Развитие речевого общения у дошкольников с ОНР III уровня с использованием ручного труда.






Методическая разработка







Автор – составитель
Цветкова Анна Валентиновна, воспитатель





Содержание:

1. Введение

2. Теоретические аспекты развития речевого общения у детей с ОНР
Характеристика ОНР у детей
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня
Теоретическое обоснование проблемы активизации речевой активности у дошкольников с ОНР с использованием ручного
труда
Практические рекомендации по развитию речевого общения
у детей с ОНР III уровня с использованием ручного труда

3. Заключение
4. Список литературы
5. Приложение







1. Введение
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного вида.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
У детей с нарушениями речи уровень развития речи прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов рук.
Общение с окружающими и разнообразный практический опыт ребенка дошкольника с самого начала опосредованы языком. Именно речевое общение активизирует познавательные процессы, развивает эмоциональную сферу, нормализует поведение. В процессе практически-предметной деятельности ребенок развивается. При организации логопедической работы с дошкольниками необходимо учитывать функциональные характеристики языка (социальные, интеллектуальные, личностные). Учет этих характеристик способствует реализации коммуникативного подхода в коррекционном воздействии.
Сочетание деятельного и коммуникативного подхода наиболее эффективно на логопедических занятиях (по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, с включением элементов некоторых видов продуктивной деятельности (рисование, аппликация).
Основополагающая задача применения продуктивной деятельности на коррекционных занятиях состоит не столько в том, чтобы научить детей изображать какие-либо предметы и явления, сколько в том, чтобы оптимальным образом использовать ее в качестве важного педагогического средства, направленного на преодоление или ослабление присущих детям недостатков развития, а так же на дальнейшее совершенствование двигательных навыков и развитие речи.
В процессе продуктивной деятельности развитие речи осуществляется в нескольких направлениях:
Обогащать словарь ребенка.
Происходит становление речи как средства общения.
Совершенствуется функция речи, содержащая коррекцию и развитие целенаправленной деятельности ребенка.
А также в продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознание речи, поскольку она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют развитию речевой активности. Ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также положительно влияет на речь.
Кружок
При планировании и проведении занятий соблюдаются определенные условия:
Включенность занятий в лексическую тематику, что позволяет в работе по той или иной теме опираться на двигательную активность и эмоциональную память, на пробуждающуюся творческую активность детей.
Четкая понятная речь взрослого.
Обследование предметов.
Проговаривание детьми всех выполняемых действий.
Воспроизведение движений (в воздухе, на листе бумаги).
Подробные вопросы к детям по продукту (результату) детской деятельности;
Упражнения для развития мелкой моторики, координации речи с движением.
Индивидуальный подход.
Продуктивная деятельность позволяет решать и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнение работы, усидчивость и настойчивость, умение работу довести до конца, аккуратность, то есть все те качества, которые слабо выражены у детей с общим недоразвитием речи.
Поэтому как бы ни выполнял ребенок работу, надо оказать должное внимание результатам его усилий. Похвала, одобрение, как правило, побуждают к дальнейшим положительным действиям.
Продукт детской деятельности является хорошим материалом для закрепления пройденной темы воспитателями в свободное от занятий время и дома родителями. Данный вид логопедических занятий может хорошо вписываться в учебную работу программы по воспитанию и развитию дошкольников, так как они построены в соответствии с современными подходами к обучению и воспитанию детей и направлены на развитие и совершенствование всех психических процессов.
Данный вид логопедических занятий может хорошо вписываться в учебную работу любой современной программы по воспитанию и развитию дошкольников, так как они построены в соответствии с современными подходами к обучению и воспитанию детей и направлены на развитие и совершенствование всех психических процессов.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.
Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребёнка: затрудняется развитие его познавательной активности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память. Дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности. Патология речи снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Поэтому актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу, заботиться о своевременном предупреждении и исправлении различных речевых нарушений, о формировании основных компонентов речевой системы: лексического, грамматического, фонетического строя речи; проводить работу по профилактике дисграфии и дислексии. Именно этим продиктована необходимость работы учителей–логопедов в образовательных учреждениях.
Речь является чрезвычайно тонкой, сложной и точной формой отражения в человеческом мозгу объективной реальности и представляет собой, по выражению И.П. Павлова, «высший регулятор человеческого поведения». Язык не только заменяет непосредственное воздействие на мозг всех внутренних и внешних раздражителей, но и абстрагирует, обобщает их, является, таким образом, оружием наиболее высокого мышления. Следовательно, родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и служит важным средством всестороннего развития личности ребёнка. Всё это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Вот почему в основную задачу дошкольного образования (всестороннее развитие детей дошкольного возраста) обязательно включается развитие полноценной речи у ребёнка.
Дети с нарушениями речи не могут спонтанно встать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста тесно связано с различными видами деятельности: игрой, рисованием, различными видами труда. В этой практической деятельности и зарождается речь, как обслуживающая ее сторона. Она первоначально вплетена в практическую деятельность, а затем из нее выделяется.
С учетом этого положения необходимо организовывать педагогическую работу по развитию речи детей с ОНР. Практическая деятельность помогает осознать реальные неязыковые отношения между предметами, понять их функции и свойства. Условия деятельности делают мотивированными и усвоение сообщений взрослых, комментирующих ее, подражание речи взрослых также становиться осмысленным. Коллективный характер большинства видов детской деятельности способствует возникновению желания обменяться впечатлениями, спросить, узнать, попросить
Таким образом, развитие различных видов детской деятельности является одним из важнейших условий речевого развития дошкольников с ОНР.
Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от сформированности у них тонких движений пальцев рук. Тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти рук к письму, и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие речи ребёнка.
Следовательно, продуктивные виды деятельности, в частности – правильно спланированные, дополнительные, систематические занятия ручным трудом способствуют развитию речевого общения у дошкольников с ОНР.



