Введение:
Проблема, связанная с формированием и развитием продуктивных способов запоминания информации, является одной из актуальных проблем XXI века, рассматриваемые в данном исследовании вопросы интересны любому человеку и необходимы будущим молодым специалистам в системе образования.
Когда ребенок входит в школу, объем информации, который необходимо изучать ежедневно, резко возрастает. Запоминание информации по-старому, распространенному в дошкольном возрасте, механическим способом с каждым годом обучения становится все менее эффективным.
Мир меняется быстрее, чем мы можем заметить, особенно в области производства и перевода знаний. Диссонанс между увеличением знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в школьной практике недостаточно внимания уделяется формированию у школьников адекватных, рациональных приемов и методов запоминания. Без целенаправленной специальной работы техники запоминания развиваются самопроизвольно и часто оказываются непродуктивными.
Плохая успеваемость учеников всегда беспокоит родителей и учителей. Не менее раздражающей является сложность освоения большого количества информации. Все чаще жалобы на плохую память слышны со всех сторон. Поэтому сегодня соблюдение законов человеческой памяти является эффективной основой для осмысленного запоминания. Память является основой способностей человека, является условием обучения, приобретения знаний, формирования навыков.
Человеку нужно много знать и много помнить, с каждым годом все больше и больше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку запомнить, но главное - его собственная память. Без этого нормальное функционирование личности и ее развитие невозможны.
Современное обучение срочно нуждается в практическом решении проблемы эффективной обработки большого количества материала, быстрого и точного запоминания и извлечения его из памяти. Поэтому в настоящее время исследования психологии памяти, в отличие от исследований недавнего прошлого, приобрели ярко выраженную практическую направленность.
Проблема развития памяти младших школьников поднимается в трудах таких ученых, как: Д. Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.А. Смирнов П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев Т.А. Корман, К.П. Мальцева, Л.В. Занков В.Я. Ляудис, Л.М. Житникова, В.И. Самохвалова, В.Д. Шадрикова М.И. Лохов и другие.
Но, несмотря на глубокое изучение проблемы развития памяти у младших школьников, этот вопрос требует дальнейшего рассмотрения.
Школьная программа разработана таким образом, чтобы не предусматривать специального обучения детей методам запоминания материала.
Противоречия исследования: выявлены противоречия между необходимостью развития памяти у ученика начальной школы и недостаточным развитием психолого-педагогических условий этого процесса.
Таким образом, все вышеперечисленное привело к выбору темы исследования «Развитие памяти у детей младшего школьного возраста».
Цель: выявить психолого-педагогические условия развития памяти у ученика начальной школы.
Объект исследования: память ученика начальной школы.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития памяти у младшего школьника.
Исследовательская гипотеза: реализация психолого-педагогических условий для развития памяти у ученика начальной школы будет эффективной, если:
прикладные дидактические игры для развития памяти в математике;
развитие словесной и логической памяти на уроках русского языка;
младшие школьники изучают методы косвенного запоминания.
Научно-исследовательские цели:
Определить теоретические основы развития памяти у младшего школьника;
Выявить возрастные особенности развития памяти у младшего школьника;
Разработать диагностическую систему для измерения памяти ученика начальной школы;
Разработать психолого-педагогические условия для развития памяти у ученика начальной школы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; методы: «семантическая память», «группировка», «10 слов», «исследование оперативной слуховой памяти», «запоминание фигур», «изучение непроизвольной зрительной памяти».
Теоретические основы развития памяти у учащихся начальных классов
Развитие памяти у учеников начальных классов как педагогическая проблема
Проблема развития памяти решалась с древних времен: великий мыслитель-философ Аристотель; отечественный физиолог И.П. Павлов; Советские психологи Н.Ф. Добрынина А.А. Смирнова С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьева, и на данный момент проблема памяти продолжает волновать умы самых известных психологов мира.
Изучив литературу, мы можем сделать вывод, что интерес к проблеме памяти проявляется уже в древние времена. Мы нашли попытки прийти к его пониманию с Платоном и Аристотелем, которые понимали эти вопросы в основном с философской позиции. 
Если вы изучаете литературу из советских трудов, посвященных изучению памяти, необходимо указать, прежде всего, на работу А.Н. Леонтьев, изучавший возрастные и индивидуальные различия в продуктивности, вспоминал бессмысленные слоги и значимые слова, а также развитие прямого и косвенного запоминания.
