Этапы научного исследования: подготовка, организация, проведениеЗамысел, структура и логика проведения психолого-педагогического исследования: вариативность его построения. Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все компоненты, определяет организацию и порядок проведения исследования, его этапы. Комплексность исследования. Содержание и характеристика основных этапов исследования, их взаимосвязь и субординация.Этапы исследования: на первом выбираются проблема и тема, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, разрабатывается гипотеза; может включать пробное (пилотажное) исследование. На втором этапе выбираются методы и разрабатывается методика исследования, формулируются и уточняются предварительные выводы, обосновываются заключительные выводы и формулируются практические рекомендации. Методика исследования – совокупность приемов и способов исследования, определяющих порядок их применения, и интерпретацию полученных с их помощью результатов. Элементы методики: теоретико-методологическая часть; исследуемые явления, процессы, признаки; субординационные связи и зависимости между ними; совокупность применяемых методов, их координация; порядок применения методов; последовательность и техника обработки и обобщения результатов исследования.Третий этап предполагает внедрение полученных результатов в практику и оформление работы. Проведение эксперимента: выбор и обоснование цели и частных задач, варьируемых и неварьируемых условий его проведения, зависимых и независимых переменных, базы экспериментальной работы и т.д.; планирование необходимого числа наблюдений, порядка использования исследовательского инструментария, математической модели эксперимента и т.д.; анализ и обработка полученных данных, вычисление статистических переменных, интерпретация результатов.Критерии оценки полученных данных, их качественный и количественный анализ. Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработка данных, полученных разными методиками. Апробация результатов исследования, виды апробации, их взаимодополняемость. Научные выводы: аргументированность и обобщенность; целесообразность и правомерность, логическое следствие из анализа и обобщения накопленного материала; апробированность и реальность для внедрения в массовую практику. Формулирование практических рекомендаций для оптимизации педагогического процесса. Внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику; отличие от внедрения результатов научной работы. Использование ресурсов психолого-педагогического исследования в педагогической практике.Этапы внедрения результатов исследования: ознакомление потребителей с выводами и рекомендациями исследования; формирование положительного отношения к ним; практическое обучение преподавателей умению использовать, применять новые идеи, методы в образовательном процессе; предъявление преподавателям требований об активном внедрении результатов исследования в образовательный процесс и контроль за выполнением этих требований.Методологические основы научного исследованияИсследование как универсальная деятельность. Наука как пространство институализации исследовательской деятельность. Исследование как особый тип мыследеятельности (по Н.Г. Алексееву). Соотношение исследовательской деятельности и проектирования, конструирования, управления. Различение научно-исследовательской, учебно-исследовательской и учебной деятельности.Обоснование совокупности принципов как методологии научных психолого-педагогических исследований, предопределяющих их исходные теоретические концепции, гипотезы, методику.Характеристика общих методологических принципов научного исследования: единство теории и практики; объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического. Характеристика частных методологических принципов психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности и др. Методологическая роль основных законов диалектики в психолого-педагогическом исследовании. Закон единства и борьбы противоположностей проявляется через действие противоречий. Виды противоречий: внутренние и внешние, основные и производные.Закон перехода количественных изменений в качественные требует исследовать любые психолого-педагогические явления в единстве их качественных и количественных характеристик.Закон отрицания отрицания как устранение старого и утверждение нового в процессе поступательного развития, при котором сохраняются «в снятом виде» отдельные стороны, элементы предшествующего процесса.Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования:- исследовать процессы и явления в реальности, со всеми позитивными и негативными моментами; не описывать явления, а критически анализировать их;- оперативно реагировать на новое в теории в практике психологии и педагогики;- усиливать практическую направленность, весомость рекомендаций;- обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления;- соблюдать строгую логику мысли. Чистоту психолого-педагогического эксперимента.