Тема (пед/совета): «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»


Обухова Марина Николаевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Городищенский
д/с «Радуга»/МБДОУ ГДС «Радуга»/
Волгоградская обл,
/старший воспитатель – высшая кв. категория/

Цель педсовета: повышение профессиональной компетенции педагогов в формировании начал экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Привлечь педагогов в решении проблемы экологического образования дошкольников в условиях реализации ООП ДОУ.
2.Систематизировать знания педагогов для развития экспериментальной деятельности по экологическому воспитанию у детей дошкольного возраста.
3.Активизировать деятельность педагогов. Рассмотреть приемы работы для повышения теоретического уровня, а также применение методов и приемов в работе с дошкольниками.
Форма проведения: круглый стол

1.1 Обоснование выбора данной темы. Актуальность
Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план по причине: ухудшение экологической обстановки в целом; дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования экологической культуры, т.к. в дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени.
В образовании дошкольников есть аспект, который можно рассматривать как некое противоречие. С одной стороны, общепризнано, что в ДОО реализуется экологическое образование проводятся многочисленные экологические мероприятия (игры, проекты, праздники и т.д.).
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования экологическое образование не представлено, т.к. отсутствуют термины «экология» или «экологическое образование». Речь идет лишь о развитии первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, об освоении ребенком начальных знаний о природном мире, элементарных представлений из области живой природы, естествознания.
В программе «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, в образовательной области социально-коммуникативное и познавательное развитие раскрывает содержание воспитательной работы по формирование основ безопасности в природе и ознакомлению с окружающим миром.
1.2. Обоснование выбора темы педагогического совета:
Актуальность: в настоящее время мир находится на грани экологической катастрофы, поэтому формировать экологическую культуру, воспитывать любовь у природе у дошкольников необходимо начинать уже с раннего возраста в ДОУ.
Перспективность заявленной темы доказывает прямую связь:
-Приоритетным направлением ДОО является – познавательно-речевое развитие, реализующая задачу экологического образования дошкольников, ознакомления с окружающим миром.
-Задачи, решаемые педагогическим коллективом ДОУ в 2020-2021 уч. году являются:«Формирование экологической культуры дошкольников, развитие любознательности и бережного отношения к окружающему миру в процессе исследовательской деятельности»; «Повышение уровня профессионального мастерства педагогов через самообразование и применение инновационных технологий в образовательном процессе».
2.Формирование основных вопросов, выносимых на обсуждение педсовета (повестка педагогического совета):



План проведения педсовета:
№
Содержание
Ответственный

 1.  
Актуальность «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»
 Старший воспитатель воспитатель М.Н.Обухова
(Приложение№1)

 2.
 Аналитическая справка результатов анкетирования «Экологическое образование в семье»
  Старший воспитатель воспитатель М.Н.Обухова (Приложение№2)

 3.
 «Педагогический поиск развития экспериментальной деятельности в ДОУ по экологическому воспитанию»
  Старший воспитатель  
М.Н.Обухова (Приложение№3) 

 4.
Мастер-класс «Сказка с постановкой экспериментов в игровой деятельности»
Воспитатель Ю.Н.Асеева

 5.
«Использования игровых технологий в формировании экологической культуры  дошкольников» (презентация)
Воспитатель С.Г.Дерябина

6.
Из опыта работы педагогов (практическая часть):
«Лепбук «Берегите природу», как средство ознакомления старших дошкольников с живой и неживой природой»
«Лепбук - как средство воспитание у детей младшего дошкольного возраста любви к природе при ознакомлении со «Временем года»
«Воспитание бережного отношения к окружающей среде младших дошкольников посредством д/игры «Сортировщик мусора» (представление авторских игр)
«Дидактическая игра «Экологический светофор», как средство формирования представлений у старших дошкольников о правилах поведения в природе» (представление авторских игр)
«Инновационная технология мини-музей, как средство ознакомления старших дошкольников с «Далеким и прошлым Земли» (презентация)

7.
Проект решения педагогического совета.
Старший воспитатель воспитатель М.Н. Обухова






3. Формирование банка диагностических методик по выбранной теме:
-результаты анкетирования
-результаты мониторинга педагогической диагностики дошкольного возраста (начало года).