Из исследователей можно выделить П.И. Зинченко, чья работа сравнивалась с продуктивностью двух типов запоминания - добровольной и непроизвольной - у субъектов разного возраста.
Начало исследования человеческой памяти как деятельности было положено работами французских ученых, в частности П. Жанет. Он был одним из первых, кто интерпретировал память как систему действий, направленных на запоминание, обработку и хранение материала. Французская школа психологии доказала социальную обусловленность всех процессов памяти, ее зависимость от практической деятельности людей.
В нашей стране эта концепция получила дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций человека, разработанной Л.С. Выготский и его ближайшие ученики А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия.
Проанализировав работу по нашей теме, мы нашли следующие определения памяти.
Если вы углубитесь в древность, вы можете вспомнить Аристотеля, который утверждал, что память  это результат работы сердца, а мозг служит только для охлаждения крови. Только в XVI веке фламандский ученый А. Везалиус показал, что память связана с работой мозга.
Если мы рассмотрим память с биологической точки зрения, то нам следует обратиться к Л.Г. Воронина, который определил память как процесс изменения нервной ткани под воздействием раздражителей, результатом которого является сохранение и запись следов нервного возбуждения (следы в данном случае означают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах - нервных клетках).
А.Н. У Леонтьева свой взгляд на память, который определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта.
Память младшего школьника  это познавательный процесс, состоящий из запоминания, хранения и воспроизведения информации, основанный на словесно-логическом, визуальном и слуховом запоминании.
Однако, как Л.В. В своей книге Черемошкина пишет: «Память  это не просто хранилище информации, это основа нашего сознания, разума, интеллекта».
Память - очень важная часть нашей жизни. Она как ящик, в котором хранится наше прошлое, для нашего будущего. Человек, потерявший память, перестает быть человеком, поскольку любая наша деятельность основана на том факте, что образ воспринимаемого сохраняется в памяти. Если бы не было памяти, мы не смогли бы прочитать ни одного предложения, потому что, перейдя к концу предложения, мы забыли бы то, что было в начале.
Информация, полученная с помощью чувств, была бы бесполезна, если бы память не поддерживала связь между отдельными событиями и фактами.
Чтобы понять суть памяти, необходимо объяснить ее структуру.
Учителя почти постоянно сталкиваются с противоборством таких типов памяти, как добровольная и непроизвольная память. Непроизвольная память проявляется в том, что цель - вспомнить, что чего-то не хватает, но, тем не менее, есть результат. Произвольное характеризуется наличием цели. 
Протоколист Немов в своей книге выделяет такие типы памяти, как мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память:
Мгновенная память связана с сохранением точной и полной картины того, что только что было воспринято органами чувств, без какой-либо обработки полученной информации.
кратковременная память  это метод хранения информации за короткий промежуток времени.
ОЗУ предназначено для хранения информации в течение определенного, заранее определенного периода, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.
Долгосрочная память способна хранить информацию практически неограниченное время.
генетическая память может быть определена как та, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.
Память представляет собой сложный психический процесс, и, кратко ознакомившись с его типами, можно перейти к факторам, влияющим на уровень развития памяти.
Следует помнить, что самое важное для запоминания - это не знакомство с как можно большим количеством уловок и методов быстрого запоминания и т. д., А для понимания общих факторов, на которых они все построены. Овладев ими, младший студент сможет запомнить абсолютно любую необходимую информацию наиболее эффективным для него способом.
По мнению Т.Б. Никитина. Есть такие факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания, такие как:
Фактор желания
Такой фактор говорит о том, что для запоминания информации вам необходимо это сделать. Имейте ясное и осознанное намерение, поставьте задачу на запоминание. Как ни странно, огромный процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил перед собой сознательную задачу - запомнить.
Фактор осведомленности
Этот фактор говорит нам о том, что в дополнение к желанию необходимо продумать мотив - какую цель полезной информации запомнить, как и когда вам придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.
