Доклад на тему: «Особенности формирования профессиональных интересов у современных старшеклассников»В последние годы все более актуальной становится проблема профессионального самоопределения старшеклассников. От правильного выбора будущей профессии зависит дальнейшая судьба человека, поэтому данный процесс для старшеклассников является всегда трудной, ответственной задачей. Роль педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старшеклассников заключается в выявлении способностей и мотивов, формировании готовности к выбору профессии и профессиональной направленности. Основная деятельность педагогического сопровождения старшеклассников направлена на переход от общеобразовательной учебы к профессиональному образованию.Подходы к профессиональному самоопределению различаются в литературе. Э.Ф. Зеер и О.А. Рудей определяют его как «определение своего места в мире профессий, нахождение личностного смысла в выполняемой работе, внесение коррективов в вектор профессионального становления личности». С.Н. Чистякова, выделяет социально-педагогический, психолого-педагогический и индивидуально-психологический аспекты, что дает комплексное представление о значении профессионального самоопределения.Важная роль в профессиональном самоопределении человека принадлежит степени его информированности о разнообразии профессий. Э.А. Климов разработал систему классификации профессий, выделяя типы, классы, отряды и группы профессий. На первом уровне классификации выделяются типы профессий, охватывающие труд, направленный на человека, природу, технику, обработку информации и художественные объекты. Второй уровень включает в себя классы профессий, такие как преобразовательные, гностические и изыскательные профессии. Третий уровень вводит отряды профессий, включая ручные, механизированные, автоматизированные и функциональные профессии. Четвертый уровень представляет группы профессий, такие как бытовые условия труда, профессии с особыми требованиями к моральным качествам, профессии с необычными условиями труда и работа на открытом воздухе.П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.Профориентация – это не только ориентация старшеклассников на различные виды профессии, под профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, помощи обучающимся в момент профессионального самоопределения.Под профессиональным интересом понимается устойчивая социально-психологическая ориентация личности на определенный вид трудовой деятельности, которая проявляется в осознанном, эмоционально - волевом, положительном отношении к избранной профессии. А такое отношение личности к профессии выступает в диалектическом единстве и является важнейшим стимулом трудовой деятельности. Интерес к профессии побуждает к постоянному совершенствованию профессионального мастерства, возбуждает и аккумулирует энергию работника, делает трудовую деятельность привлекательной и внутренне необходимой для личности. Осознанный профессиональный интерес является гарантией добросовестного труда, в котором сливаются мотивы и цели трудовой деятельности. В конечном счете, он способствует формированию добросовестного отношения к труду. Поэтому формирование у старшеклассников устойчивого интереса к избранной профессии, готовности работать в будущем по избранной профессии одно из важных направлений педагогического процесса. Профессиональный интерес выступает как один из глубоких внутренних мотивов трудовой деятельности. Он непосредственно влияет на успешность овладения специальностью.Будущая жизнь интересует старших школьников в первую очередь с точки зрения профессиональной. Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. К полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста.При рассмотрении наиболее эффективных методов и средств формирования интереса к профессии у старшеклассников целесообразно исходить в следующих положений:- При педагогически правильной организации учебного процесса интерес учащихся к избранной профессии, вызывает у них удовлетворение выбором. Что в свою очередь непосредственно отражается на успешном овладении профессией.Расширение профессионального кругозора формирует специфическое чувство «профессиональное потребности», удовлетворения которого способствует самоутверждению, укреплению уверенности в том, что избранная профессия имеет большое социальное значение.Теоретическое обучение должно вызывать у обучающихся потребность в практической реализации приобретаемых знаний, что связано с выработкой новых динамических стереотипов, развития новых критериев по отношению к учёбе, к окружающим сверстникам и взрослым.Побуждая интерес к знаниям, учитель даёт тем самым психологический импульс для укрепления профессионального интереса.Известно, что формирование профессионального интереса протекает эффективно, если совершенная методика обучения сочетается с продуманной системой воспитания на основе комплексного подхода. Нельзя привить устойчивый интерес к профессии, если не воспитывать его сознание, чувства, волю так, чтобы он ощутил себя связанным с профессией.