Астапова Марина Ивановна – воспитатель коррекционной группы МАДОУ «Детский сад № 265» г.Барнаул
«Творческое взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей в театрализованной деятельности»
«Мир театра есть
тропинка к внутренним
чувствам ребенка, к его душе»
Л.С. Выготский

Проблема развития детского творчества - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и методик дошкольного образования. Это связано с тем, что дошкольный возраст - период активного освоения мира ребенком и творческой переработки получаемой им информации. Игра - основная деятельность ребенка которая необходима для равития интеллекта, совершенствование речевых навыков и психических процессов личности в целом. У детей с общим недоразвитием речи связная речь развита недостаточно, маленький словарный запас, не сфомирован грамматический строй речи, фонематическое восприятие, речевое дыхание. Такие дети не имеют возможности для самореализации и коммуникации. Детям с ОНР очень трудно прибрести полезные навыки они как правило стестнительны, застенчивы, замкнуты. Одним из методов решения данной проблемы является театрализованная деятельность, которая помогает решить проблемы в общении, избавиться от стеснительности, проявить себя в разговорных жанрах. Именно театрализованная деятельность - это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.
В дошкольном образовательном учреждении театрализованная деятельность одна из самых доступных видов искусства для детей. Мы создаем условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности, обеспечиваем условия взаимосвязи, в целостном педагогическом процессе. Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их внутреннего мира.
Поэтому в своей работе логопеду и воспитателю необходимо тесное сотрудничество. А из этого вытекает, что основной целью будет: всестороннее; последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов.
Для того чтобы, начать работать в театрализованной деятельности, нами были поставлены следующие задачи:
1. Формировать взаимосвязь с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе, для развития творческого потенциала ребенка;
2. Развитие самостоятельности, самоконтроля над своей речью;
3. Организовать основные формы работы взаимодействия учителя - логопеда, педагогов и детей в театрализованной деятельности;

Задачи логопеда:
Развивать умение владеть правильной артикуляцией, закреплять правильное звукопроизношение;
Развивать связную речь: развивать умение сочинять небольшие рассказы и сказки.
Развить фонематическое восприятие;
Развить все компоненты устной речи детей: монологической и диалогической формы;
Развить речевые навыки: речевое дыхание, плавность речи, сила голоса, интонационная выразительность, четкость дикции;
Развить общую и мелкую моторику: координацию движений, мелкую моторику рук, снятие мышечного напряжения, формировать правильную осанку.
Развивать невербальные формы коммуникаций: пантомимы, жесты, мимику;
Развить эмоциональное восприятие;
Задачи воспитателя:
Развивать познавательные процессы, активизировать речевую деятельность детей, развивать фонематическое восприятие;
Развивать творческую фантазию;
Развивать свободное общение с взрослыми и детьми;
Расширять кругозор детей;
Приобщать к художественно-эстетическому искусству;
Автоматизировать звуки;
Совершенствовать слоговую структуру слова, уточнение
Совершенствовать связанные высказывания;
Воспитывать личные качества, воспитывать духовность детей: (эмоционально-волевой сферы, познавательной активности)
Организовывать различные виды игр-драматизаций.

После того как мы поставили задачи, приступили к этапу реализации.
Развитие артикуляторной моторики включает развитие кинестетического и кинетического орального праксиса. Постановка правильного произношения предполагает отработку соответствующих артикуляторных позиций с использованием сюрпризных моментов, проблемных ситуаций.
На первом занятии «Знакомство с органами артикуляции» был использован сюрпризный момент вязаная игрушка лягушка Клава. Голова Клавы связана так, что с ее тыльной стороны можно вложить руку в язык. Ребенок надевает ее на руку, может открыть, закрыть рот лягушки, потрогать язык, узнать, где кончик языка, боковые края, спинка, корень (сначала у лягушки, потом у себя). Во время проведения артикуляционной гимнастики лягушка Клава «предлагает» выполнить вместе с ней упражнение, найти правильное положение языка. Управляя языком лягушки, демонстрируются артикуляционные движения, дети могут ощупывать язык, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. Ребенок это делает вместе с педагогами, двигает, выгибает язык, те же действия показывает на языке лягушки.Дети очень любят играть с лягушкой Клавой. Таким образом, очень быстро обучаются в игровой форме выполнять артикуляционную гимнастику. Когда дети хорошо освоят упражнения, они сами управляют игрушкой Клавой.
Для пальчиковой гимнастики у нас специально связан пальчиковый театр. Каждый персонаж надевается на палец что позволяет очень быстро выучить слова и движения пальчиковой гимнастики, все проходит в игровой форме. Пальчиковые упражнения с использованием пальчиковых игрушек превращают их в настоящий маленький театр.
Комплекс дыхательных упражнений направлен на формирование глубокого вдоха и диафрагмально-реберного дыхания, т.к. у многих детей дыхание ключичное, поверхностное.
Дыхательная гимнастика также выполняется в игровой форме с цветком и волшебными пчелами, которые сделаны из разноцветных трубочек, что позволяет быстро выработать воздушную струю.
В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания. Для решения поставленных задач мы включаем в работу различные виды театра, сделанные своими руками: кукольный театр, театр на ложках, теневой, плоскостной, конусный, театр - «Би – ба – бо», театр масок, магнитный и т.д. А также используем театральные игры, направленные на развитие игрового поведения. Ритмопластику, которая включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способствуют развитию естественных психомоторных способностей дошкольников, обретению ими ощущения гармонии с окружающим миром, формированию свободы и выразительности движений, воображения.
Речевые игры и упражнения направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией.
Игры-драматизации способствуют развитию его голосового аппарата. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером.
Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность решает коррекционно-развивающие и воспитательно-образовательные задачи. Это говорит о том, что процесс взаимодействия воспитателя и учителя - логопеда приводит к гармоничному развитию творческих способностей детей. Поэтому сложилось так, что как это видно выше, работа логопеда и воспитателя не просто связана, а служит дополнением друг друга.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. М., 1983.
3. Бачина О.В. Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ // Логопед. – 2009. - № 1.
4. Жога Л.Н., Саяпова Н.Г., Епрева Е.Ю., Овчинникова Е.В., Рукосуева Л.А. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. – 2007. - № 4.
5. Жулина Е.В., Голубева И.В. Значение театрализованной деятельности и среды в психическом развитии дошкольников с недостатками речи // Логопед. – 2008. - № 5.
6. Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы // Логопед. – 2007. - № 6.
7. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
8. Родионова Ю. Развитие интонационной выразительности речи дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2006. - №4.
9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.