Подготовка к школе детей с нарушением зрения в рамках ФГОС на современном этапеМышкина Юлия Сергеевна, педагог - психологМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа №4 р.п. Линево»Искитимского района Новосибирской области(МБОУ «СОШ №4 р.п. Линево»)Поступление в школу – новый этап в жизни ребёнка, чрезвычайно ответственный как для самого ребёнка, так и для его родителей. Но на практике показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Это относится и к детям с нарушением зрения.Процесс адаптации имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка и во многом зависит от внимательного к нему отношения учителей и родителей. Особая проблема — адаптация детей с нарушениями зрения.Исследования советских дефектологов Л. С. Выготского [1], М. И. Земцовой [4], А. И. Зотова [5], Л. И. Солнцевой [10] показали, что в развитии нормальных и аномальных детей существуют общие закономерности. Своеобразие развития аномального ребенка обусловлено характером дефекта. Дефект зрения при отсутствии правильного руководства ведет к ограниченным, неполноценным, отрывочным восприятиям, которые выражаются в бедности, неточности, фрагментарности представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, что осложняет в известной степени процесс обучения, а также сам процесс адаптации.Исследования, посвященные готовности детей со зрительной недостаточностью к обучению, показали, что среди поступающих в подготовительный класс насчитывается до 30% учащихся, не имеющих необходимого уровня готовности к усвоению школьного программного материала (3. Г, Ермолаева, М. И. Костючек, Н. А. Крылова, Л. И. Моргайлик, Т. П. Свиридюк, В. А. Феоктистова).Важнейшая задача, стоящая перед педагогами младших школьников с нарушениями зрения, - пробудить их самостоятельность, вызвать интерес к познанию, научить приемам и способам познания. Это будет содействовать дальнейшему успешному обучению и развитию их речи и мышления. Начатьэту работу нужно как можно раньше, чтобы преодолеть разрыв между речевым, интеллектуальным и сенсорным развитием ребенка с нарушениями зрения.Однако трудности и своеобразие учебной, трудовой и игровой деятельности слепых и слабовидящих детей на первоначальном этапе их школьной жизни обусловлены не столько отрицательным воздействием дефекта зрения, сколько неблагоприятными условиями воспитания, в которых находился ребенок до школы и на начальном этапе обучения в школе. Эти же авторы отмечают огромные потенциальные возможности, заложенные в организме слепого и слабовидящего ребенка: наличие сохранных анализаторов, нормального интеллекта, особую пластичность нервной системы и т. д. Опора на эти возможности должна стать основополагающей в работе с детьми данной категории. При этом важно правильно понимать также природу первичного дефекта каждого ребенка с тем, чтобы предупреждать появление вторичных отклонений в развитии. Что может в дальнейшем быть опорой для адаптации детей с нарушением зрения к школе.Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушением зренияЗрительный анализатор приносит человеку большое количество информации, около 80% информации о мире. Зрение является главным помощником при выполнении большинства видов человеческой деятельности. При зрительных нарушениях, в зависимости от степени, человек теряет часть навыков доступных людям без зрительных нарушений. Если зрительные нарушения врожденные, или приобретенные в раннем детском возрасте, то необходимо своевременная коррекция для скорой компенсации. Выраженные нарушения зрения имеют около 1% детей. Ученные заметили, что за последние два-три десятилетия причины и характер зрительной патологии существенно изменились: с 1974 по 1989 год количество слепых детей с патологией сетчатки увеличилось почти в три раза. Атрофия зрительных нервов как причина нарушения зрения встречается у 30,9% учащихся школ для слепых и 20,8% учащихся образовательных учреждений для слабовидящих. По характеру возникновения нарушений зрительного анализатора делятся: • прогрессирующее (зрительные функции ухудшаются постепенно); • не прогрессирующие (зрительные нарушения возникли внутриутробно или при рождении). По степени нарушения зрительной функции, дети с нарушением зрения делятся на слепых (незрячих) и слабовидящих. Слепой (незрячий) - подкатегория лиц с нарушением зрения, у которых отсутствуют зрительные ощущения, есть ощущение света или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу). Слепота, по определению Л. И. Плаксиной [8], - наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения, или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Для психического и физического развития имеет большое значение время наступления зрительного отклонения [8]. По времени наступления слепоты незрячих можно разделить на следующие категории: • Слепорожденные; нарушение зрения спровоцированы повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития, так же может возникнуть вследствие наследственной передачи дефектов зрения. • Рано ослепшие - лишившиеся зрения до трех лет. • Поздно ослепшие - лишившиеся зрения после трех лет. Слепых детей по степени нарушения остроты зрения целесообразно подразделять на следующие группы: 1) Тотально или абсолютно слепые. Зрительные ощущения полностью отсутствуют. 