому спрятать игрушку. Игру можно проводить, используя предметные картинки и игрушки.
«Сколько игрушек стоит спереди, сзади, слева и справа от тебя?»
Вызванный ребёнок становится между двумя стульями так, чтобы они находились либо впереди и сзади, либо слева и справа от него.
На стульях стоят игрушки (от 2 до 4 шт.). Ребёнок должен рассказать, где находятся игрушки (спереди – сзади, справа – слева). Воспитатель может вначале показать и объяснить, как надо выполнять задание.
«Где моё место?».
Соревнуются две команды. Детям раздаются перевёрнутые карточки с цифрами. По сигналу воспитателя все играющие одновременно переворачивают карточки. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее построит свой числовой ряд.
«Кто самый внимательный?».
Детям дают задание: «Послушайте, сколько раз ударит молоточек, и положите на верхнюю полоску карточки столько кружков, сколько вы услышали ударов».
Задание можно усложнить. Послушать, сколько раз ударит молоточек , и положить на верхнюю полоску на 1 кружочек меньше. (10 раз). Сколько кружков вы положите и почему? На нижнюю полоску положите на один квадрат больше, чем услышите звуков. ( 7 раз). Сколько вы положили квадратов и почему? Какое число больше (меньше): восемь или девять? Что мы скажем про число девять, если сравним его с числом восемь или девять?
Составление рассказа по картинкам.
Перед ребёнком раскладывают несколько картинок с изображением хорошо известных ему действий. Например, на одной картинке может быть изображено, как мальчик просыпается, на другой, как мальчик умывается..Картинки располагаются в произвольном порядке, а ребёнку предлагают расположить их в том порядке, в котором происходит действие. Затем малыш должен обосновать, почему он расположил иллюстрации так, а не иначе. Последний этап упражнения включает в себя составление связного рассказа по серии картинок.
Объяснить значение слов.
Цель: выяснить, насколько хорошо дети усвоили значение тех или иных слов, насколько грамотно и связно строят свою речь, объясняют то или иное понятие.
Например, «ТЕЛЕВИЗОР», «АКВАРИУМ», «БИБЛИОТЕКА», «САДИК».
Сложить схематические фигурки животных из полосок бумаги
Цель: развитие воображения, образности, пространственного мышления
Детям предлагают сложить схематические фигурки животных из полосок бумаги или из кубиков, стороны которых окрашены в различные цвета таким образом,
чтобы получилось изображение зайки, кенгуру, лисички, паука.
Нарисовать картинку или собрать модель из конструктора.
Цель: развитие образного представления и пространственного воображения.
Детям предлагают нарисовать картинку или собрать модель из конструктора. Картинки могут быть нарисованы заранее, а ребёнку предлагается описать их или сказать, на что похоже то или иное изображение.
Ответь на вопрос по предложению.
Детям предлагают послушать сложноподчинённое предложение, затем задают по нему вопросы. Например:
«После того как Таня порисовала, она пошла гулять с подругами».
Что сделала Таня раньше: пошла гулять с подругами или порисовала? И т.д.
«Раскрась осьминогов»
Прочитайте отрывок из стихотворения Э. Успенского «Разноцветная семейка».
Жил осьминог
Со своей осьминожкой
И было у них
Осьминожков немножко
Все они были разного цвета:
Первый – зелёный,
Второй - фиолетовый,
Третий – как зебра, весь полосатый,
Чёрные оба –
Четвёртый и пятый,
Шестой – тёмно-синий
От носа до ножек,
Жёлтый – прежёлтый
Седьмой осьминожек,
Восьмой –
Словно спелая ягода,
Красный
Словом, не дети,
А тюбики с краской.
Предложите ребёнку вырезать осьминожек из бумаги и раскрасить в соответствии с текстом. После того, как работа будет завершена, ещё раз пересчитайте обитателей морского дна. Перечитайте текст, попросив детей выкладывать осьминожек по мере перечисления. Заучите текст наизусть.

«Нарисуй цифры».
Прочитайте стихотворение С. Маршака «Весёлый счёт». Предложить ребёнку нарисовать предметы, похожие на цифры, описанные и описанные в данном произведении. Усложняя игру, вы можете называть предметы. Предложив ребёнку найти карточку с цифрой, на которую похож этот предмет, например: кочерга – ребёнок пишет цифру семь.