Чтобы запомнить информацию, необходимо установить связь со знаниями или опытом, которые ребенок уже имеет. Другими словами, каждая новая единица информации не может быть ни с чем не связана - необходимо связать ее с чем-то. Если связь не установлена, то будет очень трудно найти ее в недрах памяти. Для того, чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два способа: либо запихнуть ее, либо установить связь или связи и ограничиться одним или двумя повторениями. Более того, чем больше связей между двумя мыслями или фактами установлено, тем выше вероятность вызова одной информации с помощью другой. Когда каждое новое соединение устанавливается, в свою очередь, устанавливаются новые нейронные связи, и чем больше таких связей, тем лучше связь между фактами. Связи могут быть двух основных типов - логические (семантические) и ассоциативные (образные, абстрактные).
Фактор ярких впечатлений
Он определяет, что если вы хотите, чтобы запоминание происходило быстрее, а следы сохранялись как можно дольше, вам нужно помочь детской памяти преобразовать запомненную информацию в удобную форму. Другими словами, вам нужно постараться сделать любую информацию такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.
Фактор хорошего внимания
Этот фактор говорит о том, что без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов невнимательности связаны с недостаточным вниманием. Поэтому необходимо, во-первых, развивать навыки концентрации, а во-вторых, никогда не забывать об этом, вовремя связываться.
Применяя приемы запоминания, необходимо помнить следующее: приемы не заменяют само запоминание, а лишь способ сократить время запоминания. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники помогают ей, их невозможно переоценить, и их необходимо приспособить к естественной (это также называют естественной) памяти.
Так, Аристотель И.П. Павлов Н.Ф. Добрынина А.А. Смирнова С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев П.И. Зинченко, П. Джанет, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия Л.Г. Воронин Л.В. Черемошкина, Т.Б.Накитина и другие.
Память младшего школьника  это познавательный процесс, состоящий из запоминания, хранения и воспроизведения информации, основанный на словесно-логическом, визуальном и слуховом запоминании.
Возрастные особенности развития памяти у учащихся начальных классов
Проанализировав особенности возраста ученика начальной школы, мы обнаружили, что они тесно связаны с образовательной деятельностью.
Образовательная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или приобретению знаний как таковых. Знание может быть побочным продуктом игры, отдыха или работы. Образовательная деятельность  это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и навыков, разработанных человечеством.
Образовательную деятельность изучали такие ученые, как А.Н. Леонтьев Д.В. Эльконин В.В. Давыдов Л.С. Рубинштейн и соавт.
D.B. Эльконин сказал, что та или иная деятельность наиболее полно выполняет свою ведущую функцию в период ее развития и формирования. Младший школьный возраст - период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.
Чтобы понять, что такое образовательная деятельность, нужно понять ее суть.
Изучив литературу, можно сделать вывод, что сущностью образовательной деятельности является присвоение научных знаний. Ребенок под руководством учителя начинает оперировать научными концепциями.
По мнению Д. Б. Эльконина, результатом образовательной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является прежде всего изменение самого студента, его развитие. В общих чертах мы можем сказать, что изменение - это приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действия с научными концепциями. Таким образом, учебная деятельность  это, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность самоизменения, ее продуктом являются те изменения, которые произошли во время ее внедрения в самом субъекте.
Проанализировав литературу, можно сделать вывод, что большие изменения происходят в процессах памяти младшего школьника. Придя в школу, дети уже умеют запоминать случайно, но этот навык несовершенен. Поэтому первоклассник часто не помнит, что ему задали дома, но он быстро и легко запоминает, что интересно, что вызывает сильные чувства. Они очень сильно влияют на скорость и силу запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные эмоции. 
По исследованиям А.А. Смирнова П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, дети легко запоминают материал, с которым они действуют. Поэтому непроизвольное запоминание играет большую роль в образовательной деятельности младших школьников.
Некоторые психологи утверждают, что у младших школьников преобладает механическая память. 
Э. Мейман утверждал, что логическая память у младших школьников начинает преобладать с 13 до 14 лет. 
В. Стерн считал, что понимание значения слов в детстве не имеет большого значения. 
Исследования советских психологов показывают, что механическое запоминание у детей менее эффективно, чем значимо. 
По мнению А.А. Смирнов, главная причина легкого запоминания, непонятного и бессмысленного, связан с особым отношением детей к нему. Он привлекает повышенное внимание, пробуждает любопытство, заставляет искать смысл, узнавать, что значит слышать, и для этого запоминать, запоминать даже невольно, незаметно, несмотря на полную непонятность того, что вспоминают.
Но именно добровольное или осмысленное запоминание является важной частью образовательной деятельности в младшем школьном возрасте. Поэтому необходимо обучать учеников начальной школы методам косвенного запоминания, которые мы обсудим в разделе 2.3.
