Ярмарка инновационных технологий Мастер – класс для педагогов Составитель: учитель- логопед, ВКК Кашеварова Л.А. 2023 Программное содержание:Цель: повысить компетентность педагогов в вопросе применения в образовательном процессе инновационных и нетрадиционных технологий. Ход Ярмарки:Логопед:Здравствуйте, гости дорогие – малые и большие!Гости желанные, званные и не званные!Худые и тучные, весёлые и скучные!Все спешите к нам! Рады мы гостям!Наша ярмарка – большое событие!Наша ярмарка – технологий открытие!Спешите скорей! Нет ярмарки лучше и умней!Не лапти с самоварами, не плюшки, не матрёшки,А сказки и игры, куклы и театр,Идеи логопедические, нужные такие.Покупайте их, гости дорогие! Современная логопедия находится в постоянном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса коррекции и развития речи, так как традиционные технологии не могут в полной мере обеспечить эффективность образовательного процесса. Использование инновационных и нетрадиционных технологий становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ОВЗ. Инновационные и нетрадиционные технологии – внедрённые в традиционную систему новые, обладающие повышенной эффективностью методы, инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога. Виды инновационных технологий:арт- терапевтические технологии;телесноориентированные технологии;су – Джок терапия;информационные технологии.Арт – терапевтические технологии Сказкотерапия, логосказка, интерактивная сказка – это способ воспитания у ребёнка особого отношения к миру, принятого у данного социума. Это способ передачи ребёнку моральных норм и правил. Это не только игра, но и ненавязчивое осуществление поставленных коррекционно - развивающих задач логопедом:Формирование и выработка фонетических и артикуляционных навыков;Формирование моторной сферы;Формирование фонематического слуха и восприятия;Формирование слоговой структуры слова;Формирование лексико – грамматического строя речи;Формирование связной речи;Обучение грамоте;Формирование коммуникативных навыков. Куклотерапия – технология, основанная на процессах идентификации ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки, с любимой игрушкой. Куклотерапия позволяет в непринуждённой обстановке проводить непосредственно образовательную деятельность. Кукла очень креативна, поэтому логопед может использовать её на всех видах занятий как организационный момент или как персонаж занятия, который помогает детям выполнять стоящие перед ним задачи или сам будет давать задания. С помощью куклы успешно решаются коррекционные и развивающие задачи (как и при сказкотерапии). Используются различные театральные куклы:Настольные;Ложковые;Штоковые;Пальчиковые;Варежковые, перчаточные;Би-ба-бо;Платковые;Ростовые;Теневой театр. Представлена интерактивная сказка «Ворона Клара Карловна» Имаготехнология – коррекция и развитие коммуникативной стороны речи при помощи всех видов театра. Цветотерапия – способ коррекции психоэмоционального состояния ребёнка при помощи определённого цвета. «У природы нет плохой погоды, всякая погода – благодать…», так и нет плохих цветов. Все цвета нужны и их надо умело использовать и на занятиях, и в игровой деятельности. Погружая детей в мир цвета, мы помогаем им решить психологические проблемы. Психологическая характеристика цвета (физиологическое воздействие):Красный – даёт энергию, активизирует мускульную активность;Оранжевый – способствует оптимизму, помогает раскрыться замкнутым детям;Жёлтый – помогает концентрации внимания, ясности мыслей, даёт оптимизм, радость;Зелёный – способствует уравновешенности, спокойствию;Голубой –даёт лёгкость в общении, успокоитель гиперактивного ребёнка;Синий – вдохновляет на творчество, стимулирует вдохновение;Фиолетовый – отвечает за интеллектуальные способности;Розовый – растворяет всё