Методические рекомендации по организации дидактических игр для дошкольников с паталогией зренияБондаренко Светлана Витальевна Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Крым «Симферопольская специальная школа-интернат № 1» (ГБОУ РК «ССШИ №1») Воспитатель дошкольного отделенияОсобенности развития игровой активности у дошкольников с нарушениями зренияУ дошкольников с зрительными проблемами развитие игровой активности происходит медленнее по сравнению с детьми с нормальным зрением. У детей с глубокими зрительными нарушениями игра может быть либо отсутствующей, либо характеризоваться низким уровнем активности. Это объясняется тем, что у таких детей еще не сформированы необходимые предпосылки для игры и компенсаторные навыки.При проведении дидактических игр с детьми с зрительными проблемами возникают следующие трудности:- трудности визуального выделения и распознавания предметов, игрушек и изображений, используемых в игре;- трудности визуального анализа деталей;- невозможность полного зрительного восприятия игрового материала;- проблемы с ориентацией в пространстве игрового поля;- несформированность практических навыков, необходимых для успешной игры;- замедленное осмысление содержания игры и поставленных задач;- трудности в анализе и воспроизведении действий, показанных взрослым с помощью предметов, игрушек и картинок;- необходимость помощи взрослого, от совместных действий до последовательного выполнения инструкций;- трудности в осязании и распознавании предметов, игрушек и их деталей у полностью слепых детей.Трудности, с которыми сталкиваются слабовидящие дошкольники, обусловлены:- нарушением различных зрительных функций, таких как острота зрения, распознавание цветов, область видимости;- нарушением работы мышц глаз;- неправильным использованием оставшихся органов чувств для получения информации;- нарушением мелкой моторики и координации движений;- неспособностью вербализовать получаемую информацию и объяснить свои действия;- недостаточным развитием таких психических функций, как внимание и память.Использование разнообразного дидактического материала в дидактических играх для дошкольников с зрительными проблемами позволяет педагогам стимулировать познавательную активность детей, поддерживать интерес к игровой и образовательной деятельности, а также решать задачи в увлекательной и доступной форме.В играх с детьми с зрительными нарушениями рекомендуется использовать различный материал, включая:- натуральные предметы (ближайшее окружение, например, одежда, обувь, посуда, мебель, а также растения, овощи, фрукты и т.д.);- объемные дидактические материалы (модели овощей и фруктов, продуктов питания, геометрические фигуры);- дидактические игрушки (куклы, мебель, посуда, транспортные средства, игрушечные животные и птицы, насекомые и т.д.);- изображения предметов и сюжетов (наборы картинок для лото и домино, иллюстрации к сказкам и т.д.);- графические изображения (условные изображения, схемы, планы);- рельефные и барельефные изображения, применяемые в работе со слепыми и слабовидящими дошкольниками.Для тотально слепых детей и слепых детей с остаточным зрением особое значение имеет восприятие натурального дидактического материала, так как они не могут рассмотреть окружающие объекты. Через органы чувств слепые дети получают максимально полную информацию о предметах и явлениях, что эквивалентно для них зрительному восприятию.Для успешной организации дидактических игр с дошкольниками с нарушениями зрения необходимо правильно подобрать игровой материал, отвечающий определенным требованиям.При выборе натуральных предметов для дидактических игр следует учитывать:- удобство для визуального и осязательного исследования;- наличие хорошо узнаваемой формы с выделенными основными деталями.Объемные материалы должны передавать характерные признаки изображаемых предметов и соответствовать правильным пропорциям и соотношению частей.Дидактические игрушки, изображающие предметы повседневной жизни и транспортные средства, должны иметь четко выделенные основные детали, характеризующие изображаемый предмет.Игрушки, изображающие людей или животных, должны передавать все части должны передавать все части тела и правильное пропорциональное соотношение; игрушечное животное должно также отражать реальный окрас. К иллюстративным дидактическим материалам предъявляются следующие требования: цветовая насыщенность; контрастность; контурированность; ограниченное количество деталей; узнаваемость (т.е. соответствие изображаемым предметам или явлениям). Графические изображения также должны быть с небольшим количеством деталей и легкоузнаваемыми. Рельефные и барельефные изображения должны точно передавать такие признаки предметов, как форма, строение, соотношение частей. Адаптация иллюстративного материала для дидактических игр дошкольников, имеющих нарушение зрения, предполагает: четкое выделение общего контура изображения; усиление цветового контраста изображения; выделение контуром формы предмета; при необходимости – увеличение прилагаемых к играм образцов для составления орнаментов, фигур, изображений; выделение контуром, штрихами, цветом главного в сюжетном изображении; в многоплановых сюжетных изображениях – выделение переднего, среднего и заднего планов. Для формирования у дошкольников с нарушением зрения адекватных представлений и действий необходимо не только правильно выбрать материал для дидактических игр, но и методически правильно преподнести его с позиций тифлопедагогики. Нормально развивающийся малыш, как и ребенок с нарушением зрения, требует показа и объяснения того, как надо играть с той или иной игрушкой, какие действия необходимы в предлагаемой ему дидактической игре. Однако он имеет возможность подражать взрослым или старшим детям, поэтому овладение различными игровыми действиями происходит быстро и успешно. Для ребенка с патологией зрения возникает специальная задача подготовки его к участию в дидактической игре – только в этом случае она сама становится средством обучения и развития ребенка. Для подготовки дошкольников с нарушением зрения к участию в дидактических играх необходимо: научить детей внимательно слушать педагога, запоминать и осмысливать его объяснения и инструкции; научить понимать задачу, которую необходимо решить, и действия, предполагаемые сюжетом дидактической игры; сформировать умение анализировать и воспроизводить действия с предметами, игрушками, картинками, показанные педагогом; научить выделять части в целом, воссоздавать целое по частям; научить ориентироваться в микропространстве, определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны (например, стола, листа бумаги); научить детей описывать и объяснять свои действия с игрушками. Для успешного участия детей с нарушением зрения в дидактических играх рекомендуется использовать следующие приемы: для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) дидактического материала предоставлять детям с нарушением зрения вдвое больше времени, чем нормально видящим; во время работы детей с дидактическим материалом педагогу следует направлять и корригировать их восприятие: зрительное (при использовании иллюстративных и графических изображений), осязательное и зрительно-осязательное (при использовании рельефных и барельефных пособий), полисенсорное (при работе с предметным материалом – натуральными и объемными предметами, игрушками); в случае использования в дидактических играх новых, не знакомых детям игрушек и предметов обращать внимание детей на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формировать планомерность зрительно-осязательного восприятия; в дидактических играх, связанных с составлением целого изображения из частей по образцу, побуждать анализировать образец и соотносить с ним свою работу; педагог должен сопровождать проведение дидактических игр четким, доступным для понимания детей данного возраста описанием. При соблюдении вышеперечисленных требований, вовлечение в дидактические игры детей с нарушением зрения, помогает решать не только общеразвивающие задачи, а также задачи коррекции вторичных отклонений в развитии и компенсации зрительной недостаточности.