Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией посредством музыкальных упражнений.Неоценимый вклад в изучение данной темы был внесен такими исследователями, как Е. Н. Винарская, Г. А. Волкова, А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова, А. Н. Корнев, А. А. Леонтьев, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, и другие. Из их научных трудов были получены данные о закономерностях развития звукопроизношения и речи в целом, о психолого-педагогических особенностях детей с дизартрией, о характеристике звукопроизношения у детей с дизартрией, о возможностях коррекции нарушений звукопроизношения с использованием музыкальных упражнений и на музыкальных занятиях.В своих исследования Л.В. Лопатина и в рамках данного экспериментального исследования, под стертой дизартрией рассматривается речевая патология, которая проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.Вопрос о коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией является актуальным, т. к. в современное время количество детей со стертой формой дизартрии увеличивается, и педагоги и родители должны знать, что данное нарушение речи является устойчивым, серьезно может повредить ребенку в будущем, и должно быть выявлено в раннем возрасте.Использование музыкальных упражнений как средства коррекции звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией позволяет сделать логопедические занятия более привлекательными и разнообразными для воспитанников. Музыкальное сопровождение создает условия для автоматизации и дифференциации звуков, развития речевого дыхания, фонематического слуха и других нарушений речи, встречающихся при стертой дизартрии.Изучение звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией показало, что процент ошибочного произнесения свистящих и шипящих звуков наиболее высок в слогах со стечением согласных, несколько меньше в закрытых слогах. Наиболее устойчивой позицией является употребление этих звуков в открытых слогах. Произношение сонорных согласных у детей со стертой формой дизартрии больше нарушалось в слогах со стечением согласных, реже нарушалось в открытых слогах. Проведенное экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный, в котором приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.Основываясь на полученных результатах исследования звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, был разработан и апробирован комплекс музыкальных упражнений, которые были включены в логопедические занятия и проводились в основной части.Музыкальные упражнения подбирались с учетом возраста детей и имеющихся нарушений звукопроизношения.Повторное изучение звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии показало, что у детей снизилось количество неправильно произносимых звуков, они стали чаще контролировать качество произношения и самостоятельно исправлять неправильно произносимый звук, если они произносились не верно. Они стали лучше произносить сонорные, свистящие и шипящие звуки не только изолированно, но в словах и предложениях, хотя работу в этом направлении необходимо продолжить.Следовательно, музыкальные упражнения действительно выступают результативным средством коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, если сочетать традиционные методы и средства логопедической работы и их отбор с учетом характера нарушений звукопроизношения у детей. Все это в целом дает положительный результат в системе коррекционной работы.Музыкальное упражнение «Топни ножка моя»Цель: развитие слухового внимания, фонематического слуха.1. Тихо-тихо мы сидимИ на куколку глядим.Застучали ножками,Топ-топ-топ сапожками.2. Тихо-тихо мы сидимИ на куколку глядим.Ручки кверху поднимаем,Пляшут ручки ай-люли.3. Тихо-тихо мы сидимИ на куколку глядим.Вот как пальчик наш грозит,Если куколка шалит.4. Тихо-тихо мы сидимИ на куколку глядим.Встанем и попляшемС куколкою нашей.Рекомендуется провести беседу, познакомить с куклой. Дети поют и выполняют движения:* совместно со взрослым;** по образцу;*** самостоятельно.Дети сидят, положив руки на колени.Топают ногами.Дети сидят, положив руки на колени.