Анализ литературы показал, что изначально ученики начальных классов лучше запоминают визуальный материал: предметы, которые окружают ребенка и с которыми он действует, изображения предметов, людей. Продуктивность запоминания такого материала намного выше, чем запоминание словесного материала. 
Если говорить о запоминании словесного материала, то на протяжении всего этого младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие абстрактные понятия.
Исследование советских психологов показало, что единство систем сигнализации сильно влияет на запоминание конкретных и абстрактных слов. Таким образом, студенты твердо сохраняют в памяти такой специфический материал, который фиксируется в памяти на основе визуальных образов и необходим для понимания того, что запоминается. Хуже запоминать конкретный материал, который не опирается на визуальный образ. 
Психологи утверждают, что конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется в том, что дети справляются даже с такими сложными методами запоминания, как корреляция, деление на части текста, если есть поддержка ясности. 
Как пишет Обухова Л.Ф., в школе ребенок сталкивается с необходимостью запоминания случайным образом. Образовательная деятельность строго требует, чтобы ребенок помнил. Учитель дает ребенку инструкции о том, как запомнить и воспроизвести то, чему следует научиться. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его по частям (по значению, по сложности запоминания и т. д.) И учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием для запоминания - учитель сосредотачивает внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать, что ему нужно запомнить, устанавливает мотивацию для стратегии запоминания: сохранение знаний и навыков не только для решения школьных задач, но на всю оставшуюся жизнь. Поскольку в младшем школьном возрасте преобладает регуляторный характер деятельности, очень важно развивать мотивационную сферу.
Также Л.Ф. Обухова пишет, что добровольная память становится функцией, на которой основана образовательная деятельность, и ребенок приходит к пониманию необходимости заставить свою память работать на себя. Именно запоминание и воспроизведение учебного материала позволяет ребенку задуматься о своих психических изменениях в результате погружения в образовательную деятельность и воочию убедиться, что «учить себя» означает изменить себя в знаниях и обрести способность усваивать знания. произвольные действия.
Итак, изучив литературу, можно сделать вывод, что память младшего школьника является основным компонентом учебно-познавательной деятельности. Кроме того, память можно рассматривать как самостоятельную мнемоническую деятельность, направленную именно на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой объем материала, а затем воспроизводят его. Если ребенок не владеет мнемонической активностью, то он стремится к механическому запоминанию, что вовсе не является характерной чертой его памяти и вызывает большие трудности. Этот недостаток устраняется, если учитель учит его рациональным методам запоминания.
Исходя из вышеизложенного, можно понять, что мнемоническая деятельность молодого ученика, а также его преподавание в целом становятся все более произвольными и значимыми. Показателем значимости запоминания является мастерство студента в технике, методах запоминания. Специфика содержания и новые требования к процессам памяти вносят существенные изменения в эти процессы. Объем памяти увеличивается. Развитие памяти не является равномерным. Запоминание визуального материала сохраняется в течение всего начального обучения, но преобладание словесного материала в учебной деятельности быстро развивает у детей способность запоминать словесный, часто абстрактный материал. 
Таким образом, ведущей деятельностью ученика начальной школы является образовательная деятельность. Это вызывает развитие высших психических функций - произвольность внимания, памяти, воображения. Его основной компонент - память ребенка. В младшем школьном возрасте преобладает регуляторный характер деятельности, поэтому очень важно развивать мотивационную сферу.
Преднамеренное или добровольное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
Диагностика формирования функций памяти у младших школьников
Анализ литературы показал, что существуют методы выявления формирования функций памяти у младших школьников.
Используя технику Л.Д. Столяренко «Семантическая память» позволяет определить уровень словесной логической памяти.
Используйте технику С.Д. Забрачной «Группировкой» можно определить способность ребенка к семантической обработке заученного материала, способность выделять понятия.
Для выявления уровня развития слуховой памяти по методике Л.Д. Столяренко "10 слов".
Метод М.В. Луткина, Е.К. Лютовой «Исследование оперативной слуховой памяти» используется для определения объема прямого запоминания словесного материала.
Оценить уровень зрительной памяти помогает метод Э.И. Рогова "Помни цифры".
Изучить уровень непроизвольного зрительного запоминания позволит методика С.Д. Забрамной "Исследование непроизвольной зрительной памяти".