2. Теоретические аспекты развития речевого общения у детей с ОНР.
Характеристика общего недоразвития речи у детей.
Общее недоразвитие речи – нарушение, при котором у ребёнка с нормальным слухом и сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты (составляющие) языковой системы:
Фонетика (особенности звуковой речи);
Лексика (словарный запас);
Грамматика (закономерности словоизменения, а так же объединение слов в словосочетания и предложения).
4-ре уровня речевого развития:
I и II уровень – глубокая степень нарушения во всех указанных компонентах (лепетная речь и полное отсутствие в ней предложений);
III и IV уровень – речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя). Недостатки касаются всей системы языка – общее недоразвитие.
У детей с ОНР нарушены психические процессы связанные с речевой функцией:
Внимание;
Восприятие;
Память;
Воображение;
Словесно-логическое мышление;
Артикуляционная моторика;
Пальцевая моторика.


Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов.
Дети затрудняются в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением; незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем ОНР отмечается недостаточная сформированность связной речи, это видно из детских диалогов и монологов. Обусловлено это низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Теоретическое обоснование проблемы активизации речевой активности у дошкольников с ОНР с использованием ручного труда.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движение руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали её развитию. В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании, проведённом Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Исследования физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схема человеческого тела», и речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренировки пальцев.
Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерева, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная.

И.М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. "Мне даже кажется, что я никогда не думаю словом, а всегда мышечными ощущениями".
По мнению И.П. Павлова: "Речь – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга".
Отдельные приемы работы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития описаны Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, при моторной алалии - Н.И. Кузьминой, Т.Б. Рождественской.
В книге "Ребенок учится говорить" М.М. Кольцова подводит итог своих исследований: "связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул развития речи детей".
Таким образом, для развития речевого общения у дошкольников с ОНР III уровня, необходимо в первую очередь интенсивно развивать мелкую моторику рук и коммуникативные навыки (умение высказывать свои мысли и чувства, слушать и слышать сверстников и взрослых), т.е. умение общаться.