Поднимают руки вверх и вращают кистями.Дети сидят, положив руки на колени.«Грозят» пальчиком.Дети сидят, положив руки на колени.Встают, берут куклу в руки, кружатся.Музыкальное упражнение «Котенок и шар»Цель: развитие речевого дыхания.Надувала кошка шар, А котёнок ей мешал. Ф-ф-ф… (Ребёнок делает выдох ртом, произнося «ф-ф..»). Подошёл и лапой – хлоп! (Хлопают в ладоши). Ну а шарик сразу – лоп! (Приседают).Музыкальное упражнение «Барабан»Цель: автоматизация звуков «б», «м» в звукосочетаниях; развитие слухового внимания, чувства ритма.1.У меня барабан.Я стучу: бам, бам!Барабанит барабан:Бам, бам, бам, бам!2.Саша, палочку возьми.В барабан постучи.Барабанит барабан:Бам, бам, бам, бам!3. Мы идем, мы идем,Барабан несем.Барабанит барабан:Бам, бам, бам, бам!Музыкальный руководитель (учитель-логопед) марширует по комнате, ритмично ударяя палочками по барабану.Подходит к ребенку, дает ему одну палочку, и они вместе «играют на барабане».Маршируют все дети.Музыкальное упражнение «Порубим дрова»Цель: развитие речевого дыхания.Ребёнок стоит с опущенными руками. Ноги ставит на ширину плеч. Поднимает прямые руки вверх и делая вдох. Затем производит наклон со звуком: «Р-р-р».Музыкальное упражнение «Песенка-шутка»Цель: развитие слухового внимания, умения подражать речевым действиям; обучение детей интонированию (на звук «р»); развитие способности к звукоподражанию, слухового внимания; автоматизация звука «р» в словах и звукосочетаниях.На дворе рычит Барбос.Рр! Рр! Рр! Рр!Он гоняет рыжых ос.Рр! Рр! Рр! Рр!Отчего рычит Барбос?Рр! Рр! Рр! Рр!Осы жалят его в нос.Рр! Рр! Рр! Рр! Гав!Музыкальное упражнение «Жук»Цель: автоматизация звука «ж» в словах и звукосочетаниях.Жук, жук, пожужжи,Что ты видел — расскажи.Жу-жу-жу! Жи-жи-жи!Пожужжи и расскажи! (2 раза)Жук:1. Я вам песню прожужжу,В ней о лете расскажу,Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!В ней о лете расскажу! (2 раза)2. Я вам песню прожужжу,В ней о речке расскажу...3. Я вам песню прожужжу,В ней о травке расскажу...4. Я вам песню прожужжу,В ней о солнце расскажу...Поет взрослый, дети подпевают.Жук (выбранный взрослым ребенок) отвечает песней.* дети слушают песенку. Поет взрослый или ребенок, разучивший песню заранее (на индивидуальном занятии);** дети подпевают «жу-жу»;*** дети поют, проговаривая все знакомые слова песни с помощью взрослого.Музыкальное упражнение «Тихие и громкие звоночки»Цель: развитие фонематического слуха.Ты звени, звоночек, тише,Пусть тебя никто не слышит.Ты сильней звони, звонок,Чтобы каждый слышать мог!* дети гремят погремушками;** дети звенят звоночками;*** дети играют на металлофоне.Тихо звенят.Звенят громко.При повторении меняется порядок куплетов.Музыкальное упражнение «В лес с ребятами пойдём»Цель: развитие фонематического слуха, способствовать автоматизация [с] в словах, предложениях.Где-то собаки рычали:Р-р-ры!В сарае коровы мычали:Му-у-у!В комнате мухи жужжали:Ж-ж-жи!Мимо машины бежали:Тр-р-р!Гудели от ветра все провода:Зн-зн-зн!Капала в кухне из крана вода:Дзинь!Перекликались в ночи поезда:Чу-у-у-у!Листья под ветром шумели:Тс-с!Змеи в лесу шипели:Ш-ш-ш!А комары пели:Дзнн!Непоседа мяч и ночьюУспокоиться не может:Пам! Пам!Показывают ушки у собаки.Показывают рожки у коровы.Машут руками.Делают вращательные движения кистями рук.Шевелят указательными пальцами, остальные собраны в кулак.Указательным пальцем левой руки стучат по ладони правой.Руками, согнутыми в локтях, выполняют вращательные движения («поезд»).Шевелят пальцами рук.Ладонью руки выполняют движения вверх-вниз («змейка»).Соединяют и разъединяют указательный и большой палец рук.Стучат по воображаемому мячу.Музыкальное упражнение «Петушок»Цель: развитие фонематического слуха.Прохлопать руками ритмический рисунок знакомой песни после демонстрации педагога: «Пе-ту-шок Пе-ту-шок Зо-ло-той гре-бе-шок».Музыкальное упражнение «Про Таню»Цель: автоматизация звука «Ш» в словах, словосочетаниях и предложениях.Ша-ша-ша-ша, Наша Таня хороша. Шо-шо-шо-шо, И поет хорошо. Шу-шу-шу-шу, Поет песню малышу. Ши-ши-ши-ши, Любят песни малыши.