Методологические требования к результатам проведения психолого-педагогического исследования: объективность, достоверность, надежность и доказательность. Наука и научное познание. Различение научного познания и обыденного. Наука и искусство. Исследование как осознанное открытие нового знания с помощью определенного метода. Исследование – извлечение знания «из следа». Позиция исследователя по отношению к действительности. Научное познание и догма. Роль исследования в современном мире. Научное исследование как особая форма научного познания в области педагогики. Стихийно-эмпирическое познание. Сравнительный анализ научного и стихийно-эмпирического познания. Необходимость использования научной терминологии. Типология научных исследований в педагогике: фундаментальные (признаки: теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; концептуальность, историзм, критический анализ научно несостоятельных положений; использование методик, адакватных природе познаваемых объектов действительности, новизна и научная состоятельность полученных результатов); прикладные (приближенность к актуальным запросам практики, сравнительная ограниченность выборки исследования, оперативность в проведении и внедрении результатов), разработки (целевая направленность, конкретность, определенность, небольшой объем). Методы научного исследованияСтепень общности (общее – особенное - единичное) как критерий для классификации методов психолого-педагогического исследования. Связь методов исследования с уровнем, на котором реализуется психолого-педагогическом исследование: эмпирическим, теоретическим и методологическим. Эмпирический уровень – установление новых фактов науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. Теоретический уровень – выдвижение и формулировка основных педагогических закономерностей, позволяющих объяснить ранее открытые факты, прогнозировать будущие события. Методологический уровень – формулировка общих принципов исследования педагогических явлений, построение теории.Классификация методов психолого-педагогического исследования: теоретические, эмпирические, сравнительно-исторические, методы математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Относительность классификации, взаимодополняемость методов психолого-педагогического исследования.Взаимосвязь метода и приема исследования. Исследовательские возможности различных методов. Требования к надежности, валидности и чувствительности применяемых методик.Приобретение опыта исследования. Формирование личностного отношения к объекту исследования. Способность устанавливать эффективные коммуникации для достижения результата. Основные функции исследования в образовательном процессе. Основные задачи исследовательского обучения. Общенаучные логические методы и приемы познания. Обоснование их взаимосвязи. Требования к применению.Анализ – разделение объекта на составные части с целью их самостоятельного изучения. Задача анализа – на основе различного рода данных, отражающих отдельные явления и факты, составить общую картину процесса, выявить присущие ему закономерности. Виды анализа: механическое расчленение, определение динамического состава, выявление форм взаимодействия элементов целого, нахождение причин явлений и др.Синтез – реальное или мысленное объединение различных сторон, частей предмета в единое целое. Результат синтеза – совершенно новое образование, свойство которого не есть только внешнее соединение свойств компонентов, но также и результат их внутренней взаимосвязи и взаимозависимости. Абстрагирование – мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон или связей предметов и явлений для выделения их существенных признаков. Виды абстракций: отожествления, изолирующая абстракция, абстракция актуальной беспечности в математике, абстракция потенциальной осуществимости.Идеализация – мысленное конструирование понятий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых имеются прообразы в реальном мире. Идеализированный объект – это упрощенный и схематизированный образ реального предмета.Обобщение представляет собой: логический переход от единичного к общему, установление общих свойств и признаков предмета; результат этого процесса – обобщенное понятие, суждение, теорию. Виды обобщений: абстрактно-общее и конкретно-общее.Индукция – обобщение результатов наблюдений и экспериментов, движение мысли от единичного к общему. Виды индуктивных обобщений: индукция популярная, индукция неполная, полная, научная и др.Дедукция – переход в процессе познания от общего к частному, выведение единичного из общего.Аналогия – устанавливается сходство в некоторых сторонах, качествах и отношениях между нетождественными объектами. При выводе по аналогии знание, полученное при рассмотрении какого-либо объекта, переносится на другой, менее изученный и менее доступный для исследования объект.Моделирование - воспроизведение характеристик объекта на другом объекте, специально созданном для изучения. Материальное и идеальное моделирование. Мысленное моделирование (наглядное, символическое, математическое).Методы опроса в структуре психолого-педагогического исследованияОбщая характеристика эмпирических методов, требования к их проведению. История возникновения, этическая ответственность использования.Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Виды наблюдений: целенаправленное и случайное; сплошное и выборочное; непосредственное и опосредованное; длительное и кратковременное; открытое и скрытое; сплошное и выборочное; констатирующее и оценивающее; каузальное и экспериментальное; полевое и лабораторное. Меры повышения надежности и точности наблюдения.Беседа как метод исследования. Исследовательская функция беседы. Виды бесед: формализованная и неформализованная. Правила применения метода беседы. