Государственное казённое учреждение Самарской области «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Светлячок» Информационный лист«Музыкальное воспитание» Подготовила музыкальный руководитель Крутова Юлия Валерьевна В современной системе образовании важным остается решение вопроса о поиске эффективных методов развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями. В дошкольном образовании одним из приоритетных звеном является музыкальные занятия. Вопрос о влиянии музыки на комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями и ребенка с расстройством аутического спектра раскрыты недостаточно полно. Чаще всего дети с ОВЗ имеют ряд первичных заболеваний (основной диагноз) и ряд вторичных заболеваний (нарушение центральной нервной системы, слуха, зрения и т.д.) Музыкальные занятия в общеобразовательном учреждении имеют комплексный подход, которые включает в себя несколько видов деятельности – пение, танец, игра на детских инструментах. Коррекционные занятия выходят за рамки «стандартных» занятий по музыке. Ребенок с РАС не всегда может участвовать в танце сразу, в отличие от ребенка с нарушением речи. Для этого используются другие методы работы, которые поделены на несколько этапов:1 этап: Индивидуальное занятие по ритмике. Обучение основным элементам танца: ходить по кругу, ходить парой, галоп, кружение, ходить на носочках и пятках, упражнение с предметом (мяч, лента, фантик, колокольчик и т.п.) и т.д. 2 этап: Выучивание танца индивидуально с ребенком.3 этап: Включение ребенка в малую группу детей. Использования тех же элементов танца на занятии. Также первый этап может делиться на музыкальные игры и ритмику. Чаще всего я использую музыкальные игры такие как: «Шмели летают - шмели спят» (Дети учатся реагировать на начало и конец мелодии, определять характер музыки, характер движений); «Тук-тук-туки-ток» (Это музыкальное упражнение хорошо помогает координировать движение рук и ног, закрепление участия правой и левой руки, а также одновременно) и др. Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального воспитания детей. Диагностика вызывает огромный интерес не только у психологов и педагогов, но и у родителей учащихся, которые хотели бы знать, имеются ли склонности у их ребёнка к музыкальной деятельности. .Основной целью диагностики является оптимизация и индивидуализация процесса обучения. Значимость выявления музыкальных способностей обусловлена и тем, что «развитие музыкальных способностей оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, воля, фантазия, обостряется восприятие, активизируются, как указывал В.А. Сухомлинский, «творческие силы разума и энергия мышления даже у самых инертных детей». В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трёх основных музыкальных способностей — ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б.М. Теплов). 1. Для выявления умения определять характер музыки было разработано следующее задание. Ребёнку предъявлялись четыре разнохарактерных картинки. Далее детям предлагалось прослушать специально подобранный музыкальный фрагмент и определить, к какой картинке он подходит по настроению. Точно так же производилась работа и с другими тремя музыкальными фрагментами. Важным моментом в данном задании является возможность проверить, чувствует ли ребёнок настроение музыки, не прибегая к словесным характеристикам музыки (поскольку у ребёнка ещё может и не быть сформированного умения говорить о характере музыки).2. Далее проводилось задание на осведомлённость «Какой инструмент звучит?» Ребёнку предлагалось прослушать 10 различных музыкальных фрагментов в исполнении десяти различных инструментов (соло): скрипки, гармошки, балалайки, барабана, дудочки, металлофона, фортепиано, арфы, ксилофона и трубы. Важно было выяснить, какие инструменты ребёнок знает хорошо, какие плохо, а какие никогда не слышал. В ходе диалога можно выяснить, понимает ли ребёнок способ звукоизвлечения из того или иного инструмента, т.е. как в него играют (дуют ли в него, стучат ли по нему, зацепляют ли струны пальцами и т.