плохое и мрачное, успокаивает;Коричневый – повышает уверенность в себе;Белый – «ломает лёд», помогает при общении, влияет на замкнутых и скованных детей;Чёрный – даёт начало всему новому;Серый – управляет эмоциями, приводит к равновесию, гармонии;Серебряный – освобождает от эмоциональной скованности, развивает воображение и фантазию;Золотой – придаёт уверенность в своих силах. Использование цвета для коррекции нарушений речи:Автоматизация звуков:- «р» -красный, розовый, серый, чёрный, оранжевый;- «рь» -сиреневый, коричневый, серебряный;- «с», «сь» - красный, синий, серый, серебряный;- «з», «зь» - золотой, розовый, зелёный;- «ж» -жёлтый, оранжевый;- «л» - белый, золотой, голубой, жёлтый;- «ль» -зелёный, фиолетовый;- «ч» -чёрный, коричневый.Грамматический строй речи:В зависимости от эмоционального фона ребёнка на данный момент могут предлагаться определённые цвета.- согласование существительных с прилагательными в роде, числе (синий платок, синяя кепка, синее море и т.д.);- изменение прилагательных вместе с существительными по падежам (есть красная роза, нет красной розы, подошёл к красной розе, вижу красную розу, любуюсь красной розой, думаю о красной розе);- практическое усвоение предлогов, изменение глаголов с помощью приставок (розовая бабочка вылетела из розовой комнаты и т.д.);- согласование количественных числительных с прилагательными и существительными разных родов (одна зелёная бусина, два зелёных карандаша и т.д.);- составление предложений по демонстрации действий;-подбор родственных слов (зелёный, зелено, зелень, зеленоглазая, зеленеют, позеленел);Составление описательных рассказов;Сочинение разноцветных сказок.Приёмы и дидактические игры:«Доска настроений»;«Картина настроений»;«Рисунок» из палочек, бусинок, крыжек, ленточек и др.;«Цветной графический диктант»;«Разноцветные странички», «Разноцветные сказки»;«Цветная водичка»;«Разноцветные дни, недели».Дидактический синквейн. В переводе с французкого «пять строк». Составление дидактического синквейна является формой свободного творчества, требующий от автора находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и красиво их формулировать. Составление дидактического синквейна облегчает процессы усвоения понятий, их содержания, способствует расширению словаря, развивает способность составлять описательные рассказы. Правила составления дидактического синквейна:Первая строка – одно слово (существительное);Вторая строка – два слова (прилагательные: свойства данного слова);Третья строка – три слова (глаголы: описывающие действия в рамках темы);Четвёртая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;Пятая строка – одно слово (обобщение)КуклаКрасивая, рыжеволосаяСтоит, сидит, улыбаетсяМоя кукла самая красиваяИгрушка. Мнемотехника (с греческого) – искусство запоминания. Эта техника направлена на развитие памяти. Схемы служат зрительным планом, помогающим ребёнку воссоздать услышанное.Телесноориентированные технологии Способность ребёнка контролировать свои телесные проявления влияет на развитие характера, способностей и конечно же речи.Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук. Она включает в себя три базовых понятия:«био» - человек как биологический объект;«энергия» - сила, необходимая для выполнения определённых действий;«пластика» - плавные движения тела, рук. Движения руки при выполнение основных артикуляционных упражнений«Улыбка» - пальцы расставлены в стороны, как лучики солнца. Под счёт 1 – расставить, удержать 5 сек., на счёт 2 – ладонь сворачивается в кулак.«Хоботок» - ладонь собрана в щепоть, большой палец прижат к среднему.«Бегемотик», «Окно» - ладонь находится в вертикальном положении, большой палец отведён в сторону, остальные прижаты друг к другу. Производим имитацию открытия – закрытия рта: пальцы прижимает к большому – отводим.