Практические рекомендации по развитию речевого общения у детей с ОНР III уровня с использованием ручного труда.
Теоретическое и экспериментальное обоснование системы обучения детей с недоразвитием речи содержится в исследованиях Р.Е. Левиной, Е.С. Иванова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, А.К. Марковой и др. На занятиях ручного труда дети манипулируют с материалами и инструментами, выполняют наглядно созерцаемые действия. Все это способствует запоминанию предметов, их признаков, а также производимых действий, помогает планировать трудовую деятельность. Постепенно у ребенка вырабатываются понятия, которые закрепляются в словах и их разнообразных грамматических формах, что в большой мере способствует развитию связной речи (Н.М. Аксарина, Е.И. Тихеева, и др.)
В процессе ручного труда создаются условия, при которых последовательность выполняемых операций способствует формированию умений, полезных для произвольности и развернутости речи.
Продуктивная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты.
Материал, которым оснащаются занятия продуктивной деятельностью, используется на разных этапах коррекционной работы с разными речевыми целями, а его применение варьируется в зависимости от речевого развития детей данной группы. Определенный набор фраз, слов, произносимых взрослыми во всевозможных речевых комбинациях, делает слово мобильным, подвижным. Его структурный облик уточняется. Слово прочно входит сначала в пассивный, а затем в активный словарь ребенка во всем многообразии его форм.
У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией.
Поэтому так необходимо развивать мелкую моторику, которая, несомненно, влияет на развитие речи в целом.
В своей работе я уделяю большое внимание изобразительной – продуктивной деятельности детей. Это подтолкнуло к идее углубить работу по развитию речевого общения, приобщая детей к ручному труду через кружковую деятельность. На занятиях кружка я знакомлю детей с разными техниками и направлениями изодеятельности: тестопластика, бумагопластика, ниткопись с использованием природных и бросовых материалов.
Кружок «Разноцветные сказки» посещают 8-мь детей логопедической группы с диагнозом ОНР III уровня 2 раза в месяц во II половину дня. Занятия продолжительностью 20-30 минут, разработаны для детей старшей и подготовительной логопедической группы для систематического проведения в течение 2-х учебных лет.
На занятиях кружка использую весь наглядный материал: комментирую демонстрируемые действия, предметы оборудования, их признаки и назначение. Для того чтобы дети лучше усвоили название материала, постепенно в течение всего года создаю условия для самостоятельного посильного выполнения поручений педагога. Дети как бы играют с этим материалом. Убирая его со стола или раскладывая, производя разнообразные действия.
Для усвоения слов-названий большое значение имеют действия самих детей с предметами, дети с трудом связывают слово с предметом или действием, воспринятыми только зрительно. Когда детям даю материал, инструменты и предлагаю действовать с ним, при этом называю также действия и признаки, в таких условиях новые слова усваиваются значительно быстрее и прочно запоминаются детьми.
Продуктивная деятельность благоприятна для развития речи, прежде всего тем, что ребенок сам непосредственно действует с материалом (солёным тестом, бумагой, нитками разной толщины и цвета) и инструментами (стека, ножницы, линейка, карандаш и т.д.).
Создаю условия для осуществления тесной связи слова с действием, с признаками действия. В процессе работы постоянно проговариваю свои действия, побуждаю детей комментировать свои, и действия товарищей. Обеспечивать связь слова с предметом значительно легче, чем связь слова с действием: показываю сам предмет, игрушку или муляж, использую образец в прорабатываемой технике.
Следует заметить, что, приставочные глаголы дети начинают усваивать значительно раньше, так как я часто употребляю их, говоря о том, что ребенку делать: обрисовать круг, дорисовать детали, раскатать, расплющить, согнуть и т. д.
Именно на этих занятиях дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственную взаимосвязь различных действий и явлений.
У детей воспитываю умение воспринимать речь в процессе работы, а затем и совмещать с речью свою деятельность. Словесные обозначения помогают детям выделять в предметах их признаки («ниточки красные, длинные, красивые», «тесто мягкое, гладкое, белое»). Слово помогает осмыслению процесса изображения. Ребенок с общим недоразвитием речи неспособен к самостоятельному всестороннему наблюдению изображаемых предметов. Поэтому очень велика роль взрослого, в выработке у детей умения прослеживать особенность формы, контур предмета и его частей, цвет и другие признаки (морковь большая, круглая, оранжевая). Таким образом, моё руководство, как педагога, направлено не только на обучение различным техникам, но и на развитие восприятия, воображения.
У детей нет еще собственного замысла, они не умеют намечать тему. На занятиях обращаю их внимание на выразительность полученного изображения, поделки. Задание на кружковом занятии строиться так, чтобы ввести ребенка в образную ситуацию, которая поможет ему эмоционально воспринимать созданный вместе с педагогом предмет. Также использовать образные сравнения, стихотворные тексты, которые помогают создать характеристику изготовленной поделки, развивают у детей образное восприятие, обогащают речь выразительными средствами.
В процессе работы дети практически получают конкретные представления о геометрических формах, прямом и обратном счёте, работе со стекой, линейкой; учатся понимать слова, обозначающие положение в пространстве: сверху вниз, снизу верх, сзади, спереди, слева, справа; учатся понимать и правильно выполнять словесные указания: положи, поставь, убери, разбери, принеси.
На занятиях кружка успешно развиваю коммуникативные навыки. Развитие речевого общения предполагает постепенную подготовку более сложных речевых моделей для накопления их детьми и употребления в активной речи по мере их усвоения. Ответ на вопрос одним словом или сочетанием сменяю построением предложения разных конструкций: простое нераспространенное предложение, распространенное предложение; из сложных - сложноподчиненное предложение. Предусматриваю построение разных конструкций, отвечающих характеру общения: побудительное, повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения.
Продуктивная деятельность позволяет решать и коррекционно-воспитательные задачи: воспитывает такие положительные качества, как самостоятельность и целенаправленность в выполнении работы, усидчивость и настойчивость, умение доводить работу до конца, аккуратность, т.е. те качества, которые слабо выражены у детей с общим недоразвитием речи. Поэтому, как бы ни выполнил ребенок работу, я всегда оказываю должное внимание результатам его усилий.
На занятиях кружка создаю атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Такие условия способствуют установлению тесного контакта между взрослым и ребенком, вызывают у ребенка желание общаться посредством речи, подражать речи педагога.
Таким образом, все перечисленные положительные стороны продуктивной деятельности оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномальном ее развитии.
3. Заключение
Ручное творчество – вид деятельности, благодаря которой особенно быстро совершенствуются навыки и умения, умственное и эстетическое развитие.
У детей с хорошо развитыми навыками мастерства быстрее развивается речь, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи. Ловкие, точные движения рук дают ребенку возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.
Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются именно в этом виде деятельности. Ведь малыш имеет неограниченную возможность придумывать свои конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
В процессе ручного труда повышается работоспособность, улучшается кровообращение, развивается координация движений руки и глаза. Изготавливая поделки, дети активно действуют инструментами, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов, сравнивать их по форме, величине в зависимости от цели, размера поделки.
У ребенка формируется представление о таких категориях, как величина, форма. Он на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познает законы гармонии и красоты.
Детей увлекающихся ручным трудом, отличают богатая фантазия и воображение, желание экспериментировать, изобретать. У них развиты пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе.

