Игры со словом в структуре семантического поляЗайцева Ирина ЮрьевнаМуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новоуральскогогородского округа - детский сад комбинированного вида «Гармония», структурное подразделение - детский сад № 49 «Дом радости» (МАДОУ «Гармония», д\с№49, г.Новоуральск), учитель логопедОбследование поступающих в группу компенсирующей направленности детей с ТНР выявляет у них дефицит лексики, смысловых связей, синонимических и антонимических отношений, поэтому одним из центральных направлений в коррекционной работе мною была определена проблема развития лексической системности. С учетом современных психолингвистических представлений о слове, структуре его значения, закономерностях формирования лексики в онтогенезе и поэтапную организацию семантических полей (по Н.В. Серебряковой и Р.И Лалаевой) мной предусматривалось взаимодействие с детьми по следующему алгоритму:1) включение значение слова в значение словосочетаний2) усвоение смысловых связей слов, имеющих ситуативную, образную связь 3) формирование понятий, процессов классификации 4) выделение отношений синонимии. Однако в самостоятельной речи малыши мало использовали новую лексику. Сложности актуализации слов проявлялись в употреблении их в излишне широком либо слишком узком значении, непонимании смысла, ситуативном понимании лексики. Таким образом, системные отношения между лексическими единицами языка были сформированы недостаточно. Процесс поиска слова оставался замедленным, отвлекаемым на случайные ассоциации; искажалась звуковая структура слов. Для более эффективного становления лексической системности у старших дошкольников с нарушениями речи необходимо:- учитывать онтогенез формирования словаря и ассоциативных связей,использовать тематическую организацию лексических игр, тщательно отобрать лексический материал, сделать акцент на смысловой аспект;- лексические игры проводить во всех видах деятельности. Решая противоречие между тематическим принципом построения логопедических занятий и отсутствием упорядоченных практических материалов по организации семантического поля, я разработала собственную систему коррекционных игр.Составленные на основе семантического алгоритма, игры и упражнения выстроены в систему последовательно повторяющихся и постепенно усложняющихся речевых категорий. Для каждого вида игр предусмотрена номинативная, адьективная и предикативная лексика, учтена многоканальность детского восприятия. Задания направлены на развитие вариативности мышления, интереса к слову, творческих способностей. Лексическим материалом можно пользоваться как с применением реальных предметов, картинок, схем, пиктограмм так и без наглядности, опираясь только на вербальные возможности детей. Предусмотрены задания на словообразование для уточнения структуры значения слова, овладения значением морфем, системой грамматических значений. Тематическая организация дает возможность варьировать количество и сложность работ. Темы соответствуют принятым в логопедической практике: "овощи", «зима", "мебель" и т.д. Учитывая тесную взаимосвязь процессов развития лексики и словообразования, подобраны задания на уточнение структуры семантики слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений. Игровая мотивация и тематическое единство позволяют варьировать количество и сложность работ; многократно повторять материал, снимать психо-физическое напряжение, корректировать поведение и речевую активность дошкольников. Повторяясь из года в год, игры усложняются, наполняются новым содержанием. Через уточнение и дополнение значений слов растет и совершенствуется семантическое пространство, развивается чувство языка у детей. Игры можно проводить как часть занятия, праздника, экскурсии, в подгрупповой и в индивидуальной работе, самостоятельной деятельности детей, в режимных моментах, во время прогулки, в домашних заданиях. Важна и организация единого коррекционного пространства совместной деятельности детей не только с логопедом, но и воспитателями, музыкальным руководителем, преподавателями ИЗО, инструктором по физической культуре, родителями. На материале каждой лексической темы мной подобраны и расположены в следующем порядке: игры с родственными словами; игры с антонимами; игры с синонимами; игры с многозначными словами и словами, имеющими переносное значение; игры на развитие ассоциаций. Рассмотрим для примера материал лексического блока «ОСЕНЬ».