Методическая рекомендация«Технология исследовательской деятельности в ДОУ как условие повышения качества образования детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»Актуальность темы.Одним из направлений развития ребёнка согласно ФГОС ДО, является познавательное развитие, таким образом, познавательно-исследовательская деятельность приобретает особое значение в процессе становления личности ребёнка. ФГОС ДО требует от педагога создать условия развития, открывающие возможности для позитивной социализации ребенка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Умение видеть проблему, предлагать пути её решения, находить верный выход из проблемы, помогают успешной социализации личностиМетодическая рекомендация предлагает педагогам так называемые «инструменты», способные эффективно работать в условиях реального образовательного процесса, позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых предметных занятиях. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей с ТНР простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность позволяет привлечь разнообразные категории участников образовательного процесса (дошкольников, родителей, воспитателей), создаёт условия для работы с семьёй, общение детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития исследовательских способностей, представляет возможность удовлетворения своих потребностей.Новизна и отличительные особенностиМетодическая разработка рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей познавательной активности, исследовательских умений и навыков. Развивает умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в повседневной жизни, способствующие успешной социализации ребенка в будущем. Цели и задачиЦель: Создать условия для развития у детей старшего дошкольного возраста с ТНР способности к познавательно-исследовательской деятельности.Задачи:Обучение детей старшего дошкольного возраста с ТНР исследовательским методам.Формирование умения выполнять самостоятельно ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Развитие умения использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.Развитие у детей умения пользоваться приборами помощниками при проведении опытов и игр экспериментов.Способствование социально - личностному развитию каждого ребёнка.Этапы становления исследовательской деятельности:1.Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); 2.Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);3.эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных); 4.анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);5. рефлексия (соотнесение собственных выводов с полученными выводами, с процессом проведения исследования, с существующими ранее знаниями и данными).Для осуществления исследовательской деятельности рекомендуется следующий алгоритм действий:Шаг 1 - Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Шаг 2 - Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует помнить, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний, а проект — это всегда решение какой-то практической задачи. Шаг 3 - Определение цели исследования. Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются; Со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить». Шаг 4- Определение задач исследования. Шаг 5- Выдвижение гипотезы. Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше». Шаг 6 - Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к интернету; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. Шаг 7 - Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. Шаг 8 - Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы — это не просто окончание исследования, это начало работы следующей.Принципы исследовательского обучения:Ориентации на познавательные интересы детей; опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения. Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо: использовать различные приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника; создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение; учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение; выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения; развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений; обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать; создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству; побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; подводить детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор. Педагогу необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать веру ребенка в собственные силы, настойчивость в выполнении задания, доведении исследования до конца; подводить итоги исследования. Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.Структура занятия-исследования для детей дошкольного возраста:- Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации; - тренинг внимания, памяти, логики мышления; - уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования; - уточнение плана исследования; - выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;-распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе; анализ и обобщение полученных детьми результатов.Типы исследования:Опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений; коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений; путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).Вывод: Таким образом, включение технологии исследовательского обучения в образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста даёт устойчивую положительную динамику и способствует саморазвитию личности каждого ребёнка, воспитанию в нём целеустремлённости. Дети учатся совместно работать, искать и собирать информацию, анализировать и систематизировать её, тесно общаться со сверстниками, родителями, воспитателем, выступать с докладами. Систематическое проведение разработанных мероприятий, а так же согласованная совместная работа воспитателей и родителей способствуют качественной подготовке детей к обучению в школе.Литература:1.Короткова Н.А Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников /Н.А.Короткова, //Ребёнок в детском саду.-№3.-2003.2.Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В. В. Щетинна. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.3. Паршукова Н.Л. Маленькие исследователи. Виды и структура исследовательских занятий в детском саду // Дошкольная педагогика. – №1, 2006.