Таким образом, в нашем исследовании мы определили критерии, показатели формирования памяти учащегося начальной школы: зрительную память, слуховую память, вербально-логическую память.
Для диагностики уровней формирования памяти у младших школьников мы предлагаем следующие методы: «Запомни цифры», «Изучение непроизвольной зрительной памяти», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Семантическая память», « Группировка».
Существует 3 уровня развития памяти у младших школьников: высокий, средний, низкий.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод.
Проблемой развития памяти занимался Аристотель И.П. Павлов Н.Ф. Добрынина А.А. Смирнова С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев П.И. Зинченко, П. Джанет, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия Л.Г. Воронин Л.В. Черемошкина, Т.Б.Накитина и другие.
Память младшего школьника  это познавательный процесс, состоящий из запоминания, хранения и воспроизведения информации, основанный на словесно-логическом, визуальном и слуховом запоминании.
Ведущим направлением деятельности ученика начальной школы является образовательная деятельность. Это требует развития высших психических функций - произвола внимания, памяти, воображения. Его основной компонент - память ребенка.
В младшем школьном возрасте преобладает регуляторный характер деятельности, поэтому очень важно развивать мотивационную сферу.
Преднамеренное или добровольное запоминание является важной частью учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
В нашем исследовании мы определили критерии, показатели формирования памяти учащегося начальной школы: зрительную память, слуховую память, вербальную и логическую память.
Для диагностики уровней формирования памяти у младших школьников мы предлагаем следующие методы: «Запомни цифры», «Изучение непроизвольной зрительной памяти», «10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Семантическая память», « Группировка».
Существует 3 уровня развития памяти у младших школьников: высокий, средний, низкий.
Психолого-педагогические условия развития памяти у учащихся начальных классов
Использование дидактических игр по математике для развития памяти учеников начальных классов
Для реализации первой гипотезы мы использовали игры для развития словесно-логической и визуальной памяти, такие как:
«Смотри, не ошибайся»
Чтобы вести игру, вы должны сначала сделать записи на доске или на экране.
Например: Учитель по очереди звонит одному ученику из каждой команды и просит вместо небольшого квадрата написать букву или цифру, чтобы было выполнено равенство. После завершения этой работы всем предлагается внимательно просмотреть и проверить записи. Затем, правая сторона идентичности сначала закрывается, а левая сторона должна быть воспроизведена, а затем наоборот. Тогда игра усложняется: все записи закрываются, и вам нужно играть в них по памяти. Для воспроизведения одной или двух записей вызывается один студент. Желательно, чтобы записи были сделаны в том порядке, в котором они были предложены на доске.
В игру играет учитель. Студенты вызываются в совет по очереди от каждой команды. Участник, выполнивший задание, приносит команде 5 очков, участник, не выполнивший задание, отнимает у команды 3 очка. Результаты соревнований фиксируются на доске. За нарушение дисциплины снимается 1 балл. В конце игры отдельные студенты оцениваются в журнале.
«Цепочка»
У каждого студента есть карточка, на которой нарисованы пустые кружки, соединенные стрелками в цепочке. В кружках нужно ввести цифры. Они могут быть любыми, могут даже повторяться. Но одно правило должно строго соблюдаться: стрелка идет от меньшего числа к большему. Работа также
«Домино»
Для игры вам понадобятся заранее подготовленные карты (28 штук), каждая половина которых изображает определенную геометрическую фигуру (многоугольник, квадрат, прямоугольник, овал, круг, ромб). На дублирующих карточках изображены 2 одинаковые фигуры, а седьмой дубль состоит из двух пустых половинок. Далее все карты выкладываются на стол с изображениями вниз. По подобию обычного домино, на любом конце пути ребенок поднимает и прикладывает одну необходимую карту за один ход и одновременно вызывает выпавшую фигуру. Если у игрока нет нужной цифры на карточке, то он имеет право найти нужную картинку из общего количества карточек. Победителем становится игрок, который первым освобождается от всех карт.
«Передай куб»
Пластиковый цветной куб помещается на первом столе каждого ряда.
По сигналу учителя куб передается каждому ученику по очереди с указанием имен чисел по порядку, пока он не вернется к первому столу. Затем таким же образом передайте куб с именем числа в порядке убывания, вызывая каждый предыдущий номер.