2) Слепые дети со светоощущением. Данная категория детей способна видеть световые пятна, отличать тьму от светлого пространства. Эта категория детей подразделяется еще на две: дети имеющие светоощущение с правильной проекцией, благодаря чему они могут определять направление света; дети, у которых светоощущение с неправильной проекцией, данная категория не может указать, направление падения света. 3) Слепые дети, у которых имеется светоощущение и цветоощущение, следовательно, данная категория детей еще может отличать цвета. 4) Слепые дети, у которых имеются тысячные доли от нормальной остроты зрения (примерно от 0,005 до 0,009). Данная категория на близком расстоянии замечает движения перед лицом, способна различать цвета, силуэты предметов. В медицинских картах такая острота зрения фиксируется как 0,005 или движения руки перед лицом. 5) Слепые с остаточным форменным (предметным) зрением. К этой группе относятся дети, острота зрения которых варьируется в пределах 0,01 - 0,04. Чем младше был ребенок в момент потери зрения, тем более выражены вторичные нарушения. Разница между ослепшими детьми и слепорожденными зависит от времени происхождения отклонений: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше объем зрительных представлений, которые можно воссоздать за счет словесных описаний. Важно активно развивать зрительную память, иначе может произойти забывание образов предметов. Слабовидящие - категория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цветоощущение и светоощущение, периферическое и бинокулярное зрение). Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью. Также присутствует формализм и вербализм восприятия речи. Причинами слабовидения могут быть заболевания глаз на фоне общего заболевания организма, чаще всего миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм и др. Большое значение для развития слабовидящего, его социальной адаптации и трудовой деятельности отводится его остаточному зрению. В связи с этим необходим регулярный контроль, диагностика и консультирование у офтальмолога. Так же должна проводиться консультативная работа с родителями, так как именно комплексная работа всех специалистов совместно с родителями дает наиболее благоприятный прогноз развития сохранных анализаторов и коррекции зрительных нарушений. Осязание, слуховое восприятие и речь занимают важные позиции в воспитании и обучении дошкольников с нарушениями зрения: осязание является ведущим анализатором в познании мира ребенком. Осязая, ребенок получает информацию о форме, структуре, температурных признаках объектов и их пространственном положении. ребенок с нарушением зрения через слуховой анализатор получает разнообразную информацию об объектах. Полагаться в обучении только на сохранное зрение не рекомендуется, ведь у ребенка могут возникнуть ухудшения, важно научиться пользоваться другими анализаторами. Помимо классификации лиц со зрительными нарушениями, описанных в литературе, можно найти выделение еще одной группы детей-детей со сниженным зрением или детей со зрением между слабовидением и нормой. При подготовке детей с нарушениями зрения к школьному обучению следует обращать внимание помнить, что для усвоения программы требуется больше времени. Важно знать, что: эмоционально-волевая сфера, характер, черты личности носят индивидуальный характер; темп, полнота, объем зрительного восприятия имеют низкий уровень; усвоение сенсорных эталонов происходит значительно медленнее; возникают сложности и препятствия в игровой, трудовой деятельности; социально-бытовая ориентировка затруднена, это вызывает негативные реакции; своеобразие черт характера влияет на развитие различных черт личности. Например, заниженная самооценка, безынициативность, злость, агрессия. преобладает абстрактное мышление. Чем раньше начать работу по коррекции, тем благоприятнее прогноз развития личности и тем выше будет уровень подготовленности дошкольников с нарушениями зрения к школе [8]. Актуальные проблемы подготовки к школьному обучению дошкольников с нарушениями зренияОдним из самых важных этапов является поступление в школу ребенка с нарушением зрения. На данном этапе важным является выявить появившиеся трудности и помочь ребенку адаптироваться к обучению в школе, таким образом предотвращая появление вторичных отклонений и способствуя использованию детьми всех компенсаторных возможностей.