Игры с родственными словами.1.«Семья слов» Дождь – дожди – дождик –дождичек - дождевик - дождевичок – дождинка – дождиночка - дождливый – дождить – дождевой…Сырость – сырой – отсыреть - сыроватый – сыроежка…Ветер – ветерок – ветрище – ветрина – ветряной – ветреный – ветра – ветры - обветрить – обветренные(губы) - заветрить… Вместе с детьми «выращиваем» дерево родственных слов от данного «дедушки-корня» 2. «Чужое слово». Осень, синий, осенний. Мокрый, крыша, мокрица, промокнуть. Дождь, дрожь, дождинка, дождливый. В ряд родственных слов включено слово, созвучное, но отличное по семантике Варианты этого задания – «поймай чужака», «слово-шпион», «слова маскируются» требуют от детей выделить существенный смысловой признак, определить не родственное слово и обосновать свой выбор. Игры с антонимами.1.Назвать пару слов-неприятелей: Ночь, сутки, день. Пасмурно, холодно, ясно. Детям необходимо узнать пару, повторить их и доказать правильность ответа.2.Выбрать из 3х - 4х слов одно, противоположное по смыслу. Спички / свеча, пожар, огнетушитель, костер/.3.Закончить предложение словом- «неприятелем». День становится короче, а ночь …длиннее. Слова могут не быть связаны по ситуации, которые вне контекста не являются антонимами. Аргументирование ответа активизирует мышление, навыки построения связного высказывания. Например, из ряда лесник – лес, охота, дровосек, дети выбрали слова-соперники лесник и дровосек. Потому что лесник сажает, охраняет деревья, а дровосек их срубает. 4. «Сравни» По температуре воздуха: лето и осень; зиму и осень. Детям предлагались два предмета и параметр, по которому их можно противопоставить. Нужно построить предложение с противительным союзом «а» и самостоятельно подобрать похожую пару антонимов.5. Игра с мячом «Скажи наоборот» проводилась для закрепления материала и противопоставления лексики в рамках заданной темы (броски мяча можно заменить пантомимой): начинается-кончается, утро-вечер, теплеет – холодает, сыро - сухо, ясный - пасмурный, радостно - грустно, заморозки – оттепель, начало–конец, ранний– поздний.Игры с синонимами.1.Придумать предложение с каждым из слов – приятелей: Ветер – вихрь - ураган. Ненастный – пасмурный – хмурый. Объяснить оттенки значений2. “Конкурс слов-сравнений”: Утренняя дымка похожа на …Густой туман похож на … Блестящая на солнце паутинка похожа на … Вместе с детьми выясняем, чем похожи подобранные слова, что у них особенного. Олицетворения дети могут использовать при составлении рассказов.3. «Как сказать?» Листья опадают с деревьев – кружат, опускаются, падают, валятся, отрываются, сыплются… О плохой погоде? Пасмурная, непогожая, дождливая, холодная, облачная, хмурая… Самостоятельный подбор синонимов к данному слову на основе предварительной работы.Игры с многозначными словами и словами, имеющими переносное значение.1.« У кого? У чего?» Слезы? -…у дождя, у росы, у девочки, у неба... Каждый вариант рассматривался в контексте, включался в предложение, подбирались синонимы, уточнялась семантика.2.« Сравни и объясни» Хмурое утро – хмурое лицо; сырой картофель – сырой день; полная корзина – полная женщина; гложет тоска – гложет кость; сыплет черемуха снегом – сыплет муку – сыплет дождь – сыплет частушки; погода расстроилась – гитара расстроилась – мама расстроилась;3.« Когда так говорят?» Колючий ветер, цыплят по осени считаютИгры на развитие ассоциаций.1. «Лишнее слово»: - грустная, печальная, тонкая, унылая;- сентябрьский, осенний, октябрьский, ноябрьский; - моросить, спать, капать, лить, 2.«Пара к паре» (аналогии): Туча – дождь, стручок - …(грядка, урожай, горошина)3.