Диагностика учебной мотивационной сферы младших школьников
Некос Диана Александровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Ужурский детский сад №4 «Искорка» (МБДОУ д/с №4 «Искорка»)
Педагог-психолог

Для полноты изучения вопроса об учебной мотивационной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья было организовано два исследования, первое посвящено скрининговому анализу уровня школьной мотивации, второе посвящено диагностике учебных мотивов. Для большей достоверности результатов испытуемые подбирались с учетом общих характеристик: наличие задержки психического развития (ЗПР); испытуемые не имели грубого нарушения в эмоционально-волевой сфере; обучаемы, имеющие сохранный интеллект; обучающиеся 3-х классов. Всего в исследовании было задействовано 8 учащихся с ЗПР. Обработка результатов проводится как в количественной – балльной, так и в качественной интерпретации результатов.
Для исследования отношения к школе и учебному процессу у учащихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья использовалась анкета Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации», состоящая из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и к процессу обучения в целом. Данная анкета позволяет определить эмоциональную реакцию школьника на школьный процесс, в котором он проводит достаточное количество времени. Автором методики подмечается, что постоянное выполнение требований школы, учебного процесса, соответствие образу идеального ученика, не есть хорошо, в этом есть и отрицательная сторона. Ученик в стремление оправдать свой статус перед учителем, родителями овладевает знаниями в рамках школьного учебника или необходимой информации, что заметно снижает интерес к инициативе, обоснования своей точки зрения. Наряду с этим отрицательное влияние на развитие личности ребенка оказывает и низкий уровень школьной мотивации, который противоречит новообразованиям в младшем школьном возрасте, в котором ведущей деятельностью становится учение, что приводит к ухудшению школьной успеваемости.
Исследуемые критерии учебной мотивации младших школьников с ОВЗ:
1. Отношение к школе и учебному процессу (эмоциональная реакция школьника на школьный процесс и учебные ситуации):
Нравится ли находиться в школе;
Хочется ли посещать школу;
Отношение к пропускам занятий;
Отношение к отмене занятий;
Отмена домашних заданий;
Наличие в школьном процессе только перемен (перерывов);
Беседа с родителями об учебе в школе;
Наличие менее строгого учителя;
Наличие друзей в классе;
Положительное мнение об одноклассниках.
В анкете вопросы «построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о:
- положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
- нейтральный ответ – 1 балл;
- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
При подсчете результатов все баллы, набранные при выборе того или иного ответа, суммируются и на основании этой суммы делается вывод об уровне школьной мотивации каждого испытуемого, который соответствует отношению ребенка к школьной и учебной деятельности:
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п;
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой;
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации;
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой;
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
2. Ведущие мотивы учебной деятельности:
Познавательные мотивы:
1) широкий познавательный ориентация на овладение новыми знаниями;
2) процессуальный ориентация на процесс учения;
3) результативный ориентация на результат учения (оценку);
4) учебно–познавательный ориентация на усвоение способа получения знаний.
Социальные мотивы:
1) широкий социальный мотив стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;
2) «учительский мотив» стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны учителя;
3) «родительский мотив» стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;
4) «товарищеский мотив» стремление заслужить уважение своих товарищей.
Для диагностики учебных мотивов младших школьников с ограниченными возможностями здоровья использовалась методика «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Марковой. С помощью этой методики можно выявить ведущие мотивы учебной деятельности и определить соотношение в них социальных и познавательных оснований для активизации учебной деятельности. Для этого ученику предлагается построить лесенку из карточек, которая называется «Зачем я учусь», из набора карточек ученик выбирает ту, которая отражает для него главное, ради чего он учится.
Методика позволяет определить, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. Если это 2-ва социальных и 2-ва познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения.
Подобранные методики позволяют выявить особенности проявления и преобладания познавательных или социальных мотивов учения, установить взаимосвязь с уровнем мотивации учебной деятельности у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Литература:
«Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова // ТЕСТотека. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/17.html;
Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой // ТЕСТотека. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/20.html;
Беляева О.А., Куликова А.С. Структура учебной мотивации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья В сборнике: Дошкольное и начальное образование: многообразие подходов. материалы международной конференции «Чтения К. Д. Ушинского» педагогического факультета ЯГПУ. Ярославль, 2020. С. 170-174.
Братчикова Ю.В., Ломова А.Д. Особенности учебной мотивации младших школьников //Личность в современном мире сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. Уральский государственный педагогический университет; Институт психологии; Ответственный редактор Н.С. Белоусова. 2014. – С.67-70// Elibrary.ru Научная электронная библиотека. URL: HYPER13 HYPERLINK HYPER14https://www. elibrary.ru/item.asp?id=23934469;
Гафиятуллина А. А. Развитие учебной мотивации у детей с ОВЗ. 2015// Академия педагогического мастерства. URL: https://www.pedacademy.ru/categories/1/articles/70;
Жаворонкова Ю.М., Кильмасова И.А. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста [электронный ресурс]// Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2017. №3 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta;
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Питер; Санкт-Петербург; 2011// studmed.ru . URL: https://www.studmed.ru/view/ilin-e-motivaciya-i-motivy_79dac774e85.html?page=1;
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. –– М.: Просвещение, 1983. – 96 с. [электронный ресурс] // pedlib.ru . – URL: http://pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-103.shtml#book_page_top;
Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. пособие для вузов / О.В. Нестерова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с. – (Высшее образование);
Орешкина А. В. Особенности учебной мотивации у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Орешкина. Текст : непосредственный // Молодой ученый. 2019. № 37 (275). С. 152-155. URL: https://moluch.ru/archive/275/62378/;
Сиротюк А. С. Диагностика одаренности. Ч. II : Учебное пособие /А. С. Сиротюк. – М. - Берлин : Директ - Медиа, 2014. – 497 с.
Соловьева М.В. Проблема мотивации в учебной деятельности современного школьника // в сборнике: Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей и материалов VI международной научно-практической конференции. 2019. С. 143-147. // Elibrary.ru Научная электронная библиотека. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41174436;
Толбатова Е.В. Особенности мотивации учебной деятельности детей с ОВЗ / Е.В. Толбатова, Ж.П. Артемова, А.В. Даньшина // Образование и наука в современных реалиях : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 февр. 2019 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. – С. 134-137.