Музыкальное упражнение «Топни ножкой»Цель: развитие слухового внимания и выделение неожиданного акцента.Дети стоят полукругом перед педагогом и слушают равномерные удары в бубен. На акцент дети топают ногой.Музыкальное упражнение «Хлопни в ладоши»Цель: развитие слухового внимания и выделение неожиданного акцента.Дети сидят или стоят полукругом перед педагогом и слушают игру на пианино. На акцент дети хлопают в ладоши.Музыкальное упражнение «То вперед, то назад»Цель: развитие слухового внимания и выделение неожиданного акцента.Дети под знакомую музыку идут по кругу. На неожиданный акцент дети поворачиваются и начинают движение по кругу в обратную сторону. Таким образом, направление движения меняется несколько раз.Музыкальное упражнение «Перекати мяч»Цель: развитие слухового внимания и выделение неожиданного акцента.Дети стоят в двух шеренгах напротив друг друга. В руках у детей правой шеренги мячи. Все дети слушают музыку и слегка раскачивают опущенными вниз руками (с мячом или без). На неожиданный акцент в музыке правой шеренги перекидывают (или перекатывают по полу) мячи детям из левой шеренги. Дети левой шеренги ловят мячи и продолжают слушать музыку.Неожиданный акцент должен прозвучать не менее четырех раз так, чтобы дети имели возможность несколько раз передать друг другу мячи.Список используемой литературы:Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. — Москва : АСТ, 2008. — 254 с. – ISBN 978-5-17-052722-9. – Текст : непосредственный. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — Москва : АСТ ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 319 с. – ISBN 5-17-038373-8. – Текст : непосредственный.Бахметьева, О. В. Влияние музыкальных логоритмических упражнений на музыкальное развитие и речь дошкольников / О. В. Бахметьева. – Текст : непосредственный // Проектирование. Опыт. Результат. – 2019. – № 1. – С. 30-33.Бездушная, Т. А. Методики работы по формированию звукослоговой структуры слова у детей с дизартрическими нарушениями / Т. А. Бездушная, Т. П. Колодяжная. – Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. – 2020. – № 6. – С. 40-43.Биктагирова, З. Я. Использование интегрированных музыкально-логопедических занятий в работе по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с ОНР / З. Я. Биктагирова – URL: https://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2013/09/30/vtupitelnaya-beseda-k-pesne-ekrylatova-i-ishaferana-lastochka-na (дата обращения : 20.06.2020). – Текст : электронный.Богомолова, А. И. Нарушение произношения у детей / А. И. Богомолова. – URL: https://eknigi.org (дата обращения : 15.06.2020). – Текст : электронный.Брюховских, Л. А. Дизартрия: учебно-методическое пособие по логопедии / Л. А. Брюховских. - 2-е изд., переработанное и дополненное. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2015. – 180 с. – ISBN 978-5-85981-516-6. – Текст : непосредственный.Волкова, О. Ю. Нетрадиционные формы логопедической работы с детьми дошкольного возраста / О. Ю. Волкова. – Текст : непосредственный // Сибирский учитель. – 2013. – № 1. – С. 109-111.Воронова, А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет : методическое пособие / А. Е. Воронова. – Москва : Сфера, 2013. – 141 с. – ISBN 5-89144-641-3. – Текст : непосредственный.Гайворонская, Е. А. Проблемы педагогической и логопедической коррекции стертой дизартрии / Е. А. Гайворонская, Н. А. Гордина. – Текст : непосредственный // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 29. – С. 133-137.Градова, Г. Н. Дизартрия: от теории к практике : учебное пособие / Г. Н. Градова, Т. В. Волокитина. – Архангельск : САФУ, 2016. – 104 с. – ISBN 978-5-261-01196-5. – Текст : непосредственный.Гуровец, Г. В. К генезису фонетико-фонематических расстройств / Г. В. Гуровец, С. И. Маевская // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. – Москва : Просвещение, 1982. – С. 76-77. – Текст : непосредственный.Данишевская, А. Е. Музыкотерапия как одно из средств логопедической практики / А. Е. Данишевская. – Текст : непосредственный // Современные научные исследования и разработки. – 2018. – № 1. – С. 130-131.