Важным периодом в жизни ребенка для подготовки к школе является дошкольный период, именно на этом этапе закладываются основные предпосылки для нормального развития ребенка и получения им знаний, умений и навыков, соответствующих его возрастному развитию [2].Если в дошкольном учреждении ребенок с патологией зрения находится в центре воспитательного воздействия, вовремя получает помощь он в дошкольный период жизни овладевает всеми сенсорными функциями, необходимыми для осуществления познавательной деятельности: цветоразличением (при наличии остаточного зрения), форморазличением предметов и т. д. Кроме того, при правильной организации общения между дошкольниками у некоторых слабовидящих детей удается воспитать самостоятельность, коллективистскую направленность личности и многие другие, положительные качества [10].Вместе с тем в дошкольных учреждениях в связи с отсутствием необходимой литературы по вопросам воспитания и обучения слабовидящих дошкольников, несвоевременным определением детей в специальный детский сад (только на шестом, а иногда и на седьмом году жизни), когда многие пробелы в развитии ребенка уже с трудом поддаются коррекции, имеют место недостаточный учет индивидуальных особенностей развития каждого ребенка в коррекционно-воспитательной работе, недостаточная коррекционно-педагогическая направленность воспитательной работы на подготовку детей к школьной жизни, отсутствие преемственности и единства в обучении и воспитании детей в специальном детском саду, в школе, семье и т. д. [6].Советские ученые в области тифлопедагогики и тифлопсихологии неоднократно подчеркивали, что ведущим, определяющим фактором, влияющим на развитие слепого и слабовидящего ребенка, является та социальная среда, те условия, в которых он воспитывается, начиная с раннего возраста. И чем раньше ребенок испытывает правильное педагогическое воздействие, тем успешнее преодолевается влияние первичного дефекта на его развитие [1]. Примеры значительных достижений в развитии отдельных детей с патологией зрения подтверждают высказанную еще в двадцатые годы Л. С. Выготским [1] оптимистическую мысль о том, что социальное воспитание победит дефективность, что аномальные дети даже при наличии дефекта перестанут быть дефективными, потому что дефект - есть нарост на слепоте, на глухоте, на немоте. Развивая эту мысль, М. И. Земцова [4] отмечает, что раннее педагогическое вмешательство, предусматривающее занятия ритмикой, хореографией, музыкой, пением, организацию специально направленных игр, может предупредить возникновение нарушений ритмической деятельности, причем чем раньше начнется такого рода коррекционно-педагогическая работа, тем она оказывается продуктивнее. Это касается и других сфер деятельности детей с нарушениями зрения.Чтобы коррекционно-воспитательные воздействия были достаточно эффективными, необходимо изучить особенности, которые вносит дефект в формирование тех или иных психических функций ребенка, в развитие его познавательной деятельности. Исследованиями советских ученых установлено, что развитие таких детей проходит по тем же основным закономерностям, что и здоровых детей [4].Однако нарушение деятельности зрительного анализатора (первичный дефект) влечет за собой вторичные отклонения в развитии ребенка. Отрицательное действие зрительного дефекта особенно ощутимо, если дети имеют врожденные формы слепоты и слабовидения. Важным фактором, воздействующим на развитие ребенка, советские тифлопедагоги считают степень выраженности дефекта [5]. Установлено, что резкое снижение зрения отрицательно сказывается на процессе зрительного восприятия. Эти дети получают меньше информации об окружающих предметах, причем эта информация может быть не всегда достоверной, точной и четкой. Дети с нарушенными функциями зрительного анализатора быстро утомляются. Зрительное утомление вызывает снижение работоспособности, отвлекает от основной познавательной деятельности. Снижение зрения сказывается на формировании представлений и развитии понятийной стороны речи. У слабовидящих и слепых детей в дошкольный период жизни накапливается значительный запас таких слов, за которыми не стоят четкие, конкретные образы. Склонность детей с недостатками зрения к чисто словесному знакомству с окружающим особенно опасна в младшем возрасте, так как образные представления первоначально играют основную роль в формировании полноценных значений слов. Словесное же знакомство с окружающим приводит лишь к видимости знания. В таких случаях дети о многих предметах судят лишь понаслышке [3].