РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ Зарочинцева Наталья Валентиновнаобучающаяся 1 курса магистратуры ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ, E-mail: zaro4intseva@yandex.ruНевзороваМария Сергеевнак.п.н., ст. преподаватель кафедры педагогикии психологии ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУВ данной статье рассматривается вопрос о развитии словесно-логического мышления обучающихся с ОВЗ в младших классах, который в настоящее время стоит очень остро. Отмечается, что часть первоклассников сталкиваются с постоянной мыслительной нагрузкой, испытывают трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определённых правил и понятий, установлении и обосновании причинно-следственных связей, поэтому возникает необходимость в раннем развитии логического мышления.Ключевые слова: словесно-логическое мышление, обучающиеся с ОВЗ, младший школьный возраст, недостатки в мышлении, семья, учителя, комплекс игр и упражнений.Мышление – это познавательный психический процесс, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности и существующих связей между явлениями внешнего мира. Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, которые имеют различные отклонения в психическом или физическом плане, обусловливают нарушения общего развития, и не позволяющие вестиполноценную жизнь.Общие затруднения (проблемы), которые могут возникать у обучающихся с ОВЗ: отсутствие мотивации кпознавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире; процесс выполнения заданий очень низкий; необходимость в постоянной помощи взрослого; низкий уровень внимания (концентрация,переключение); низкий уровень развития речи, мышления, логики; трудности в понимании инструкций; инфантилизм; нарушение в координации движений; низкая самооценка;повышена тревожность (впечатлительность); высокий уровень психомышечного напряжения; низкий уровень развития моторики; повышенная утомляемость; повышенная возбудимость, беспокойство, упрямство.Для успешного развития мышления у младших школьников с ОВЗ необходимо следующее: использование красочных материалов, способных активизировать и удерживать внимание учеников в процессе познания; использование материалов, доступных к пониманию детей с умереннойумственной отсталостью. При умственном недоразвитии оказывается дефектной самая первая ступень познания – восприятие; акцентирование достаточного времени процессу распознания, прояснения и обобщения информации; сопровождение процесса развития наглядно-образного мышления различными вопросами и подсказками, потому что у детей с ОВЗ отмечается узость объема восприятия. В настоящее время психологи воспринимают этот возраст, как ответственный возраст освоения социальных установок, принятия социальных ролей на себя, принятия авторитета педагога и принятия роли ученика.Данный период проживания для детей с ОВЗ отличается от периода проживания для детей без ОВЗ, хотя при этом логика детского развития едина. Для каждого школьника с ОВЗ этот этап проходит либо с задержкой, либо специфически, поэтому необходимо удовлетворять не только общие, но и отдельные необходимые образовательные потребности взрослых и детей.В этом возрасте дети активно взаимодействуютдруг с другом, между ними возникает дружба (дружеские отношения), и тогда школа должна поддерживать и наблюдать благополучие этих важных процессов.У обучающихся младших классов можно выделить следующие виды мышления, которые тесно взаимодействуют между собой: наглядно-действенное (возраст ребенка до 3 лет жизни) оперирует простыми практическими представлениями, понятиями из повседневной жизни; наглядно-образное (возраст ребенка 4-5 лет) оперирует чувственными внутренними образами; словесно-логическое (возраст ребенка 5-6 лет) оперирует понятиями, суждениями и умозаключениями, характерными для создания сложных рационалистических логических систем.Благодаря интенсивному развитию мозга ребенка происходит развитие таких психических функций, как мышление, память, эмоции, воображение.Как отмечалось выше в определении, что мышление присутствует в познавательных процессах. Также хочется подчеркнуть, что мышление – это теоретическая и практическая деятельность, которая предполагает целый механизм, включенных в него действий и тактик ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера. Формирование наглядных форм мышления изменяет развитие познавательной деятельности детей с ОВЗ и составляет единую цепочку в подготовке их к социализации и обучении.В мышлении обучающихся с ОВЗ выделяют несколько основных недостатков: 1.тугоподвижность, при которой снижена мыслительная активность; 2.инертность, невозможность перенести полученные мыслительные навыки в другие условия; 3.конкретность, сложность в обобщении; 4.беспорядочность заключается в бессистемности представлений и понятий.Все эти недостатки в мышлении детей с ограниченными возможностями здоровья приводит к тому, что отдельная вещь или предмет, отдельное событие имеют для него свою особенную значимость, что они даже при небольшом изменении условия задачи, начинают испытывать трудность в ее решении и воспринимают ее как новую.Разработана целая система игр и упражнений, которая направлена на развитие деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Проведение всех этих занятий по развитию мыслительной деятельности позволит сформировать у детей с ОВЗ взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления.