Опыт работы
«Влияние конструирования на развитие познавательных и психических процессов».
(Программа Л.А.Венгера «Развитие»)

Козлова Ирина Петровна,
МАДОУ «ЦРР – Детский сад № 268»
(МАДОУ № 268, г. Пермь)
, воспитатель.
В младшей группе я сначала учила детей складывать кубики, создавая устойчивые и ровные постройки; учитывать форму различных элементов строительного материала; понимать, что в зависимости от того, для чего или кого они строят. Потом учила их «читать» планы построек (сначала в одной плоскости, а позднее – в трех), что позволило им более четко ориентироваться в реальных предметах, учитывать их пространственную многомерность, но самое главное – создавать новые, сложные собственные конструкции и правильно воплощать свои замыслы в материале.
Уже в средней группе знакомила с элементарными приемами схематического изображения как отдельных строительных деталей, так и их простейших сочетаний из 2-3 фигур. Основными средствами организации деятельности детей стал графический образец в виде схематического изображения предмета в одной их плоскостных прямоугольных проекций.
В конструировании используются предметная и графическая модели. Предметные модели позволяют в внешней развернутой форме отрабатывать механизм образного мышления – моделирующее познавательное действие, которое состоит из операций замещения. В процессе изображения на бумаге у детей формируются точные графические действия и глазомерный контроль за движением руки, т.е. за координацией движений руки и глаза.
Плоскостное моделирование конструкции в 3-х проекциях осуществляется при помощи специальных трафаретов из прозрачного материала. На начальных этапах обучения они выступают в роли заместителей, с которыми соотносятся элемент конструкции и его изображение, и которое служит средством анализа и контроля собственной деятельности. Прозрачный материал дает возможность контролировать выполнение чертежа на бумаге, т.к. он не закрывает готовую часть чертежа. В начале обучения детям предлагались трафареты с отверстиями, соответствующими двум проекциям (спереди, сверху) основных деталей конструктора (причем каждое отдельное отверстие – это определенное геометрическое тело). В дальнейшем эти трафареты заменила на универсальный, отверстия которого позволяют построить три проекции любой детали конструктора, причем размеры отверстий не соответствуют размерам конструктивной детали.
Для того, чтобы научить детей создавать собственные конструкции с учетом условий их использования (что имеет большое значение для развития мышления), вначале давала задания на преобразование образцов в соответствии с определенными условиями. Эти задачи способствуют развертыванию активной поисковой деятельности – дети подбирали соответствующий материал, практически апробировали отдельные решения, что положительно влияет на развитие самостоятельности, инициативы, творчества, на формирование умения планировать достаточно сложную деятельность.
Каждое занятие проводилось по общему плану:
Обследование образца постройки по определенной схеме и сравнение с предыдущей конструкцией (установление общего и различного).
Воспроизведения образца детьми.
Самостоятельные преобразования образца по заданию воспитателя.
Процесс обследования постройки (домика):
Рассмотрение объекта в целом.
Выделение основных частей.
Установление пространственного расположения этих частей.
Выделение деталей в основных частях постройки.
Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу.
Схема анализа образца грузовой машины несколько отличается от обследования постройки дома. Устанавливается зависимость конструкции от ее практического назначения, уточняется функциональное назначение частей.
Рассматривание объекта в целом.
Установление практического назначения.
Выделение основных частей.
Определение их функционального назначения в соответствии с назначение объекта в целом.
Установление пространственного расположения этих частей.
Выделение деталей, составляющих основные части.
Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу.
Эта схема направлена не только на выделение структуры объекта, но и на установление ее зависимости от практического назначения объекта.
Такое обследование обеспечивает формирование целостно - расчлененного представления о конструктивном объекте, способствует не только выделению отдельных частей и деталей объекта, но и установление существенных отношений между ними, что имеет важное значение для формирования мыслительных процессов детей.
Систематическое проведение анализа образцов по этой схеме обеспечивает быстрое усвоение этой схемы детьми и самостоятельное ее использование. Иначе говоря, они овладевают обобщенным способом анализа конструируемых объектов.
Целенаправленное и систематическое обучение детей конструированию играет большую роль в подготовке детей к школе.
Конструирование на занятиях и в играх является средством не только умственного воспитания, но и формирование моральных качеств личности ребенка, имеет большое значение для организации дружного детского коллектива. Оно способствует формированию ценных качеств личности, как самостоятельность, инициативу, организованность и ответственность при выполнении задания. Воспитывает волю, сдержанность, умение выслушивать объяснения взрослого и работать в соответствии с его указаниями, преодолевать трудности в достижении цели.
Конструирование является и эффективным средством эстетического воспитания. Знакомя детей на экскурсиях с некоторыми сооружениями и постройками, доступными для их понимания архитектурными памятниками педагог имеет возможность развивать художественный вкус детей, формировать умение ценить созданное творческим трудом людей, любить архитектурные богатства своего города, страны, беречь их.