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников, при помощи технических средств). Опрос как метод получения психологической и социологической информации. Место и функции методов опроса: анкетирования, тестирования, интервьюирования, социометрии. Достоинства и недостатки методов опроса. Особенности обработки результатов, полученных в ходе использования методов опроса. Анкетный опрос. Виды анкет: открытые, закрытые, смешанные. Процедура подготовки анкеты, требования к содержанию вопросов: пилотаж анкеты с целью проверки ее обоснованности (валидности), поиска оптимального варианта и объема вопросов; разъяснение цели опроса; корректность по отношению к респондентам; анонимность; исключение возможности двусмысленного толкования вопросов и др. Особенности проведения интервью. Достоинства и недостатки по сравнению с анкетированием. Интервью мнений и интервью документальное. Разработка содержания вопросов интервью.Экспертный опрос: сущность, содержание, особенности проведения. Отбор экспертов. Количественная оценка мнений экспертов – метод полярных баллов. Достоинства и недостатки.Тестирование. Виды тестов: тест интеллекта, тесты достижений, тесты личности. Требования, предъявляемые к тестированию: надежность (в какой степени ответы одной и той же личности совпадают при ее неоднократном тестировании данным тестом) и валидность (пригодность теста для измерения свойства, качества, явления, которое хотят измерить). Достоинства и недостатки данного метода. Особенности организации и проведения психолого-педагогического тестирования. Социометрия. Сущность метода, его достоинства и недостатки. Параметрическая и непараметрическая социометрия. Особенности использования в исследовательской работе. Сбор и обработка результатов, их интерпретация.Методы изучения продуктов деятельности и передового педагогического опытаМетод изучения продуктов деятельности позволяет опосредованно изучить сформированность знаний, умений и навыков, интересов и способностей человека, развитие различных психических качеств личности. Особенности использования данного метода в психолого-педагогических исследованиях. Объекты изучения: сочинения, контрольные работы, рисунки, тетради по предметам, поделки, модели и др. Цели изучения детских работ. Проективные методики, сложности их использования. Психосемантические методики. Использование фотографирования, киносъемки, звукозаписи, компьютерной графики при обращении к методу изучения продуктов деятельности.Метод изучения педагогической документации: характеристик, личных дел, журналов, медицинских карт, дневников, приказов, протоколов собраний и др. Контент-анализ документов – метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации с использованием большого массива. Цели использования метода: критерии анализа и оценок: объективность, надежность и валидность. Обработка результатов, их интерпретация. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Критерии передового педагогического опыта: актуальность и перспективность, новизна в постановке целей, отборе содержания, выборе средств и форм организации педагогического процесса, соответствие основным положениям современных социальных наук, устойчивость и стабильность достижения положительных результатов, возможность творческого применения опыта в сходных условиях, оптимальное расходование сил, средств и времени.Источники изучения передового педагогического опыта: письменные документы, воспоминания лиц в устной форме, живой опыт конкретной деятельности, поддающийся визуальному наблюдению и описанию. Классификация педагогического опыта: по качеству (передовой, эффективный, рациональный); по масштабу (единичный, типичный, групповой, коллективный, массовый); по новизне (новаторский и модифицирующий). Обобщение результатов, их анализ и выводы. Координатный, понятийно-смысловой и саморазвивающийся классификаторы.Исследовательские способности как конкретные умения осуществления деятельности (по А.И. Савенкову): видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям; способность классифицировать, наблюдать; овладение навыками проведения экспериментов; умение структурировать материал, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследованииМетод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Общая характеристика метода эксперимента, его особенности в практике психолого-педагогического исследования. Достоинства и недостатки метода. Роль эксперимента в ряду методов изучения педагогических процессов и явлений. Этапы эксперимента: теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез); методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов); собственно эксперимент (проведение серии опытов — создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление и измерение реакций испытуемых); аналитический (количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций).Виды эксперимента: естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (при создании искусственных условий, например, группа учащихся изолируется от детальных). Чаще используется естественный эксперимент, он бывает длительным или кратковременным.Педагогический эксперимент может быть констатирующим, т.е. устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития или личности школьника, или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных групп для сравнения. Классификация экспериментов по В. Загвязинскому: зондирующий, проверочный, сравнительный, перекрестный. Классификация экспериментов по В. Давыдову: классический и многофакторный. Подготовка, организация и проведение психолого-педагогического эксперимента. Условия эффективности проведения педагогического эксперимента. Сбор, обработка и анализ экспериментальных данных. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо владеть техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.