УДК 373.2ББК 74.1РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРМАМАЕВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНАВоспитатель Быковская СОШ г.о. Подольск, Россия, malena-1@mail.ru Ключевые слова: логическое мышление, дидактическая игра.Аннотация: Статья посвящена одному из наиболее актуальных вопросов дошкольного образования – вопросу развития логического мышления на дошкольном этапе детства. В данной статье автор акцентирует внимание на наиболее эффективное средство развития логического мышления – дидактическую игру.DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING OF PRESCHOOL CHILDREN THROUGH DIDACTIC GAMESMAMAEVA ELENA VLADIMIROVNAKindergarten teacher Bykovskay secondary educational schoolPodolsk, Russia, malena-1@mail.ruKeywords: logical thinking, didactic play.Abstract: The article is devoted to one of the most pressing issues of preschool education - the development of logical thinking at the preschool stage of childhood. In this article, the author focuses on the most effective means of developing logical thinking - didactic play.На современном этапе развития общества, а также в процессе наблюдения за образовательной деятельностью педагогов детского сада, отмечается недостаточный учет современных требований к организации деятельности по формированию логического мышления и умений дошкольников. Наиболее важные компоненты и умения, такие, как оперирование базовых структур, конструирование, выполнение действий по алгоритму в различных дидактических ситуациях, в данном процессе усваиваются детьми недостаточно полно, что говорит о становлении проблемы формирования мышления в целом. Принимая во внимание данный факт, отметим существенную актуальность формирования логического мышления у детей на этапе дошкольного обучения. Именно данный возрастной этап наиболее важен в развитии и совершенствовании логических умений, ведь здесь происходит формирование основ системы знаний, активно развивается и совершенствуется разнообразная деятельность ребенка, переходя в полноценное и всестороннее развитие личности, которая, в первую очередь, поспособствует адаптации к современным условиям информационной среды. Логическое мышление включает в себя систему задач по развитию таких сторон личности, как наблюдательность, логичность и объективность, сосредоточенность, последовательность и другие. Наличие логического мышления у ребенка означает наличие умений планировать собственную деятельность, предугадывая различные решения для получения определенного положительного результата. Данный вопрос был рассмотрен различными учеными в области педагогики, такими, как Н. Н. Еремеева, Ю. Я. Кузьмина, Л. В. Виноградова, а также в области психологии – Н. С. Подходова, Е. И. Лященко, Г. Ф. Дорофеев и другими. Процесс мышления, его становления как фактора эволюции рассматривался многими философами, педагогами, учеными. Именно благодаря такому компоненту личности, как мышление, человек способен освоить высшую степень собственных возможностей, расширить собственные границы. Прежде чем рассмотреть проблему формирования логического мышления у дошкольников, обратимся к определению понятия «мышление».В трудах, посвященных психологии, известный отечественный ученый А. Н. Леонтьев следующим образом определяет данное понятие: это своеобразный процесс отражения действительности, направленный на формирование знаний об отношениях объективной реальности, а также об ее отношениях, свойствах при переходе от явления к своеобразной сущности [3].Мышление – есть наиболее сложный процесс наряду с другими психологическими составляющими. Именно в процессе мышления индивид способен прибегнуть к анализу полученной информации, развить способность отражать предметы или явления в собственной мыслительной деятельности [3].Сущность мышления складывается с точки зрения общественно-исторической деятельности, в которую входят различные стороны: человеческая культура, взаимодействие индивидов, формы этого взаимодействия.В силу постоянного совершенствования образовательного процесса в дошкольном образовании программа, направленная на познание окружающего мира усложняется. На основе опыта педагогов – практиков присутствует мнение о том, что умственная нагрузка на детей к концу дошкольного возраста увеличивается, что особенно отмечено на занятиях. Вместе с данным фактором, интерес к познанию окружающего мира значительно снижается. Поэтому перед педагогами образовательных организаций ставятся задачи на поиск наиболее эффективных средств повышения интереса, а вместе с тем и развития логического мышления. Подобные задачи успешно решаются в процессе применения дидактических игр. Дидактические игры способны конкретизировать материал, развивать познавательный интерес, навыки самостоятельности, с помощью которых обучаемый может с легкостью воспринимать изучаемый объект, развивая различные стороны мышления [3]. Применение дидактических игр на занятиях и в образовательной деятельности способствует развитию умений понимать различные исследуемые понятия, использовать их в собственной речи, что способствует и успешному овладению образовательного процесса в целом. Сам процесс применения дидактических игр зачастую взаимосвязан с жизненной практикой для осуществления познавательной деятельности, то есть познания окружающего мира в целом. Поэтому именно данное средство обладает наибольшей эффективностью в плане активизации логического мышления. Дидактическая, или обучающая, игра – это способ организации познавательной деятельности ребенка, направленной на получение им новых знаний, навыков, развитие его логического и ассоциативного мышления [1].Как правило, в содержание дидактической игры входит постановка дидактической задачи, описание определенной жизненной ситуации, в которой предоставляется возможным ее решение. Дидактическая игра обычно состоит из нескольких компонентов, а именно: постановка задачи, в которой, прежде всего, отражается описание объектов, сведения о них и действие, правило, а также окончание – получение результата. В основном, данное требование предполагает вопросительную форму [2].