Формирование у старшеклассников устойчивого профессионального интереса включает в себя несколько сторон:-с воспитательной - интерес к профессии служит основной трудового воспитания,-с дидактической - интерес к профессии есть один из наиболее сильных мотивов учения;-с психологической - интерес к профессии вызывает моральное и эмоциональное удовлетворение учебно-производственной деятельностью;Педагогический подход к решению вопроса активизации профессионального интереса должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у обучающихся старших классов состояние активного интереса к научным, моральным и этическим ценностям, целенаправленно формировать профессиональный интерес как цельное свойство личности.Формирование профессиональной ориентации на педагогическую деятельность обучающихся старших классов может осуществляться в результате реализации профессионально-ориентированной технологии в процессе профильного обучения старшеклассников. При этом ориентация выполняет ряд функций направленных на оптимизацию этого процесса. Основные функции ориентации старшеклассников могут быть поняты исходя из специфики деятельности педагога, многообразия видов его отношений, ценностных ориентаций, а также исходя из возможностей самореализации личности обучающегося. Деятельностный подход должен запустить механизм самоактуализации личности, обеспечить самоопределение старшеклассника в области будущей профессиональной деятельности, обеспечить комплексное физическое, интеллектуальное и духовное его развитие. Принимая во внимание указанные особенности можно выделить ряд функций: адаптационную, профессионально-трудовой социализации, ценностно-смысловую, информационно-коммуникативную.Адаптационная функция. Рассматривая понятие «профессиональная ориентация» некоторые авторы обращают внимание на её адаптационный характер. Проблемы профориентации личности, личностной эффективности рассматриваются в тесной связи с психологической и социальной адаптацией. Психологическая адаптация – явление, характеризующее наиболее оптимальное приспособление психики человека к условиям среды жизнедеятельности, частным условиям. Социальная адаптация – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среды жизнедеятельности) путем усвоение и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.Таким образом, можно определить, что одной из основных функций профориентации является адаптация человека к эффективному выполнению заданной (выбранной) социальной роли, профессиональной деятельности.Профессиональная ориентация старшеклассников на педагогическую деятельность, должна включать в свое содержание осведомленность в специальной (знания), методической (в области средств, форм и методов педагогического воздействия), психолого-педагогической (учёт особенностей отражения влияния педагогического воздействия на развитие личности ребёнка) областях. Функция профессионально-трудовой социализации является неотъемлемой частью профессиональной ориентации старшеклассников. Профессионально-трудовая социализация - это совокупность процессов (социальных и педагогических), в разной степени регулируемых и позволяющих специалисту, усваивать систему установок, норм и ценностей, соответствующих осваиваемой социальной роли профессионала.Ценностно-смысловая функция содержит аксиологическое значение для ориентации старшеклассников на педагогическую деятельность. Она выражается в осознании обучающимся педагогической деятельности как ценности. Ценностно-смысловая функция связана с системой ценностей личности, их появление есть результат деятельности человека, его взаимодействия с миром людей, поэтому рождение новых ценностей возможно благодаря рефлексии собственной деятельности и личности. Уровень ориентации старшеклассника будет считаться высоким, если обучающийся старших может осмыслить общественно необходимую систему ценностей, осознать гуманистический характер ценностей педагогической деятельности и соотносить собственную деятельность и поведение с данной системой.Информационно-коммуникативная функция – эта функция связана с осознанием необходимости информационного потока в процессе взаимоотношений субъектов педагогической деятельности, с умением предоставить информацию в доступном виде, речевой и научной компетентностью. Она обуславливает развитие социально значимых связей в коллективе, включает умение адекватных взаимоотношений, облегчает взаимное приспособление, обеспечивает взаимопомощь, делает возможной координацию сложных действий. Коммуникативные умения предполагают, владение культурой межличностного общения и включают: умение «слушать и слышать» собеседника целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы; создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое, стать коммуникабельным, то есть способным быстро устанавливать контакт.Таким образом, процесс формирования ориентации старшеклассников на педагогическую деятельность включает реализацию выделенных функций в их профильном обучении и основывается на педагогических условиях оптимальной организации этого процесса.