Статья «Особенности формирования временных представлений у детей с ментальными нарушениями, ТМНР»Автор: Соколова Валентина ПавловнаОрганизация: Государственное бюджетное стационарное учреждение системы социального обслуживания населения «Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» (ГБСУСОССЗН СДДИ)Должность автора: учитель-дефектологВ ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени.Эта категория появилась в процессе осознания человеком смены событий, (работа сменяется отдыхом, сон - бодрствованием и т. д., их круговорота (день сменяется ночью, зима - летом и т. д.).Время существует объективно, вне и независимо от нашего сознания. Восприятие же и познание его - это лишь отражение в нашем сознании реально существующего времени.Можно выразить три основные особенности времени:1) текучесть, время связано с движением,2) необратимость,3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».Слово «время» происходит от древнерусского «веремя», что означает - «вращение». Прошедшее, настоящее и будущее связаны между собой таким образом, что они не могут поменяться местами. Свойство необратимости времени, протекание времени в одном направлении есть выражение вечного развития природы и общества по восходящей линии, от старого к новому.В природе регулярно повторяется смена времен года, дня и ночи. Эти явления связаны с суточным вращением земного шара, движением Луны вокруг Солнца. На этой основе и возникли основные единицы измерения времени - сутки, неделя, месяц, год. Деление суток на четыре части (утро, день, вечер, ночь) связано с изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением Солнца и Луны и сменой видов деятельности людей в различные части суток. Эта смена принята условно, так как продолжительность каждой части суток различна.Современные условия жизни требуют от человека умения следить за течением времени в процессе деятельности, распределять ее во времени, реагировать на разные сигналы с определенной скоростью и через заданные временные интервалы, ускорять или замедлять темп своей деятельности, рационально использовать время. Необходимость ориентироваться во времени является жизненной необходимостью современного человека. Именно поэтому представления о времени необходимо формировать уже в дошкольном возрасте.Проблемой формирования временных представлений занимались многие исследователи: Леушина А. М., Михайлова З. А., Старченко В. А.,Столяр А. А. и другие. Ученые определяют временные представления как представления о последовательности смены явлений и состояний материи как объективной реальности, а именно смена времени суток, времен года и других регулярно повторяющих явлений.Формирование временных представлений тесно связано с познанием ребенком окружающих его явлений природы и жизни человека. С момента рождения ориентировка во времени происходит посредством чередования биологических ритмов жизни, которые регулируются окружающей средой.Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство с единицами времени должно строго систематизировано и последовательно, где знание одних интервалов времени возможность их определения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени : его текучесть, непрерывность, необратимость.Время - это отражение развития природы, общества, человека. Время и пространство - наиболее трудные категории для усвоения дошкольниками, потому необходимо уделять им особое внимание.В дошкольном возрасте формируются первые представления о времени, наполненном жизнью и трудом. Детям необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (регулируя и планируя деятельность во времени), менять темп и ритм свих действий в зависимости от наличия времени.Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных представлений является одним из важных показателей интеллектуальной готовности детей к школе.Дети должны научится называть и различать части суток (утро, день, вечер, ночь); усвоить названия и последовательность дней недели, определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; называть и различать времена года, названия месяцев. Дети дошкольного возраста должны соотносить свою деятельность со временем, предусматривать необходимое для неё время. Навык различения промежутков времени формируется на основе личного опыта. Умение регулировать и планировать свою деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий, создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, необходимые ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.Формирование временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей проходит с еще большими трудностями и гораздо медленнее, чем у нормально развивающихся детей. Такой вывод был сделан И. И. Финкельштейном (1961год, изучившим представления и понятия о времени у детей - олигофренов с первого по седьмой класс во вспомогательной школе в возрасте от девяти до семнадцати лет. Свое исследование И. И.Финкельштейн проводил по трем направлениям:1) представления и понятия о времени, не связанные со счетом (бытовое время)2) представления и понятия о времени, связанные со счетом (математическое время)3) представления и понятия о времени, как об историческом отрезке (историческое время)Понятие временной длительности образуется значительно позже, чем представление о последовательности. У детей с интеллектуальными нарушениями понятие длительности складывается лишь в старшем школьном возрасте. Дети младшего и среднего школьного возраста не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Они не могут представить того, что время течет не останавливаясь, и его течение необратимо. Некоторые дети считают, что ночью часы останавливаются, так как все спят. Они заучивают названия времен года, однако применить свои знания не могут.У детей с ИН нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости.Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью.У них единичные соотношения мер времени также усваиваются с трудом. Например, они считают, что час меньше минуты, в часе 100 минут. Это затрудняет процесс усвоения математических знаний (например, при решении арифметических задач с именованными числами).Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удаленные на сотни, тысячи, десятки лет.Исследования Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой показывают, что даже ученики старших классов нередко не имеют точных правильных временных представлений, не знают соотношения между ними, то есть, не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека. Вместе с тем, формирование временных понятий и ориентировки во времени может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной деятельности умственно отсталых детей.Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их специфичность объясняется:1) невозможностью восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, веса, площади и т. д.) нельзя видеть, осязать, мускульно ощущать;2) косвенным измерением времени, то есть измерением через те измерения, которые происходят за определенный промежуток времени: расстоянием (пешеход прошел 5 километров за один час, количеством движений (2 хлопка-одна секунда) и т. д.;3) отличными от закономерностей соотношениями десятичной системы исчисления (1час-60минут, 1минута-60секунд и т. д.)4) обилием временной терминологии (потом, раньше, сейчас, после, до, медленно, скоро) и относительностью ее употребления (то, что вчера было завтра, завтра будет вчера).Особенности познавательной деятельности детей с МН, ТМНР значительно замедляют процесс формирования ориентировки во времени. Временные представления не только формируются позже, чем у нормально развивающихся детей, но и отличаются качественно. Такие дети зачастую не знают названий дней недели, названий месяцев, имеют нечеткие представления о продолжительности временных периодов, испытывают затруднения при определении их последовательности, слабо владеют временной терминологией.Поэтому в процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей с ИН, ТМНР одной из ведущих задач является формирование временных представлений.Основные задачи  работы:- учить детей правильно называть времена года, их последовательность;- учить называть отличительные признаки времен года, осуществлять соотносительный анализ признаков противоположных времен года;- знакомить с названием текущего месяца;- знакомить с понятием «неделя», учить называть дни недели, закреплять их последовательность;- закреплять названия частей суток, их последовательность;- закреплять понятия «вчера», «сегодня», «завтра».Таким образом, специфика временных понятий и нарушение психического развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность самостоятельного, спонтанного познания и развития временных представлений. В связи с этим особое значение приобретает специально организованный процесс обучения.Литература1. Аббасов М.Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися вспомогательной школы // Дефектология – 1983. - № 2. – С. 18-23.2. Воронина М.В. Представление о мерах времени у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1996. - № 3. – С. 28-30.3. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - СПб. "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2003.4. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток: учеб. пособие для детей. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.5. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.