На плакате изображены фрукты и овощи. Под каждой цифрой есть пример табличного сложения или вычитания в пределах 10. Задача детей состоит в том, чтобы решить примеры и выбрать их пары так, чтобы сумма ответов равнялась 10 (потому что условие игры говорит, что Робин-Бобин можно съедать 10 кг фруктов и овощей в день) Например, под изображением капусты написан пример «8 - 3», под изображением моркови «7 + 1», под изображением яблока «3 + 2». И т. д. Возможен один ответ: Робин-Бобин может есть капусту (в ответе 5) и яблоки (также 5 в ответе), тогда общее количество составит 10. Вы можете пригласить детей не записывать выражения, а нарисовать эскиз фрукта или овоща и написать ответ в центре.
«Откройте замок ключом»
У каждого ученика есть ключ, на котором изображены геометрические фигуры (разные по цвету и расположению). У меня есть несколько замков с геометрическими фигурами. Дети подбирают для этих замков определенный ключ, который должен придумать правильное расположение геометрических фигур. Позже я модернизировал эту игру: вместо геометрических фигур на замке я размещал примеры, а на клавиши - ответы на эти примеры. Эта игра помогает в развитии вычислительных навыков.
«Собери картинку»
Игра основана на проверенном временем принципе визуализации в обучении. Проведение этой игры подходит для занятий в начальной школе при фиксировании или знакомстве с новым материалом, когда по теме можно подобрать рисунок, графическое изображение. Игра занимает 10-12 минут урока.
Суть игры заключается в следующем: студенты должны собрать картину, разрезанную на несколько (6-7) частей. Если игра ведется на этапе ознакомления с новым материалом, то учитель вводит понятия в образ. Студенты должны будут вставить собранный рисунок в рабочую тетрадь и правильно подписать элементы изображения. Учитель ценит точность работы.
Если игра проводится на этапе закрепления материала, то концепции, изображенные на рисунке, студенты должны сформулировать самостоятельно и правильно. В отличие от предыдущего случая, игра проходит без непосредственного участия учителя, то есть независимо.
Игра станет самой запоминающейся, если изображение на картинке будет четким, красочным и доступным каждому. В картине не должно быть ничего лишнего, что отвлекло бы внимание учеников от главного. В процессе игры происходит развитие памяти и творческих способностей, развивается правильная речь и возрастает интерес учащихся к предмету.
«Игра для развития зрительной памяти»
Задание записывается на доске заранее (несколько цифр, можно использовать геометрические фигуры). Студентам предлагается запомнить их в таком порядке. Через некоторое время (1-2 минуты - в зависимости от возраста учеников, их психолого-педагогических характеристик, сложности задания) мы удаляем записку с доски, и дети должны попытаться ответить на вопросы учителя. (ответ в хоре) или письменно в тетрадях. память педагогическое мышление дидактическое
Таким образом, реализация первой гипотезы осуществляется с помощью таких дидактических игр, как: «Смотри, не ошибись», «Цепочка», «Домино», «Пройди кубик», «Составь меню для Робина-Бобина» -Барабек »,« Откройте замок с помощью ключа »,« Соберите картинку »,« Игра на развитие зрительной памяти".
Развитие словесно-логической и слуховой памяти младших школьников на уроках русского языка
Для реализации второй гипотезы мы использовали методики развития словесно-логической и визуальной памяти младших школьников на уроках русского языка, такие как:
«Деление текста на смысловые части»
Важнейшим приемом развития памяти на уроках русского языка является деление текста на смысловые части. Студенты используют деление на части при запоминании больших стихов, но часто ошибаются, разбивая стихи не в строфах, а в строках. Способы понимания заученного различны. Итак, иметь в виду какой-то текст, например, сказку, рассказ, составление плана имеет большое значение. Первоклассники могут легко и удобно составить план в виде последовательной серии картин. Позже картины заменяются списком основных мыслей: «Что говорится в начале? На какие части можно разделить историю? «В каждом случае учитель должен подсказывать младшим ученикам, как разумнее запоминать тот или иной материал. Невозможно думать, что всю тонкую и кропотливую работу можно свести к отдельным простым методам, обладающим магической силой для решения педагогических задач. Успех в развитии памяти был достигнут теми учителями, которые смогут пробудить у младших школьников интерес к учебе, занятиям и стремление к постоянному совершенствованию. 