д.), догадывается ли о материале, из которого сделан инструмент (металлофон — металл, ксилофон — дерево...). Иногда ребёнок слышал когда-то звучание инструмента, вспоминает его, но не знает, как этот инструмент называется. Важно, чтобы со временем, в процессе обучения, ребёнок научился не только узнавать музыкальные инструменты, но и называть их.3. Было разработано задание «Какой звук длиннее?» Суть его состоит в предъявлении ребёнку 8 пар звуков, причём в каждой паре звуки отличаются по длительности. Ребёнку предлагалось определить, какой звук — первый или второй — длиннее в каждой из пар. Разница в длительности звуков в каждой паре была неодинакова — от 0,5 секунды до 0,125 секунды. Естественно, с уменьшением разницы в длительности звуков уменьшалось и количество правильных ответов. Оказалось, что даже разницу в длительности 50% слышат чуть более половины обследованных детей. В последующей работе с учащимися стала видна связь результатов данной диагностики с общим интеллектуальным развитием. Ребята, которые смогли уловить тонкую разницу в длительности звуков (1/8 секунды), оказались наиболее обучаемыми и сообразительными. Скорость обработки информации у них оказалась довольно высокой.4. В систему диагностики также входили задания под общим названием «Угадай мелодию» (4 вида). Каждое из этих заданий проводилось по одной и той же схеме. Ребёнку предлагалось прослушать 3 мелодии. Затем вновь повторялась одна из мелодий (аккорд), а ребёнок должен был по слуху определить, какая — первая, вторая или третья — мелодия была повторена. 5. Ритмический слух учащихся также проверялся традиционным способом при помощи повторения ритмических рисунков хлопками. Было заранее записано 6 различных ритмических рисунков. Ребёнок поочерёдно пытался воспроизвести услышанный ритм. Задания имели общее название «Сделай как я». Некоторые из приведённых выше заданий позволяют осуществить слежение за динамикой развития музыкальных способностей ребёнка, и, следовательно, применимы для неоднократного диагностирования, например, в начале и конце прохождения курса по музыке. Таким образом, предлагаемая диагностическая программа может использоваться в обучении музыке, в исследовательской практике по проблеме развития музыкальных способностей детей с особыми образовательными потребностями. Занятия музыкой вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, игровой форме они готовы выполнять даже те действия, на которые не способны на других занятиях. У детей появилось желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Наблюдается развитие произвольности движений, координации, умения ориентироваться в пространстве. Ребенок учится извлекать звук из музыкального инструмента, определяют на слух звучание различных инструментов, узнают знакомые мелодии и изучают новые, т.е. заметна положительная динамика в формировании слухового восприятия, памяти, внимания. Именно с помощью музыкальных игр, логоритмических музыкальных упражнений и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью. Особое место в системе воспитания детей с ОВЗ занимают утренники и развлечения. Ожидание торжественного события обостряют чувства детей. Песни и стихи разбираются подробно, что делает коррекционно- воспитательную работу более эффективной. Подбор материалов для утренников и развлечений осуществляется совместно музыкальным руководителем, логопедом и воспитателями. При этом учитываются возраст детей, уровень речевого развития и индивидуальные особенности каждого ребёнка.Логопед первоначально отрабатывает тексты, добиваясь правильного звукопроизношения. Воспитатель проводит словарную работу, закрепляет речевой материал в свободное время. Музыкальный руководитель разучивает песни, танцы, хороводы. Праздники духовно обогащают ребёнка, способствуют закреплению знаний и умений, полученных на различных видах занятий, побуждают ребёнка к творчеству, дети получают новые эмоции, примеряют на себя новые роли.Таким образом, можно говорить о благотворной роли музыкального воспитания. Отмечается положительная динамика у всех детей: наблюдается повышение психической активности, креативности, развитие эмоционально-личностной сферы, расширение коммуникативных навыков. ЛИТЕРАТУРАН.А. Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» М., «Просвещение», 1981г.Б.М. Теплов "Психология музыкальных способностей. Учебное пособие" М., «Планета музыки», 2021 г.