«Собери домик».
Нарисуйте домики – прямоугольники, состоящие их нескольких частей (4 квадрата или 2 прямоугольника). Рядом с домиками – крыши, составленные из нескольких треугольников. Предложите ребёнку подобрать крыши к домикам, ориентируясь на количество частей, из которых они состоят.
«Цифровое лото».
Приготовьте 10 карточек, на каждой из которых изображено разное количество предметов от 1 до 10. кроме этого вам понадобятся пронумерованные жетоны. Жетоны складываются в коробку, карточки с картинками разложены на столе вверх изображением. Ребёнок достаёт жетон с номером и ищет карточку с соответствующим количеством предметов, после чего покрывает карточку жетоном. Сделав несколько экземпляров карточек, в игре можно задействовать несколько человек.
«Как помочь Красной Шапочке?».
Разыграйте небольшое представление, в роли главных героев может выступать взрослый. Красная Шапочка идёт по лесу и встречает Серого Волка, который хочет её съесть, но сегодня у Волка хорошее настроение и он готов отпустить девочку, если она назовёт ему 10 диких животных (деревьев, растений, цветов). С помощью взрослого ребёнок вспоминает необходимые названия и «бежит» к бабушке. Здесь происходят небольшие изменения.. Волк просит бабушку перечислить 10 предметов посуды (мебели, овощей, фруктов). Бабушка с трудом припоминает названия заданных предметов, постоянно обращаясь за подсказкой. Красная Шапочка и её бабушка спасены.


«Попался волк».
В эту игру можно играть с группой детей, если же такой возможности нет, участниками игры могут стать куклы или мягкие игрушки. Мама – коза отправляется на базар, давая все необходимые указания. Но, не тут-то было! Шустрые козлята запирают волка и обещают отпустить его, если он выполнит желание каждого из детей. Первый козлёнок просит рассказать короткое стихотворение, второй козлёнок – спеть песенку, третий – станцевать, четвёртый – вспомнить 10 слов, начинающихся на букву А. и т. п. поочерёдно меняйтесь ролями, пусть ребёнок побудет и волком и козлёнком.
«Вместе с Бременскими музыкантами».
Нарисуйте и вырежьте вместе с детьми всех героев сказки. Музыканты ушли из дома и решили давать концерты по городам. На пути им попалась небольшая деревня (жители этой деревни могут изображать имеющиеся у ребёнка игрушки). Музыканты собрали зрителей, но, вот беда, забыли слова всех песен. Напевайте знакомые детям мелодии, попросив их вспомнить текст. Помогите Бременским музыкантам исполнить ваши любимые песенки.
«Задание Снежной Королевы».
Снежная королева разрешит Каю уйти вместе с Гердой только в том случае, если он соберёт изображения из предложенных ему геометрических фигур. Фигурки вырезаны заранее из цветного картона ( снеговик, ёлочка, зайчик).
«Осенний лес».
Соберите листья от разных деревьев, положите под пресс и высушите. Затем их можно использовать для гербария и поделок. Предложите ребёнку создать лес дома. Для этого потребуется большой лист ватмана и клей. На листе нарисуйте стволы деревьев. Попросите детей назвать листья каких деревьев у них есть. После этого сформируйте кроны деревьев, приклеивая собранные листья. Чтобы завершить картину осеннего леса, поселите в нём небольших зверюшек – мышку, ежа. Изобразите солнце, облака, грибы, осенние ягоды. Чтобы картина не потеряла форму, подержите её несколько часов под прессом.
«Рябиновые бусы».
Соберите ягоды красной и черноплодной рябины. Предложите сделать из них бусы для бабушки в подарок. Но бусы не должны быть простые, а волшебные. Поэтому сделать их надо по волшебному рисунку. Заранее приготовьте схему готовых бус с нанизанными в определённом порядке красными и чёрными бусинами – ягодами. Дети должны нанизывать ягоды в точном соответствии с рисунком. Сделанные таким образом бусы защитят бабушку от всех болезней.
«Гравировка восковыми мелками».