Проводимые различные опросы и анкетирования родителей детей предшкольного возраста показывает, что во многих семьях уделяется недостаточно внимания развитию словесно-логического мышления (из-за нехватки времени, из-за занятости на работе и т.д.). Есть такая точка зрения, что развитие этого мышления лучше всего проходит на уроке математики. Но это ошибочно, так как у учителей есть много возможностей на всех уроках развивать это мышление. Например, на уроке русского языка при выполнении упражнений, где пропущены буквы, слова, словосочетания, у детей возникает интерес, они активно начинают вспоминать орфограммы и правила, включаться в процесс взаимодействия с педагогом, получают положительные эмоции. Мышление должно развиваться на каждых уроках в комплексе, регулярно.Различные задачки для общего развития школьников бывают не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Внеклассная работа способствует формированию у обучающихся индивидуальных учебных действий и навыков взаимодействия в коллективе. Необходимо ценить время и не упустить его в первые годы обучения своих детей. Благодаря учителю обучающиеся интеллектуально развиваются, учатся рассуждать, анализировать, сопоставлять, сравнивать, задавать вопросы и искать ответы на них. Ранее развитие логического мышления необходимо начать в семье, так как оно складывается и развивается в течении всего детства, где огромное влияние оказывают условия проживания и воспитания. Существуетбольшое количество различных комплексов игр и упражнений для развития операций мышления: анализ – эта мыслительная функция помогает знакомиться с предметом, дает подсказку с чего начать рисунок, как и что нужно изобразить; синтез – эта функция помогает представлять образы и фантазировать, собирать детали в единое целое; сравнение – эта функция предназначена для установления сходности объектов, или их различия; классификация – необходима для выполнения мысленной работы, чтобы разделять по группам, классам объекты или информацию, опираясь на существенные признаки; обобщение – необходимо для объединения объектов, основываясь на признаках; конкретизация – логическая операция, прием познания, связанная с переносом общего утверждения на какой-либо предмет или явление; абстракция – заключается в умении сосредоточиться на решении и поиске важного аспекта конкретной проблемы.Педагогу или родителю нужно подбирать конкретную игру или упражнение, сложность которого соответствует возможностям каждого ребёнка с ОВЗ. В любой игре формируются все стороны личности ребенка, а также происходят изменения в психике. Доступность выбранного задания и успешное его выполнение придадут обучающемуся не только уверенность в себе, но и у него появится желание продолжить занятия. Далее необходимо переходить к упражнениям, которые требуютболее значительные интеллектуальные и речевые усилия. При проведении регулярной и систематической работы по развитию мышления у детей с ОВЗ: повышается готовность к познавательной деятельности; проявляется интерес к интеллектуальным задачам, от выполнения которых дети получают радость и удовольствие; успешная подготовка к обучению в школе.Существует в педагогике несколько этапов развития словесно-логического мышления среди детей: 1) заинтересованность – состояние развития мышления, которое связано с новизной предметов; 2) любознательность – этот этап развития характеризуется проявлением эмоций удивления, чувства радости; 3) познавательный – на этом этапе мышление связано с попыткой детей самостоятельно решать возникающие проблемные вопросы; 4) теоретический – возникает мышление на этом этапе у ребенка лишь тогда, когда в них формируются убеждения, научные взгляды, устойчивые мировоззрения.Исследования, которые проводятся много лет, свидетельствуют о коррекционной значимости в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста и значимых положительных сдвигах их мыслительной деятельности, развития индивидуальных достоинств и ихсоциализации. Самым главным условием развития словесно-логического мышления является понимание ребенком с ОВЗ значения и смысла обучаемого материала или темы. Если дети с ОВЗ овладели всеми логическими операциями, то они станут намного внимательными, научатся четко и ясно выражать свои мысли, а также весь процесс обучения станет легче.Список использованной литературы1. Абрамова Г.С Практическая психология. М., 1997.2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей под редакцией К.С. Лебединской. М., 1982 год.3. Бурлачук Л. Ф. Введение в практическую психологию. Киев, 1997.4. Венгер Л. А., Мухина Л. А. Психология М 1988 год.5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т, - М., 1982 год.6. Дети с ограниченными возможностями проблемы и инновационные тенденции, и воспитание и обучение Хрестоматия по курсу Коррекционная педагогика и социальная психология / Сост. Соколова Н.Д. М.2001год.7. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998 год.8. Коррекционная и развивающая работа с детьми под редакцией И.В. Дубровиной. М., 1998 год.9. Стребелева Е. А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 год.10. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994 год.11. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. - СПб., 1993 год.