4.Решения педагогического совета:
1.Продолжать формировать первичные представлений о природном многообразии планеты Земля, используя различные методы обучения игровые, наглядные: наблюдение, практические: экспериментальную деятельность.
2.Развивать познавательный интерес у дошкольников, желание участвовать в опытно-экспериментальной деятельности при решении проблемных ситуаций «сказочных персонажей».
3.Воспитывать бережное отношение к природе, рассказывать о последствиях загрязнения окружающей среды, а также при ознакомлении с художественной литературой.
4.Способствовать формированию у родителей дошкольников умений в системе мероприятий, направленных на экологическую защиту.
5.Использовать представленный опыт педагогов для решения задач экологического воспитания дошкольников в рамках реализации ООП ДОО.
6.Использовать дидактические игры, лепбуки, созданный мини-музей «Далекое прошлое» в воспитательно-образовательной работе, как методическое сопровождение к ООП ДОО и рабочим программам.
7.Транслировать представленный педагогический опыт выше уровня ДОУ.

5. Качественный анализ состояния готовности образовательного процесса к решению проблемы педагогического совета.
-В группах ДОУ пополнены центры экспериментальной деятельности, центры природы, познавательного развития дидактическим материалом: д/играми, «лепбуками» и пр. материалом.
-Пополнен методический кабинет методической литературой и наглядно-дидактическим материалом.
-Повысился уровень педагогов через разные формы работы: педагогический совет, мастер-класс, консультации.
-Ознакомление детей дошкольного возраста осуществляется на специально организованных занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, ознакомлению с литературой, а так же в процессе режимных моментов и в различных видах детской деятельности.
-Результаты анкетирования работы свидетельствуют о результатах работы с воспитанниками ДОУ, а также при взаимодействии с семьями воспитанников по вопросам воспитания экологического образования. (Пиложение№2 - результаты анкетирования).
Проведенная работа по подготовке к педсовету способствовала:
-Созданию условий в ДОУ по ознакомлению с природой, организации экспериментальной деятельности, а также повышению творческого потенциала педагогов (проведение конкурса Смотр-конкурс «Лучший календарь погоды»)(Приложение№11).
-Повышение профессиональной компетенции педагогов по данному направлению (мастер-класс «Сказка с постановкой экспериментов в игровой деятельности»; обзор новинок методической литературы).


6. Список используемой литературы:
1.А.В Миронова «Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО»- «Учитель»2012г.
2.Е.В.Михеева «Современные технологии обучения дошкольников» -«Учитель»2012г.
3.О.М.Масленникова «Экологические проекты в детском саду» - «Учитель»2012г.
4.О.А.Соломенникова. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа(6-7лет)», Мазаика-Синтез 2018г.
5.О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006г.


Приложение №1

1. Актуальность «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста».(Старший воспитатель воспитатель М.Н.Обухова)
Экологическое воспитание подрастающего поколения в последние годы выходит на первый план по причине: ухудшение экологической обстановки в целом; дошкольный возраст считается наиболее благоприятным в плане формирования экологической культуры, т.к. в дошкольном учреждении ребенок проводит большую часть своего времени.
В образовании дошкольников есть аспект, который можно рассматривать как некое противоречие. С одной стороны, общепризнано, что в ДОО реализуется экологическое образование проводятся многочисленные экологические мероприятия (игры, проекты, праздники и т.д.).
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования экологическое образование не представлено, т.к. отсутствуют термины «экология» или «экологическое образование». Речь идет лишь о развитии первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, об освоении ребенком начальных знаний о природном мире, элементарных представлений из области живой природы, естествознания.
В программе «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, в образовательной области СКР раскрывает содержание педагогической работы по формирование основ безопасности в природе с раннего возраста:
Детей от 2-3 лет знакомим с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).



