Познавательно – исследовательская деятельность детей дошкольного возраста1.ВведениеДети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира.Термин «экспериментирование» - понимается, как особый способ духовно – практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает познавательно-исследовательская деятельность. Этому подчинен и стандарт второго поколения в начальной школе, поэтому познавательно-исследовательская деятельность в детском саду становится очень важной ступенькой при подготовке детей к обучению в школе. Результаты современных психологических и педагогических исследований следующих ученых-психологов, педагогов - Ю.К. Бабанского, Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, И.Д. Зверева, В.В. Запоржца, И.Я. Лернера, А.И. Савенкова, Г.И. Щукиной и др. - показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование. Ребёнок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал, тем быстрее развиваются познавательные способности, и повышается познавательная активность.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением ФГОС ДО. Реализация образовательной области «Познавательное развитие» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы как: экспериментирование, исследование, коллекционирование, проектирование и т. д.    Эти формы работы позволяют на этапе завершения дошкольного образования достичь следующих целевых ориентиров, которые определены в ФГОС ДО: ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать, обладает начальными знаниями о себе, о природе и социальном мире. 2.Практическая частьМатериал работы посвящен проблемам развития познавательной активности дошкольников в процессе детского экспериментирования, освоению детьми способов и методов познания окружающего мира, проведению элементарных опытов.Цель: развитие устойчивого познавательного интереса дошкольников в поисково - исследовательской деятельности.      Для достижения поставленной цели определила ряд задач:1.Создать условия для исследовательской активности детей.2.Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.2.Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;3.Развивать эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру.4.Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.Организационно-педагогические условия.           Метод ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ, который является разновидностью класса практических методов в педагогике и дидактике, и понимается как особый способ освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.           В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.в-третьих, они безопасны.в-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.          В процессе познавательно-исследовательской деятельности я также использовала следующие методы при проведении экспериментов:           МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ - относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения.           Из практических методов обучения я использовала следующие: ИГРОВОЙ МЕТОД, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности, а также ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т.д.          Из словесных методов обучения я использовала в своей работе следующие:           -рассказ воспитателя - основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях.           -рассказы детей - метод, который направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.Для реализации опытно — экспериментальной деятельности детей в нашей группе организована мини-лаборатория. В ней имеются дидактический материал, необходимые инструменты для экспериментирования:специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, мерные стаканы, тарелки),бросовый и природный материал (камешки, песок, семена),утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки, перья, губки и т. д.),инструменты для опытов (лупа, микроскоп, термометр, магнит, весы, зеркало, песочные часы, фонарик и т.д.), изготовлены дидактические материалы.     При оборудовании уголка экспериментирования были учтены следующие требования:безопасность для жизни и здоровья детей;достаточность;доступность расположения.Механизмы реализации.        Реализацию  поставленных задач я осуществляю в трех основных формах:занятиясамостоятельная деятельность детейсовместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником На занятии у детей я вызываю интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности.В процессе самостоятельной деятельности я учу детей способам познавательной деятельности. «Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если?»А затем в совместной деятельности – закрепляю  полученные ранее знания  и представления. Занятие является традиционной формой работы с детьми в детском саду.  Я вызываю и поддерживаю интерес детей к изучаемой теме,  чтобы решить все поставленные задачи.  После занятий  у детей возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.Почему  варежки, полежав на батарее, становятся сухими? Куда исчезает вода? Почему, подув через трубочку в воду, появляются пузырьки?       Я  не тороплюсь  с ответом, а способствую   тому, чтобы дети нашли его самостоятельно. Для этого тщательно продумываю организацию развивающей среды, ведь процесс познания основывается на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности.После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению познавательных задач, я перехожу  на реализацию полученных знаний в совместной  деятельности.Совместная деятельность наиболее привлекательная для меня форма организации работы с детьми по опытно - экспериментальной деятельности. Предлагая детям поставить опыт, я сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.Даю время на обдумывание, и затем привлекаю детей к обсуждению методики и хода эксперимента.Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.Могу отметить следующие позитивные моменты:- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;- свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);- роль педагога носит гибкий характер (ведущий, партнер);-  в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. Очень важно в процессе работы задействовать все органы чувств (не только видеть и слышать, но и нюхать, трогать, и даже пробовать на вкус (если это возможно и безопасно);      - организую   работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Таким образом, я обеспечиваю  личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (вместе, на равных, как партнеров).Сущность практического опыта.Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между мной и детьми. Я не навязываю своих советов и рекомендаций, а жду, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, с помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. Процесс познания, освоение новых знаний детьми очень важны для меня, поэтому я считаю, что в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.Результативность педагогической деятельности. Хочу отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков. Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях. В результате дети охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе. Я считаю, что овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Такой метод обучения, как поисково –исследовательская деятельность, достаточно мощно активизирует познавательный интерес у детей и способствует усвоению детьми новых знаний и умений.Я считаю, что цель экспериментального обучения может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей детей и их интересами, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий потенциал воспитателя.Благодаря систематической работе по детскому экспериментированию, я смогла заинтересовать детей, у детей появился активный познавательный интерес.Дети стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности: очищение воды, в сюжетно – ролевых играх «Семья», «Детский сад», «Больница». При помощи вертушек в подвижных играх  «Самолетики», «Вертолетики» определяют направление ветра, рисуют на мокром песке и др.Хочу сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких почемучек и направляя их исследовательскую инициативу, я смогла развить у детей изобретательность, творческую активность, открыла перед детьми удивительный мир экспериментирования.