Обучение детей младшего школьного возраста технике косвенного запоминания
Для реализации третьей позиции гипотезы мы использовали методы косвенного запоминания, такие как:
Семантическая группировка  это деление, деление материала на части группы с выделением основного, существенного в каждой части и во всем заученном материале в целом.
Классификация - материал можно разделить на конкретные, четко определенные части - классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделите: знакомые слова и незнакомые, простые и сложные и так далее. В этом случае нагрузка на память уменьшается ровно в столько раз, сколько было разделено количество частей или классов, необходимых для запоминания.
Ассоциации - как правило, номера запоминаются в связи с памятными датами (дни рождения, номера квартир, дома). Имена и отчества соотносятся с именами всех известных писателей, политиков или именами их родственников.
Поиск сильной стороны - любая информация всегда содержит что-то, что может стать опорой для запоминания. В этом качестве могут выступать даты, знакомые и незнакомые слова, метафоры, имена и так далее. Чтобы запомнить целые страницы текста, вам нужно использовать несколько сильных сторон. Это будет своего рода план воспоминаний.
Аналогии - в процессе обучения вам нужно запомнить множество определений, правил, формул. В этих случаях необходима точность запоминания. Чтобы избежать ошибок, нужно использовать эту технику, когда установлено сходство, сходство в определенных отношениях предметов, явлений, как правило, различно.
Схематизация - в некоторых случаях материал легче запомнить, изобразив его содержание в виде диаграмм.
Создание материала - легче запоминать разрозненную информацию, комбинируя ее, изобретая любые связки, посредников, добавляя что-то от себя.
Личные комментарии способствуют эмоциональному и интеллектуальному участию в процессе записи информации и помогают оставить яркий след в вашей памяти. Комментируя вещи, необходимые для запоминания, о них вспоминают гораздо больше.
Релаксация помогает подавить беспокойство, что предотвращает концентрацию внимания и блокирует механизмы памяти. Затем информация записывается более точно и легко извлекается из памяти. Если невозможно что-то вспомнить, вам следует успокоиться, сделать несколько глубоких вдохов и выдохов, осмотреться и дать себе время, чтобы спровоцировать отзыв.
Просмотр и частое использование материала обеспечивают быстрый отзыв. Просматривая информацию, вы принимаете активное участие в трех основных процессах памяти: запись, хранение и извлечение. Намного лучше запомнить информацию и цитаты, к которым регулярно прибегают. Чем чаще используется информация, тем легче извлечь ее из памяти.
Сокращения не только сокращают длинные имена, но и способствуют их запоминанию. Принцип аббревиатуры также используется для запоминания материала, который не связан логическими принципами, и облегчает процесс извлечения необходимой информации из памяти.
Кодирование информации в простом предложении, в котором все слова начинаются с первых букв слов, которые вы хотите запомнить. Например, чтобы вспомнить цвета радуги, они обычно используют фразу: «Каждый охотник хочет знать, где сидит фазан». Астрономы запоминают порядок планет солнечной системы, используя фразу: «Молодой юнг, замученный морским волком, полностью утомляет несчастного подростка».
Способ расстановки объектов - способ запоминания объектов путем определения их местоположения. Этот метод также можно использовать для запоминания различных объектов, связанных с конкретным местом.
Нахождение связи между цифрами и буквами. Этот метод широко используется для хранения чисел. Слова имеют для нас большее значение, чем числа, и этот метод просто помогает «переводить» числа в слова. Например: 2 - l (лебедь), 4 - h, 6 - b, 7 - k (тесьма), 8 - c, 9 - d, 0 - o и т. д. Подстановка других букв в существующие буквенные значения числа, мы легко запоминаем получившиеся слова: 67 - бук, 90 - дом и т. д.
Использование картинок. Суть этого метода заключается в том, чтобы переводить собственные имена, различные имена и мысли в картинки на основе их звукового или семантического значения для улучшения запоминания.
Выделите то, что вам нужно запомнить.
Рифма и ритм.
Один из наиболее эффективных способов обеспечить запоминание материала - рифмовать его.
И т.д. Следует напомнить, что такие стихи не должны наполняться каким-либо глубоким смыслом. Они просто должны помочь вам вспомнить информацию, которая не имеет логических связей, что очень важно для нас. Как вы, наверное, уже видели, рифмованную информацию гораздо легче запомнить.