У детей 3 - 4 лет
1.Формируем представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
2.Знакомим с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Детей 5г.ж.:
1.Продолжаем знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
2.Формируем элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
3.Формируем понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
4.Знакомим с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
ставит задачу:
4.1.Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
4.2.Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
4.3.Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Детей подготовительной к школе группы:
1.Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
2.Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
3.Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
В программе «От рождения до школы» Н.Е.Веракса в образовательной области «познавательное развитие» стоит цель: ознакомление с миром природы, раскрывает содержание следующих задач:
Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
В нашем ДОУ для планирования работы по ознакомлению с природой мы используем парциальную программу по «познавательному развитию» «Здравствуй, мир!», А.А.Вахрушева, Е.Е.Кочемасова (от 2-7 лет) знакомит детей с экосистемами, включает темы: «Путешествие на север» (на юг, в лес, в дальние страны Антарктиду, Африку, в тундру и др.). В подготовительной группе методическое пособие к программа «От рождения до школы» - «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа(6-7лет)» О.А.Соломенникова.



















Приложение №2
2. Аналитическая справка результатов анкетирования «Экологическое образование в семье» (старший воспитатель М.Н.Обухова)

HYPER13 EMBED AcroExch.Document.DC HYPER14

Приложение №3
3. «Педагогический поиск развития экспериментальной деятельности в ДОУ по экологическому воспитанию». (Старший воспитатель  М.Н.Обухова)

На сегодняшний день выделяют самые активные формы включения ребенка в процесс приобщения к экологии. Одной из форм познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.
В соответствии с ФГОС ДО познавательно-исследовательская деятельность как «форма активности ребенка, направлена на знакомство с новыми объектами и способами их использования»при проведении наблюдений и опытов.Проведение опытов, организация экспериментирования – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты – словно «фокусы» остаются не разгаданными, а вот все, что получается можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, наглядно показать связи между живыми и неживыми в природе объектами. Исследования представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Важно, помнить, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты, а не быть в роли наблюдателя.
Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира.
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах:
В первой младшей группе:
На третьем году жизни у детей наглядно-действенное мышление. Манипулирование, действие предметами напоминает экспериментирование. Обогащая РПП среду ребенка, взрослый создает условия для его самостоятельности. Ребенок пристально рассматривает объекты и события, имеет представление о поведении животных и явлениях природы.В раннем возрасте, организуемые воспитателем наблюдения являются кратковременными, которые проводятся и индивидуально или с небольшой подгруппой детей.Во второй младшей группе:
На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство, они задают многочисленные вопросы природоведческого содержания, у детей накапливается определенная сумма знаний; они способны сопоставлять факты, устанавливать между ними простейшие отношения; с помощью вопросов стараются получить ответы от взрослых. У детей средней группы: количество вопросов природоведческого характера увеличивается. В этом возрасте дети стремятся получить ответ на вопрос с помощью эксперимента, поэтому у них начинает накапливаться личный опыт.
Действия ребенка становятся целенаправленными и обдуманными. В средней группе проводятся длительные наблюдения, которые не являются экспериментами, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем.
Для фиксации наблюдений можно использовать различные рисунки, которые зарисовывает взрослый.
У детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и умение самостоятельно искать на них ответы.
Инициатива по проведению эксперимента переходит в руки детей. В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности природных явлений и процессов. Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за не сформированности произвольного внимания могут их забыть, поэтому воспитателю необходимо следить за соблюдением правил безопасности.
В подготовительной группе: проведение экспериментов должно стать нормой жизни. Начинают практиковать такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывают опыт, распределяют обязанности между собой, сами его выполняют, самостоятельно делают выводы, способны выдвигать гипотезы.
Инициатива детей по проведению опытов распределяется равномерно между воспитателями и детьми. Роль воспитателя заключается к общему наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Таким образом, чтобы осуществлять развитие у дошкольников экспериментальных способностей, необходимо формирование ребенка нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в гармонии с природой.