«Смысловые ряды». Назвать 4е слово: осень-весна, утро - … (вечер) 4. «Что общего у предметов?»: дождь, лужа, река - …вода5. «Выбери правильный ответ»: осенних месяцев …(один, пять, три, семь)6. «Отгадай предмет по названию его частей»Ручка, спицы, кнопка, ткань, чехол - ... зонтикРазработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение обширных валентностей и смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились: выделять общий понятийный признак;осуществлять классификацию на основе существенных свойств;проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;дифференцировать понятия; точно понимать значения слов;подбирать синонимы и антонимы;Регулярное проведение игр и упражнений с заданным лексическим материалом всеми участниками образовательных отношений способствует прочному усвоению нового материала, активизации речевой деятельности у детей и успешному преодолению им тяжелых нарушений речи. Каждый педагог по своему усмотрению выбирает словарный материал и использует его разных видах детской деятельности. Вариативность упражнений делает многократные повторения заданий интересными и привлекательными для детей. Лексический блок «»ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»Игры с родственными словами.1.«Семья слов»Заяц – зайцы – зайцелов – зайчик – зайчишка – зайчиха – заячий – зайчата – зайчонок - зайкаЗверь – звери – зверек – звериный – звероферма – зверолов – звереныш…Лапа – лапы - лапка – лапочка – лапти - лапоть - лапоток– лапчатый – лапчатка - косолапый2. «Чужое слово»; Лис – лиса – лисенок – листок - лисичкаИгры с антонимами.1.Назвать пару слов-неприятелей: Крупный, мелкий, травоядный.2. Выбрать слово, противоположное по смыслу. Самец / детеныш, вожак, стая, самка/.3.Закончить предложение словом - ” неприятелем”: Волк смелый, а заяц…трусливый. Еж колючий, а белка пушистая. Медведь неуклюжий, а куница …шустрая, проворная.4.“ Сравни”. По скорости: оленя и ужа.5. Игра с мячом “ Скажи наоборот “ Колючий – мягкий, рогатый – безрогий, хвостатый – бесхвостый, догнать – убежать, зоркий – слепой, чуткий сон – крепкий сон. Игры с синонимами.1. Придумать предложение с каждым из слов – приятелей:Страх – ужас – испуг – паника; ловушка – капкан – западня.2. “Конкурс слов-сравнений”: У белки шерсть мягкая как… У зайца ушки похожи на… У оленя рога похожи на … Копыта твердые как …3. «Скажи по-другому»; Юркий – шустрый, подвижный, удалой, быстрый, легкий, проворный, стремительный, как заводной, прыткий, верткий … Неуклюжий – неповоротливый, тяжелый, медлительный, неловкий, мешковатый…Игры с многозначными словами и словами, имеющими переносное значение.1.« У кого? У чего?» :Зубок? - …у мышки, у чеснока, у отличника( на зубок знать)Иголка - у ежа, у швеи, у сосны, у ели, у кактуса… Горошек – в стручке, в банке, на юбке, мышиный горошек2.« Сравни и объясни»: Острый слух – острое блюдо – острый камень. Соленые лисички – хитрые лисички. Свежие следы – свежие булочки- свежий воздух. Косой заяц – косой дождь – косой взгляд. Маленький зайчик – солнечный зайчик – ты мой зайчик3.«Когда так говорят?»: Медведь на ухо наступил; за двумя зайцами погонишься…Замести следы; звериная злость; волк в овечьей шкуре; как белка в колесеКакого человека так называют: заяц, волк, медведь, лиса, олень…Игры на развитие ассоциаций.1.Выбрать лишнее слово: - лисий, хищный, волчий, заячий;атаковать, нападать, защищать, охотиться; лиса, волк, заяц, бегемот2. «Пара к паре». Подобрать слова по аналогии:Дятел – дупло, медведь …( нора, логово, берлога)3.«Смысловые ряды».Назвать 4е слово: человек – семья, волк – …(стая)4. «Что общего у предметов?»:Олень, лось, кабан - …копыта.Михаил Потапыч, Хозяин тайги, Косолапый –… медведь.5. « Выбери правильный ответ»Заяц боится волка (всегда, иногда, редко, часто)6. « Отгадай предмет по названию его частей»:Ноги, копыта, голова, тело, хвост, рога – ... лось (олень).Ножки\лапки, голова, туловище, колючки - …ежИгры в структуре семантического поля содействуют индивидуализации образовательного процесса, познавательной активности детей с ТНР, тем самым соответствуют требованиям ФГОС и ФАОП дошкольного образования.Катамнестические данные родителей и учителей начальной школы доказывают успешность обучения выпускников моей группы по русскому языку и чтению в первом классе, высокий уровень коммуникативных возможностей.Список использованной литературы:Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. М: Сфера, 2008Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Логика. Киров: ООО ВК Дакота, 2009Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Спб: Литера, 2001Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. Спб: Союз, 2001