Бедность представлений об окружающих предметах влечет за собой, особенно в школьные годы, трудности понимания сюжетов многих рассказов, сказок, задач. Эти дети обнаруживают не только бедность знаний, но и пониженный уровень обобщения, абстракции и других мыслительных процессов. Влияние первичного дефекта сказывается не только на восприятиях и представлениях, но и на пространственном ориентировании, что в определенной степени ведет к снижению двигательной активности, нарушению осанки, координации движений и т. д. Это обусловливает некоторое своеобразие в формировании игровых действий у детей. Как правило, развитие игровых действий у слепых задерживается из-за недостаточной тренировки двигательных функций организма, бедного запаса представлений и низкой активности при познании окружающего мира [10].Одновременно достаточно развитая связная речь побуждает слепого ребенка к развертыванию сюжетной игры со сложным содержанием. Наблюдая за творческой игрой слепых дошкольников, Л. И. Солнцева [10] заметила, что свой недостаточный сенсорный опыт слепой ребенок в ходе игры зачастую возмещает словесным описанием. Подобная картина обнаруживается и при наблюдении за сюжетно-ролевыми играми слабовидящих. Как известно, дети с нарушениями зрения зачастую ограничены в общении. Они ограждаются от выполнения многих трудовых обязанностей, редко включаются в совместные игры с другими детьми, не могут наблюдать за трудом взрослых на расстоянии. Все это приводит к тому, что жизненный опыт этих детей обеднен. У них замедляется развитие игровой деятельности, в особенности ролевой игры, которая имеет огромное значение для нравственного воспитания ребенка [10].Ролевая игра слабовидящих характеризуется бедностью сюжета, небольшим количеством звеньев (1-2 звена в средней и 2-3 звена в старшей группах). Эти дети недостаточно используют в играх атрибуты, затрудняются в развертывании сюжета. Их игры непродолжительны, часто сопровождаются конфликтами, что также свидетельствует о недостаточной зрелости игрового процесса. Даже на седьмом году жизни дети с патологией зрения затрудняются организовать коллективную сюжетно-ролевую игру вследствие ограниченного опыта общения и наблюдения за такими играми, а также за трудовыми процессами и отношениями людей, занятых тем или иным трудом. Беря на себя определенную роль, они не придерживаются строгого выполнения игровых действий, диктуемых этой ролью. Они не столько выполняют роль, сколько манипулируют с предметами, связанными с ней [9].Сюжетно-ролевая игра у слабовидящих детей седьмого года жизни только зарождается и без педагогического руководства, даже при наличии необходимых атрибутов, не развертывается. Слабовидящие дети теряются при большом количестве участников игры, их сдерживает боязнь разбить очки, покалечиться. Они, как и слепые, нередко испытывают страх перед предстоящей быстротой передвижения [9].Исследование состояния физического развития детей, страдающих нарушениями зрения, обнаружило некоторое отставание их по сравнению с нормально видящими сверстниками. Они зачастую физически ослаблены, легче подвергаются простудным и инфекционным заболеваниям. По данным листов уточненных диагнозов, в среднем каждый ребенок в специальных детских садах 5 раз болел гриппом, обострением хронического тонзиллита, бронхитом и т. д. Многие дети перенесли одну, две, а иногда и больше операций органа зрения. У части этих детей обнаруживаются нарушения нервного статуса, сколиозы, вялая осанка. У 60% испытуемых наблюдается нарушение координации движений, у 13,3% - плоскостопие.Наличие подобных дефектов, сопутствующих ослабленному зрению, отмечают М. И. Земцова, А. Г. Литвак, А. И. Плаксина и др. У значительной части слабовидящих обнаружены нарушения осанки, координации и ритма движений. При отсутствии стереоскопического зрения, которое в норме обеспечивает восприятие глубины, объема, величины, пространственного расположения предметов, возникают трудности при метании в цель, ходьбе и беге с препятствиями.В содержание физического развития входит и трудовая деятельность детей, в том числе навыки самообслуживания. По данным наблюдений полное самообслуживание показали 38,3% детей, частичное – 51,7%, вовсе не умели себя обслужить и не изъявляли желания научиться этому 10% обследованных (это были чрезмерно опекаемые в семье, иногда соматически ослабленные дети).