«Иголка», «Змейка» - пальцы сжаты в кулак, указательный палец выдвинут вперёд.«Лопаточка» - большой палец прижат к ладони сбоку, ненарпряжённая сомкнутая ладонь находится в горизонтальном положении.«Чашечка» - пальцы прижаты друг к другу, ладонь в горизонтальном положении, имитируется чашечка.«Парус» - сомкнутая ладонь поднята вверх.«Горка», «Кошечка» - сомкнутая ладонь находится в горизонтальном положении, пальцы опущены вниз.«Часики» - ладонь со сомкнутыми пальцами, большой прижат к ладони находится в вертикальном положении (пальцы внизу), совершать движения влево – вправо.«Качели» - положение ладони, как в упражнении «Часики», совершать движения вниз – вверх.«Грибок» - ладонь одной руки находится сверху другой руки (положение горизонтальное), большой палец нижней руки отведён вниз.«Гармошка» - ладонь одной руки находится сверху другой руки (положение горизонтальное), большой палец нижней руки то отводится вниз, то поднимается (имитирование открытия и закрытия нижней челюсти).«Лошадка» - ладонь одной руки находится сверху другой руки (положение горизонтальное), большой палец прижат к ладони, в такт цоканья пальцы нижней руки отводятся вниз.«Маляр» - ладони прижаты друг к другу в горизонтальном положении, пальцы нижней руки совершают скользящие движения по ладони верхней руки вперёд – назад.«Месим тесто» - сжатые кулачки обеих рук сжимаются и разжимаются в такт движениям челюстей.«Вкусное варенье» - щепотью руки совершать круговые движения.«Шарик», «Хомяк» - ладони рук прижаты друг к другу в вертикальном положении, «надуваем – спускаем» воздух.«Бублик» - пальцы обеих рук соединины, образуя круг.«Заводим мотор» -рука сжата в кулак, делать резкие движения рукой на себя.Мимика и пантомимика – совокупная выразительная работа мышц лица и тела. Это универсальный язык общения. При помощи мимических и пантомимических упражнений и этюдов:- развивается мускульная память и снимается напряжение в речедвигательном аппарате и мышцах тела;- воспитывается волевая саморегуляция;- обучение контролировать свои эмоции.Мимические упражнения:закрыть – открыть глаза одновременно, поочерёдно; прищуриться;надуть – втянуть щёки одновременно, по очереди;изобразить эмоциональное состояние: грусть, радость, обиду, разочарование, злость и др.;символический праксис: улыбка, поцелуй, плевок, цоканье, оскал. Пантомимические этюды:«Изобрази животное»;«Изобрази действие»;«Изобрази предмет»;«Покажи сказку».Релаксация – умение расслаблять и напрягать мышцы тела. Релаксационные упражнения помогают устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстановить силы, увеличить запас эмоций.Релаксационные упражнения:«Шаловливые котята»;«Солнышко и дождик»;«Мороженое» и мн.др.Тейпирование – физиотерапевтическая методика, которая подразумевает наклеивание на тело и лицо пациента специальных эластичных лент из хлопка. Логопедическое тейпирование используется для коррекции следующих нарушений:Повышенное слюнотечение;Проблема с дикцией (дефекты при произношении губных звуков);Приоткрытый рот (ослаблен процесс жевания);Нарушение общей и мелкой моторики;Невозможность удержания артикуляционных поз при постановке и автоматизации звуков. 3.Су – Джок (в переводе с корейского языка СУ- кисть, Джок – стопа)- метод лечения с использованием специальных колец и шариков для массирования кистей рук и стоп ребёнка. Виды нетрадиционных технологий:1. Гастрономические артикуляционные упражнения для языка, которые проводятся с использованием съедобных зондозаменителей. Весёлые артикуляционные упражнения:1.Высунуть язык и подержать на нём соломинку как можно дольше.2.втягивать жевательную мармеладинку- спагетти в рот через вытянутые в трубочку губы.3.длинную мармеладинку зажать губами и натянуть рукой. Надо стараться удержать мармеладинку губами.4.