Использование цепей
Использование цепочек чрезвычайно полезно для фиксации в памяти списка имен собственных или просто любых предметов. При запоминании любого списка вам необходимо связать каждый элемент со следующим через возникающие ассоциации. Это можно сделать двумя способами: путем создания истории или с помощью простой цепочки.
Использование цепочки можно объяснить на примере поездки в магазин:
Список покупок: туалетная бумага, моющие средства, консервированный тунец, яйца, майонез. Чтобы создать цепочку, сначала нужно связать туалетную бумагу с моющим средством. Для этого мы можем представить себе мачту, на которой вместо парусов развевается туалетная бумага, а сама мачта закреплена банками с моющим средством. После этого нам нужно соединить моющее средство с консервированным тунцом. Для этого представьте себе тунца, плавающего в моющем средстве. Тогда нам нужно связать тунец с яйцами. Для этого попробуйте представить тунца, изо рта которого вылетают яйца. И наконец, чтобы соединить яйца с майонезом, вы можете представить, как яйца попадают в огромное блюдо с майонезом.
Прием запоминания орфографии
Для запоминания правописания можно применить такую технику, как «усиление» правописания.
«Усилить» правописание означает сделать более ярким место в слове, которое трудно запомнить и легко забыть.
Для усиления правописания вы можете:
запишите его в заученное слово по аналогии с появлением самого предмета;
разделить слова на осмысленные сочетания звуков и букв;
сделать ребус;
Приемы для запоминания правил.
Чтобы запомнить правило, вы можете применить следующие приемы:
Расскажите правило по-разному и роли. Расскажите правило так, как вы бы сказали первокласснику, бабушке, любимой игрушке.
Рассказывать правила с разным эмоциональным напряжением.
рассказывать о правилах - весело или грустно.
расскажите правило, как будто его содержание является самым строгим секретом для всех, кто в данный момент хочет подслушать дверь в классную комнату;
подвергнуть сомнению всю информацию, содержащуюся в правиле, или заполнить ее в форме опроса.
Скажи правило наоборот.
Игра «Угадай, какое слово проглотил телеведущий». В роли диктора, студент, который рассказывает правило, пропускает предложение в предложении. Ребята угадают, какое слово «проглотил».
Трансляция правила «по воздуху» в качестве последних новостей.
Игра «Найди слово в правиле ...» (состоящая из трех букв, одного слога, только корня, с безударной гласной в корне слова и т. д.)
Коллективная игра "Твой пас, слово!" Изученное правило написано учителем на доске. Каждое его слово должно получить «пропуск» к правилу, но перед этим оно подвергается строгой проверке. В игре есть лидер и контролер, все остальные ученики - защитники слов. Фасилитатор поочередно называет слова, которые составляют правило. Контролер ждет, пока защитники докажут важность конкретного слова. Если слово в правиле необходимо, то оно получает от контролера законный «пропуск».
Вывод:
Таким образом, формирование косвенного запоминания осуществлялось с использованием таких приемов, как: семантические группировки, классификация, ассоциации, поиск опорных точек, аналогии, схематизация, доработка материала, личные комментарии, расслабление, просмотр и частое использование, сокращения, кодирование информации. в простом предложении: распределение предметов, нахождение связи между цифрами и буквами, использование картинок, ударение, ритм и ритм, использование цепочек, прием запоминания орфографии, приемы запоминания правил.
Первая гипотеза реализуется с помощью таких дидактических игр, как: «Смотри, не ошибайся», «Цепочка», «Домино», «Пройди куб», «Составь меню для Робина-Бобина-Барабека», «Открыть». Замок с ключом», «Собери картинку», «Игра для развития зрительной памяти».
Вторая позиция гипотезы была осуществлена с использованием таких приемов, как: разделение текста на смысловые части, «Забавные воспоминания», скороговорки русского народного языка и скороговорки чистого языка, «слушай звуки», «слушай и рисуй».
Формирование косвенного запоминания осуществлялось с использованием таких методов, как: семантические группировки, классификация, ассоциации, поиск опорных точек, аналогии, схематизация, завершение материала, личные комментарии, расслабление, просмотр и частое использование, сокращения, кодирование информации в простое предложение, распределение предметов, нахождение связи между цифрами и буквами, использование картинок, ударение, рифма и ритм, использование цепочек, техника запоминания орфографии, приемы запоминания правил.