Таким образом, в области физического развития воспитанники специальных детских садов представляют собой разнородный контингент как по состоянию здоровья, своим физическим возможностям, так и по овладению умениями и навыками, предусмотренными программой массового детского сада для каждой возрастной ступени.В условиях специального дошкольного учреждения создаются благоприятные предпосылки для преодоления имеющихся недостатков. Сравнение домашних детей и воспитанников специальных детских садов в области физической подготовки говорит в пользу последних [7].Передовой педагогический опыт работы отдельных дошкольных учреждений показывает, что там, где в полной мере уделяется внимание подвижным играм, где с раннего возраста дети с патологией зрения охвачены занятиями по ритмике, показатели их физического развития по всем параметрам приближаются к норме [10].Готовность к учебной деятельности, как известно, в значительной степени определяется умственным развитием ребенка. В содержательную сторону входят знания: о предметах первой необходимости, их качествах и свойствах (об одежде, обуви, мебели, посуде, транспорте, игрушках, предметах быта и т. д.); о трудовой деятельности людей (о предметах труда, профессиях, трудовых процессах); о предметах и явлениях живой и неживой природы (овощах, фруктах, растениях, животных и т. д.); о месте жительства людей (странах, городах, поселках, площадях, улицах и т. д.); об отношениях между людьми (хорошо, плохо, честно, смело, вежливо и т. д.). Процессуальная сторона умственной деятельности включает сформированность способов умственных действий, наличие которых, как известно, характеризует степень умственного развития человека. Способы умственной деятельности подразделяются на общие и частные, специфические для каждого учебного предмета.Выводы:Дошкольное обучение является одним из наиболее важных компонентов успешной адаптации детей с нарушениями зрения к обучению в школе. Знания, умения и навыки, полученные в специализированных дошкольных учреждениях помогают быстрее адаптироваться в новых для него условиях, а психологическая подготовка дошкольника с нарушением зрения к обучению способствует усвоению новой социальной позиции школьника, более легкому принятию новых норм и правил, формированию правильных форм общения и взаимодействия в коллективе.Исследования авторов (Т.П. Головина, З.Г. Ермолович, М.И. Земцова, Н.С. Костючек, Н.А. Крылова, Л.И. Моргайлик, Л.И. Плаксина, Л.В. Рудакова, Т.П. Свиридюк; Л.И. Солнцева; В.И. Феоктистова и др.) показали, что на низкие адаптационные возможности детей с нарушениями зрения к обучению влияют недостатки психических процессов, эмоционально-волевой, мотивационной сфер личности. Однако при правильном руководстве обучения и воспитания вторичные отклонения, вызванные первичным дефектом зрения, можно компенсировать.Ситуация перехода в новые социальные условия для детей с нарушением зрения в любом возрасте является стрессовой, а также серьёзным испытанием, которое ребёнок может не выдержать, не справившись с психическими и интеллектуальными нагрузками. Ведь переход из специализированного учреждения, в котором все дети имеют те или иные нарушения зрения, в среду нормально видящих сверстников требует личного мужества от ребёнка. Как показывает опыт специальной психологии и педагогики, возможность включения ребёнка с особенностями развития в школьную жизнь зависит не только от тяжести состояния ребёнка, но и от проведения целенаправленной, комплексной психолого-педагогической работы. И чем раньше начнётся сопровождение, тем оно эффективнее. Как отмечал В.А. Сухомлинский: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».Список использованной литературыВыготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности - В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. Л. С. Выготского. М., 1924 г.Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н.И. Гуткина. - М. : МГУ. - 1997. - 65 с. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И.Гуткина. - М. : МГУ. - 1993. - 120 с.Земцова, М. И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М. И. Земцова - М. : Просвещение, 1973. - 178 с.Зотов А. И. Актуальные вопросы исследования возрастных и индивидуальных особенностей познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, Л., 1968 г.Литвак А. Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии, М., 1992 г.Малева, З. П. Диагностика и коррекция зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения / З. П. Малева - Челябинск, 2003 - 118 с.Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л. И. Плаксина - М.: 2008. - 262 с.Рудакова Л. В. Основные направления работы специализированного детского сада для детей с нарушениями зрения, М., 1986 г.Солнцева Л. И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения, М., 1999 г.