Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад общеразвивающего вида № 58» Нижнекамского муниципального района Республики ТатарстанВыступление на педагогическом совете"Технологии речевого развития и требования к ним"Подготовила:воспитатель 1 квалификационной категорииШушкова Елена Николаевна.март 2023 годг. НижнекамскВыступление на педагогическом совете"Технологии речевого развития и требования к ним"«Речь удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им».Г. Гегель      Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.   Мы, педагоги дошкольных учреждений, создаём  условия практического овладения разговорной речью для каждого ребёнка.  Задаём детям образцы правильной литературной речи: речь чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная. Обеспечиваем развитие звуковой культуры речи в соответствии с возрастными особенностями: следим  за правильным произношением, в случае необходимости поправляем и упражняем  детей (организуем звукоподражательные игры, проводим  занятия по звуковому анализу слова, используем  чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения); наблюдаем  за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляем их.Обеспечиваем  детям условия для обогащения их словаря с учётом возрастных особенностей: включаем называемые предметы и явления в игру и предметную деятельность;Создаём  условия для овладения детьми грамматическим строем речи: формируем правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;  формируем умение задавать вопросы и отвечать на них, строить предложения.Развиваем  у детей связную речь с учётом их возрастных особенностей: поощряем  детей к рассказыванию, организуем диалоги между детьми и взрослыми. Приобщаем  детей к культуре чтения художественной литературы. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности. Предполагается, что к концу дошкольного возраста речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, свободно владеть языком на уровне устной речи.Сегодня в центре внимания – ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и технологии организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.Я предлагаю рассмотреть основные современные технологии речевого развития:  Технология обучения детей составлению сравнений.Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.Модель составления сравнений: педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, (одуванчик- жёлтый как солнышко). На пятом году жизни тренинги усложняются, даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности. Пр: "Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко".Технология обучения детей составлению загадок.Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Педагог показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект. Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчестваПр:Слово Какой? (например, шар – круглый, легкий, воздушный, желтый).Кто или Что бывает таким же? (Круглая монета, легкий воздух, воздушная снежинка, желтый одуванчик).Теперь сама загадка: Круглый, как монета; Легкий, как воздух; Желтый, как одуванчик; Воздушный, как снежинка (шар)Технология обучения детей составлению метафор.   Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одарёнными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.  Если ребёнок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана. Приём создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.Пр: взять объект и сравнить его по какому-либо характерному признаку с другим дождь капает (льет или течет) как что? Детям почему-то нравится сравнение со слезами. Получается: «Дождь льёт, как слезы». Красиво? Нет предела совершенству — возьмем и усилим оборот! Дождь льёт откуда? Из туч, с неба...соединим сравнение с местом происходящего. Вот вам и первый прием составления метафор!    Но что же с нашим дождем? А он уже не просто дождь, а «слезы неба», или «водопад туч», или «капель небосклона».Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники .Широко применяется в работе с дошкольниками  мнемоника. Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике используют мнемонику. Мнемоника, или мнемотехника – в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.  Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных используется ёлка, обозначения домашних – дом.Мнемотехника является сложной разработкой психологии, поэтому она работает по правилам. Итак, мнемонические правила:·         Предлагайте цветные таблицы. Черно-белые рисунки не вызывают интереса детей.·         Таблицы не должны содержать больше 9 рисунков, потому что для детей это сложно.·         Не предлагайте детям более 2 мнемотаблиц в день.Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить проблему быстрой утомляемости и потери интереса к занятию. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Применяя графическую аналогию, мы формируем у детей способность видеть  главное, систематизировать полученные знания.            Синквейн. Один из методов новой образовательной технологии «РКМЧП» (развитие критического мышления через чтение и письмо)    Инновационность  данного метода – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т.е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.Использование метода «Синквейн» позволяет обеспечивать непроизвольное запоминание материала; значительно активизирует словарный запас. Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.Синквейн  (от французского слова «cinq»-пять) - это стихотворение, состоящее из пяти строк. У него есть свои правила написания и нет рифмы. Правила составления синквейна: Первая строка – заголовок, тема синквейна, состоит она из одного слова –  имени существительного. 1.ЛетоВторая строка – два прилагательных, которые раскрывают данную тему. 2.Теплое,      солнечноеТретья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме. 3.Купаться,   отдыхать, гулятьЧетвёртая строка – фраза, в которой человек высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или собственное суждение составителя синквейна.  4.Лучшее время годаПятая строка – слово резюме, которое заключает в себе идею темы. Эта строка может содержать только одно слово – существительное, но допускается и большее количество слов.   5.Каникулы!Актуальность использования синквейна в том, что это сравнительно новый метод – открывающий творческие интеллектуальные и речевые возможности.Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют и его успешное обучение в школе.  Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Таким образом, технологии в комплексе дают хороший результат по обогащению словарного запаса детей, развитию всех компонентов устной речи детей  в различных формах и видах детской деятельности.    Список использованной литературы:1.     Кузеванова О.В. Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В. Кузеванова, Т.А. Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2012. – № 6.2.     Малетина Н.С., Пономарева Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР. Дошкольное воспитание. 2004. №6. С.64-68.3.     Поздеева С. И. Открытое совместное действие педагога и ребёнка как условие формирования коммуникативной компетентности детей /С.И.Поздеева// Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 3.4.     Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.5.     Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь. - М: ТЦ Сфера, 2008.