Основа дидактической игры является своеобразной моделью ситуации, рассматривающей определенный объект. Данный фактор объясняет эффективность применения дидактических игр в процессе обучения детей, так как происходит взаимосвязь полученных теоретических знаний дошкольников с практическим применением в деятельности. Отсюда и вытекает главная задача педагога в данном процессе – предоставить обучаемым те знания, которые помогут им следовать алгоритму действий в образовательном процессе. Главным и неоспоримым компонентом дидактической игры является результат, а также сам процесс, а не только результат ответа. Именно этот факт отличает дидактическую игру от других средств применения в контексте развития логического мышления. Стоит обозначить и то, что в процессе дидактических игр, наиболее важным является применение различных способов самостоятельного решения детьми. Например, в процессе дидактических игр, появляется возможность включить в образовательную деятельность всех участников образовательного процесса, учитывая психологическую и индивидуальную характеристику каждого обучаемого.Потенциал применения дидактических игр неслучаен: именно подобные игры способствуют формированию таких компонентов логического мышления, как:– умение классифицировать предметы и обобщать их;– умение соотносить различные предметы, сравнивать их;– умение самостоятельного решения и применения логических действий [3].Рассмотрим некоторые функции дидактических игр в контексте формирования логического мышления детей дошкольного обучения: – образовательная функция. В процессе дидактических игр, дети проявляют высокую познавательную активность, в процессе которой способны получить интересующую их информацию, или же новые способы решения, ознакомятся с методами решения различных задач, а также сформируют новые знания об изучаемом объекте; – практическая функция. Под данной функцией, прежде всего, понимается умение реализовывать различные способы достижения результата. Практическая функция выделяется еще и тем, что обучаемые готовятся к дальнейшему осуществлению не только образовательной деятельности, но и умению решать различные жизненно важные проблемные ситуации, основанные на социальном опыте; – развивающая функция. Отличительной чертой развивающей функции, обозначится развитие у обучаемых таких компонентов как, познавательная активность, различные стороны мышления, процессы памяти, внимания и, конечно же, речи; – воспитательная функция. Данная функция раскрывается в воспитании таких навыков, как терпение, сотрудничество, коллективизм, воля, этические представления. Воспитательная функция послужит успешному достижению результата и вызовет у детей эмоциональную насыщенность деятельности.Рассмотрим так же дидактические функции игры, выделенных известным доктором педагогических наук Н. Б. Истоминой, которая рассматривает следующие функции: 1. Вводно-мотивационная функция. Под данной функцией, прежде всего, понимается создание проблемных ситуаций для формирования интереса к деятельности. Данная функция направлена на развитие самостоятельности детей в поиске наиболее эффективных способов действия с игрой.2. Иллюстративная и конкретизирующая функция. Под данными функциями, прежде всего, понимается работа с применением определенного иллюстративного материала, при этом подкрепляя деятельность различными понятиями. Примеры понятий должны соответствовать психологическим особенностям обучаемых (например, в среднем дошкольном возрасте это – одежда, времена года, овощи-фрукты и другие). 3. Функция формирования логических умений и навыков. Данная функция предполагает развитие умений, способствующих осуществлению образовательной деятельности. Такие игры могут быть использованы как в процессе групповой формы работы, так и в процессе работы с отдельными обучаемыми, то есть, индивидуально. 4. Функция воспитания характера и воли. Несомненно, в процессе дидактических игр, дети учатся таким волевым качествам, как настойчивость, уверенность в собственных знаниях и силах, конкретность в выборе, умение доказать свою точку, при этом аргументируя собственный выбор. 5. Функция развития творческого мышления и воображения. Несомненно, такие составляющие личности, как творческое мышление, воображение, креативность, творческие способности необходимы [3].Итак, на основе раскрытия потенциала дидактических игр в контексте формирования логического мышления, можем резюмировать, что применение данных игр зависит от их функций. Данные функции способствуют развитию таких умений дошкольника, как самостоятельность, творческие способности, конкретность, умение сравнивать, классифицировать предметы, а также воспитание таких качеств, как коллективизм и сотрудничество. В процессе применения дидактических игр дошкольники способны развить умения анализирования, прогнозирования, рефлексии, и других составляющих, важных для дальнейшего развития личности дошкольника в образовательном процессе. Список использованных источников Каплунович, И. Я. Пять подструктур логического мышления: как их выявить и использовать в преподавании / И. Я. Каплунович, Т. А. Петухова. – Текст : непосредственный // Математика в школе. – 2018. – № 5. – С. 45–48. Кашкаева, Л. М. Развитие мотивации в образовательной деятельности дошкольников с учетом требований ФГОС / Л. М. Кашкаева, Л. А. Пищаева. – Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.) ; ответственный редактор Е. И. Осянина, Л. Н. Вейса. – Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. – С. 55–59. – ISBN 978-5-43860981-0. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. – Москва : Академия, 2016. – 335 с. – ISBN 5-204-00205-7. – Текст : непосредственный.