Вам потребуется: лист плотной белой бумаги, цветные восковые мелки, острый предмет (скрепка, шило, зубочистка...), бумажная салфетка.
Бумагу расчертите на небольшие участки. Тщательно закрасьте их цветными восковыми мелками. Сверху затушуйте всё черным мелом. Покажите ребёнку, как на чёрном фоне можно создавать цветные изображения, процарапывая их острым предметом. При процарапывании определённого участка листка, проявится соответствующий цвет. Так можно прорисовывать контуры различных предметов, или создавать сюжетные картины. Чёрный мелок можно заменить любым другим, важно, чтобы он полностью затушевал нижний слой. Закончив работу, отполируйте рисунок бумажной салфеткой.
«Аппликация из пряжи».
Вам потребуется: пряжа разного цвета, плотный лист бумаги, клей, ножницы.
На бумаге начертите контур выбранного вами объекта, например, цыплёнка. Предложите ребёнку выбрать пряжу нужного цвета. Намажьте клеем и, отрезая, наклеивайте на неё небольшие части пряжи. Зелёную пряжу можно наклеить в виде травы. Попросите детей придумать темы для других аппликаций из пряжи (домик, дерево, цветочек и. д.).
«Нарисуй песню».
Поинтересуйтесь, какая песня больше всего нравится детям и почему. Попросите его передать содержание любимой песни при помощи рисунка.


«Музыка для игрушки».
Перед детьми разложены имеющиеся у него игрушки (например, тигрёнок, ёжик, кошка). Воспитатель включает магнитофон. Ориентируясь на характер звучания (нежный, медленный, быстрый, стремительный..) дети подбирают игрушку. Сделав выбор, они должны объяснить, почему к данной музыке подходит именно эта игрушка, а не другая.
Викторины.
1. Представление сказочного героя.
Представить сказочного героя, загадав о нём загадку (например: «Я – маленькая девочка. Когда я появилась на свет, мама сделала мне кроватку из скорлупы грецкого ореха).
2. Назвать имя персонажа или сказочного героя с его участие.
Для этого следует подготовить карточки с изображением предметов, имеющих отношение к тому или иному сказочному герою, задача игроков – назвать имя персонажа или сказку с его участием.
- золотое перо (Жар-птица);
- веретено (Спящая красавица).
3. Конкурс на лучшую пантомиму.
Дети по очереди изображают одного из литературных героев, остальные должны отгадать, кто это. Конкурс сопровождается музыкой.
4. Ответы на шутливые вопросы:
- в какой сказке роль волшебной палочки выполняет цветок? («Цветик – семицветик»);
- хищник из какой сказки чуть было не оставил сиротами маму одной легкомысленной девочки? («Красная Шапочка»);
- в какой сказке есть домик вместивший большое количество ж ильцов? («Теремок»).
- невеста какого героя жила на болоте? («Царевна – лягушк

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аргинская И.И. Обучение по системе Л.В.Занкова 1 класс, 1994 г.
2. Варапников И.В. Русский язык в картинках М., 1987 г.
3. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г.
4. Горецкий В.Г. Обучение в первом классе; М., 1973 г.
5. Климанопа Л.Ф. Упражнения для работы над техникой чтения. М., 1975г.
6. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995
7. Нечаепа Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г.
8. Резодубов С.П. Методика русского языка в начальной школе М., 1963г.
9. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток Минск, 1985 г.
10. Торошенко Е-В. Живая азбука для маленьких. С-Пб, 1994 г.
11. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г.
12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983г.
Г. Г. Гранин. С.М. Бондаренко. А.А.Концевая. Секреты орфографии. М.,1994
Л.Ф. Климанова, Л.Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. М., 1996
М.А.Калугин, Н.В.Новотворцева. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль. 1996
В.Н. Труднев. Считай, смекай, отгадывай. М., 1980
И.Б. Голуб, Н.И. Ушаков. Путешествие по стране слов. М., 1992
Н.В.Ёлкина, Т.И. Тарабарина. 1000 загадок. Ярославль. 1996
В.Волина. Учимся играя. М., 1994
Н.М.Бетенькова Д.С.Фонин. Конкурс граматеев.
Л.Г.Милостевенко. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб. 1995