Старшеклассники, выбирая профиль обучения, получив возможность освоить программы профессиональной подготовки, находят себя в сфере будущей профессиональной деятельности. Старшим школьникам должна быть предоставлена возможность выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны.Диагностика профессиональных интересов и склонностей школьников важнейший компонент профильного обучения - предъявляет высокие требования к психодиагностическому инструментарию. В старших классах начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию.Учёба приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников - избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте старшеклассники определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности.Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно - профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный старшеклассников после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.Основная задача возраста: профессиональное самоопределение. Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть ребенок должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.К окончанию школы старшеклассники должны уметь:-составлять собственные жизненные планы;-искать средства их реализации;-вырабатывать самосознаниеВ старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У обучающихся старших классов выбор профессии способствует формированию учебных интересов. В связи с необходимостью самоопределения у обучающихся старших классов возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах юноши и девушки переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.Профессиональные интересы старшеклассников можно разделить на следующие группы:-непосредственные интересы, возникающие на основе привлекательности содержания и процессов конкретной деятельности;-косвенные интересы, обусловленные некоторыми организационными, социальными и другими характеристиками профессии;-профессионально-специфический интерес - интерес к предметам, на процессы труда, характеризующие ее основные функции, а также к результатам, выраженных в созданных продуктах, предоставляемых услугах и т. д.;-общепрофессиональных интерес возникает на основе привлекательности наиболее общих свойств профессии, с которыми старшие школьники имеют возможность ознакомиться в повседневной жизни;-романтический интерес базируется на представлении о необычности данной профессии;-ситуативный интерес формируется на основе случайных, нетипичных для данной профессии признаков и объясняется узостью профессионального кругозора старшеклассника.Опосредованные профессиональные интересы включают:-профессионально-познавательный интерес базируется на стремлении к познанию определенных естественных, технических, гуманитарных и иных процессов и явлений;-интерес к самовоспитанию проявляется в стремлении к духовному обогащению и формирование субъективно ценных качеств личности;-престижный интерес - выбор профессии обусловлен перспективами профессионального роста, эта профессия обеспечивает, престижности профессии в обществе;-интерес сопутствующих возможностей отражает стремление молодого человека удовлетворить с помощью выбранной профессии определенные духовные и жизненно-бытовые запросы и потребности (стремление к общению с людьми, потребность в материальном обеспечении и т.п.).Педагогические условия формирования профессиональной ориентации старшеклассников представляют собой: -осуществление педагогической поддержки развития профессионального самоопределениястаршеклассников;-формирование конкурентоспособности личности; -ознакомление старшеклассников с трудовой деятельностью. Именно профориентационные мероприятия содействуют адекватному профессиональному выбору старших школьников, который определяет их дальнейший жизненный успех. Следовательно, эффективность профессиональной ориентации может быть обеспечена выявлением профессионально-образовательных выборов старшеклассников и оценкой качества получаемых профориентационных услуг. Список использованных источников:1.Аглушевич, А. В. Проблема готовности старших школьников к выбору профессии: препринт / А. В. Аглушевич; под ред. Н. Э. Касаткиной, Т. М. Чурековой. Кемерово: РИО КемГУ, 2002. - 38 с.2.Губанова, М. И. Современный старший школьник на этапе реализации профессиональных и жизненных планов / М. И. Губанова // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: сб. науч. тр. - Кемерово, 1992.-153 с.3. Гизатова, И. А. Воспитание профессионального интереса у старшеклассников / И. А. Гизатова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - Т. 1. - Санкт-Петербург : Реноме, 2012. — С. 170-173. URL:https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1825/ (дата обращения: 24.04.2024).4.Дмитриева С.Н., Евдокарова Т.В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – № 6. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29393 (дата обращения: 24.04.2024).