открыть рот и постараться удержать соломинку в равновесии на языке.5. удержать мармеладинку на языке в «чашечке»;6. удержать чай на языке в «чашечке»;7.присосать конфетку к твёрдому нёбу и удерживать языком; нижнюю челюсть оттягивать вниз – поднимать;8. смазать твёрдоё нёбо джемом и производить языком движения вперёд – назад;9. смазать губы джемом или вареньем и языком слизывать с губ;10. подносить чупа – чупс слева – справа, сверху – снизу губ, а языком стараться дотронуться до него;11. через спагетти пить сок, кисель;12. выдувать через спагетти воздух в стакан с соком, киселём.2.Ручной массаж и самомассаж Ручной массаж кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи. Массаж и самомассаж пальцев рук и ладоней можно производить различными предметами:Грецкими орехами;Карандашами;Массажными щётками или колючими мячиками;Эспандером кистевым;Воздушными шарами, наполненными солью, крупой, мелкими камушками;Перчатками с нашитыми пуговицами; Игры с использованием:Шнурков;Прищепок;Поролона с нашитыми пуговицами;Пробок от пластиковых бутылок3.Нетрадиционные игры «Волшебный фонарик» Н.Коняхиной. В основе этих игр лежит идея использования фонарика в качестве подсветки обратной стороны. Они представляют собой игровое поле с набором карточек. При первом взгляде все подробности изображения не видны, но стоит только поднести фонарик, как происходит «волшебство» и появляются картинки. Данные пособия решают задачи автоматизации и дифференциации звуков, закрепление пройденного лексического материала, отработка предлогов и ещё много каких коррекционно-развивающих задач можно с интересом решать при помощи этой серии игр. Эти игры производят эффект чуда.4.Бусография – «рисование» бусами. Ими можно выкладывать различные изображения предметов ближнего окружения, растений и животных, а так же составлять целые сюжеты. С помощью этой техники решаются такие коррекционно – развивающие задачи:* развитие мелкой моторики;*формирование лексической стороны речи;*формирование памяти, внимания, воображения;*формирование связной речи;*формирование коммуникативной стороны речи (во время коллективного «рисования» сюжета). Таким образом, использование инновационных и нетрадиционных технологий в работе логопеда – эффективно влияют на коррекционно – развивающий процесс. При помощи данных технологий у детей:Формируется правильное звукопроизношение;Развиваются навыки грамматического и лексического строя речи и связного оформления собственного высказывания;Формируется звуковой анализ слова. Приложение 1 Обучающая сказка «Как Дед-Буквоед варил суп из гласных букв и что из этого получилось» Жил – был на свете мальчик Петя. Он очень любил и даже умел рисовать некоторые буквы: А, О, У, Э, Ы, Й. Взял как – то Петя листочек бумаги и нарисовал домик, чтобы буквам было где жить. А буква Й не хотела в домике сидеть. Она носила биретик и поэтому любила в нём гулять. Петя нарисовал лес, где росли грибы и ягоды, чтобы буквы могли там гулять и дышать свежим воздухом. Разве мог он подумать, что как раз в этом лесу поселится страшный Дед – Буквоед. Раньше он жил в другой сказке, но она счастливо закончилась. И пришлось ему уйти в другую. Сидит Дед – Буквоед и думает, как бы ему буквы в лес заманить и суп из них сварить. Думал – думал и придумал. Раздобыл он себе красную шапочку, взял в руки корзиночку, пришёл к буквенному домику, сел под окошечко и давай причитать тоненьким голоском:Ах, я бедная-бедная крошка!Как пойду я одна по дорожке?Как до бабушки я добегу?По пути заблудиться могу! Добрые буквы из домика высыпали, деда – Буквоеда окружили, на все лады его утешают, слёзки вытирают:Не плачь, бедная-бедная лапочка!Не плачь девочка в красной шапочке!