Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №469 г. Челябинска» Воспитатель гр. «Алёнушка» Антонова С.А. 20.03.2024 г. «Организация занятия: выбор педагогом содержания и педагогически обоснованных методов образовательной деятельности в решении годовой задачи по подготовке к обучению грамоте дошкольников посредством игры» При решении годовой задачи: подготовка к обучению грамоте дошкольников, я использую наглядный метод в обучении детей с тяжелым нарушением речи, рассказыванию по сюжетной картине. Одна из основных задач воздействия на детей с ТНР – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Необходимо у детей формировать навыки построения предложения. Работа над предложением включает следующие задачи: развитие умения составлять простые распространённые предложения, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять. Работа над развитием речи идёт по следующим направлениям:обучение рассказыванию на основе восприятия – составление рассказа – описания;обучение рассказыванию по картине;обучение пересказу;обучение самостоятельному рассказыванию. На занятиях я часто использую наглядный метод в обучении детей, непосредственно рассказывание по сюжетной картине. При этом использую «Приём мысленного вхождения в картину». Рассматривая с детьми картину, предлагаю  им сказать, что они чувствуют (как мороз холодит щёки, как скрипит снег под ногами и т.д.) , и что они слышат (скрип снега, голоса птиц и т.д.), помогая им в затруднительных случаях наводящими вопросами. Провожу с детьми  игру «Превращения», предлагая детям перевоплотиться в кого-нибудь из персонажей картины и рассказать свою историю, случившуюся с ним на лесной полянке у ёлочки. Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит». И в этом смысле картина – прекрасная наглядность, на базе которой дети под руководством педагогов и родителей –развивают наблюдательность;совершенствуют сопутствующие наблюдению психические процессы (мышление, воображение, внимание, память, восприятие) ;пополняют запас знаний и сведений;развивают речь. Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства – регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение. Если сюжет картин занимателен, ярок, нестандартен, то такая наглядность не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные связи, делать выводы. Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов: а) наглядные; b) практические; с) словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы - имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них. Так как наша рабочая группа работает над тремя годовыми задачами :1. Совершенствование мастерства педагогов по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.2. Активизировать работу педагогов по подготовке к обучению грамоте дошкольников посредством игры.3. Создание условий для внедрения ФОП ДО в ДОУ. (Федеральная образовательная программа дошкольного образования)Члены нашей рабочей группы подготовили сообщения, где подробно раскрыли следующие педагогически обоснованные методы и приемы образовательной деятельности. По первой годовой задаче. Совершенствование мастерства педагогов по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.Шилкина В.Н. раскрыла и обосновала игровой метод в организации занятий по математике для детей дошкольного возраста.Юрина Г.И. раскрыла демонстрационный метод в организации занятий по математике дошкольников.Пильникова М.Э. раскрыла и обосновала игровой и практический методы обучения в формировании элементарных математических представлений у дошкольников. По второй годовой задаче. Активизировать работу педагогов по подготовке к обучению грамоте дошкольников посредством игры.Антонова С.А. раскрыла наглядный метод по подготовке к обучению грамоте дошкольников с тяжелым нарушением речи, рассказывание по сюжетной картинке. Падалко О.С. раскрыла практические игровые методы. (Игра «Эхо», Кольца Луллия и тд).Вязьмова А.П. В решении годовой задачи по подготовке к обучению грамоте дошкольников раскрыла игровой метод «Использование клавесов в речевых, ритмических, музыкальных играх». По третьей годовой задаче. Создание условий для внедрения ФОП ДО в ДОУ.Куликова Е.В. раскрыла и обосновала демонстрационный метод обучения в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников.Посашкова Р.А. раскрыла и обосновала словесные методы и приемы в духовно-нравственном воспитании дошкольников.Немова Н.В. раскрыла и обосновала практические методы и приемы в поддержке детской инициативы. В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей. Таким образом мы можем с уверенностью заявить, что правильный выбор педагогом содержания и педагогически обоснованных методов образовательной деятельности важен и ответственен.