Мы пойдём через лес с тобой,Чтоб не страшно было одной. Дед –Буквоед одним глазом плачет, а другим смеётся: как легко он буквы обманул. Решили буквы «Красную Шапочку» через лес проводить. Буква Й её за руку берёт, буква О впереди идёт, Буква Ы охраняет тыл, буква Э веселит изо всех сил, буквы А и У помогают кричать «Ау!». Пришли к избушке. Никакой бабушки там нет и отродясь не было! Зато в печи огонь горит, на огне котёл кипит. Сорвал Дед – Буквоед с головы красную шапочку, схватил сачок и давай буквы ловить. Поняли буквы, что их обманули. Испугались – да поздно! Лишь подружка буква Ы быстро прыгнула в кусты. Всех остальных Буквоед схватил, посолил, берёзовым соком залил и в котёл опустил. Ложкой их помешивает, живот свой поглаживает, ждёт пока буквы сварятся. В это самое время Петя из детского сада вернулся. Посмотрел на картинку, видит – никто больше в домике не живёт, песни не поёт. А над лесом – гроза собирается, буквенный дым собирается! Схватил Петя свой игрушечный пистолет и побежал буквы спасать. Ворвался в избушку, наставил пистолет на Буквоеда и кричит: Ах ты, гадкий Буквоед!Не получишь свой обед! Дед – Буквоед задрожал от страха и быстро – быстро убежал, по дороге котёл уронил, буквенный суп разлил! Вывалились варёные буквы из котла. Смотрит Петя на них – не узнаёт. Вместо знакомых букв перед Петей какие – то незнакомые знаки. Петя спрашивает: -Здравствуйте! Вы кто?Незнакомые буквы ему отвечают:- Мы –Я, Ё, Е и Ю! Посмотрел Петя внимательно, прислушался и догадался: пока буквы варились, к каждой из них приклеился кусочек буквы Й вместе со своим звуком I. Получились совсем новые буквы. Каждая по целых два звука в себе хранит. В букве Я сидят звуки I и А, в букве Ё – звуки I и О, В букве Е – I и Э, в букве Ю – I и У. Вот чудеса! Пошли они домой. Буква Ы, что в кустах пряталась, тоже с ними пошла. Дома Петя снова написал буквы А,О,У,Э, вместо тех, что в котле сварились. Двузвучным буквам Петя тоже нарисовал домик. Потом он обнёс двор заборчиком и у ворот поставил сторожевую собаку. Стали буквы жить-поживать, друг друга не обижать! Приложение 2 Мимическое упражнение «Жило – было Окно…» В одном городе, в одном многоэтажном доме благополучно жило – было окошко. Но хоть оно и было неподвижное, но такое эмоциональное, восприимчивое ко всему, что происходило вокруг. Прошла ночь, наступило утро. Окно открыло глаза и сделало зарядку: глаза влево – вправо, вверх – вниз, круговые движения, свело к носу, развело в стороны. Отлично! Выглянуло солнышко, лучиком помахало окошку. Оно оживилось, глазками поморгало, улыбнулось и послало воздушный поцелуй. Всё кругом оживилось – город проснулся. Ах, какие красивые бабочки!- восхитилось окно. Нет! Нет! Не надо садиться на меня! Ой как щекотно! Окошко затрясло головой, зашевелило носом, попыталось подуть на него. «Ой, сейчас чихну!». Окно изо всех сил пыталось не чихнуть, но чихнуло! Бабочка улетела. Вдруг налетели облака, стало холодно, темно. Подул сильный ветер, поднял с земли пыль. Громыхнул гром! Ой, как страшно! Звуки грома снова и снова пугали окошко. Пошёл дождь. Капли забарабанили по стеклу, окно пыталось уворачиваться от них то влево, то вправо, назад, то втягивало голову в плечи. «Как же я замёрзло!» - зубы не слушались, стучали и стучали. Наконец – то весь этот ужас закончился. Опять выглянуло солнышко, на лице окна появилась улыбка. Блаженство! Какой чистый воздух! Окно его жадно вдыхало и вдыхало. З-з-з! Что это? Где это? Муха! Фу, как омерзительно! Как противно! Сейчас сядет на меня своими грязными лапами! Уйди! Сейчас открою широко рот и проглочу. Ам! Муха улетела. «Я же пошутило!» - огорчилось окошко. Наступил вечер. Окошко устало вздохнуло, вспомнило все произошедшие сегодня события. Глазки начали слипаться. Окно некоторое время сопротивлялось, но бесполезно: они всётаки закрылись. На лице появилась улыбка. «Скоро снова начнётся новый день !»- с этой мыслью оно уснуло.