4. Список используемой литературы
1. | Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. | Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург, АРТ ЛТД, 1998. – с. 6 – 49
2. | Микляева, Н.В. | Комментированное рисование в детском саду / Н.В. Микляева. – М., творческий центр Сфера, 2010. – с. 3 – 16
3. | Силаева, К., Михайлова, И. | Солёное тесто. Большая книга поделок /
К. Силаева, И. Михайлова. – М., ЭКСМО, 2004. – 224с.
4. | Скоролупова, О.А. | Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно – прикладным искусством / О.А. Скоролупова. – М., Скрипторий, 2003. – 124с.
5. Крупинчук, О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией // Дошкольная педагогика. – 2005. - № 6
6. Новикова, Л.П. Ручной труд как средство развития речевого общения в коррекционном детском саду // Дошкольная педагогика. – 2007. - № 5
7. Писарева, Н.Е. Развитие мыслительных процессов у дошкольников с ОНР// Дошкольная педагогика. – 2010. - № 4
8. Дипломная работа: Основные направления работы по развитию мелкой моторики рук у детей с общим недоразвитием речи [http://www.bestreferat.ru/referat-211150.html]







Приложение
Цветные сказки

Перспективное планирование работы кружка
художественного творчества и ручного труда

Составитель: Цветкова А.В.,
воспитатель
Пояснительная записка

Ручной труд имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речи. Он способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе; формирует эстетический вкус, развивает чувство прекрасного, умение понимать красоту во всём её многообразии.
Тесто – приятный на ощупь, экологически безвредный и не аллергенный материал. Оно легко готовится, отмывается и не оставляет следов, не липнет к рукам и очень пластично. Поделки из солёного теста прочны и долговечны, что позволяет использовать их в детских играх.
Занятия ручным трудом, лепкой из теста, глины и воска с использованием природных и бросовых материалов дают уникальные возможности для развития у детей фантазии, любознательности и изобретательности, способствуют интенсивному развитию мелкой мускулатуры пальцев рук, что необходимо для детей с нарушением речи.
Цель:
Развитие творческого потенциала ребёнка.
Задачи:
формировать и углублять знания о внешнем виде объекта, его пространственном положении.
познакомить детей с техникой работы с солёным тестом, воском, природным и бросовым материалом, их свойствами и признаками, развивать творческое воображение.
формировать умение создавать добротные красивые игрушки – поделки.
развивать мелкую моторику.
Учить сочинять сказочные истории о своих поделках.
формировать фонематический строй речи.
формировать навыки речевого общения.
Занятия проводятся с детьми логопедической группы 2 раза в месяц во II половину дня, продолжительностью 20-30 минут. Занятия разработаны для детей старшей и подготовительной логопедической группы для систематического проведения в течение 2-х учебных лет.
Количество детей –8 человек.
Списочный состав:
№ 1 Белова Полина

№ 2 Горшунов Савелий

№ 3 Домрачев Иван

№ 4 Кабаргин Алексей

№ 5 Машкеева Кристина

№ 6 Минигалиева Софья

№ 7 Солдаткин Матвей

№ 8 Хайрулин Егор
Результатом проделанной работы является организация выставок творческих работ воспитателя с детьми в течение 2-х учебных лет.
За время посещения кружка дети учатся самостоятельно изготавливать солёное тесто для лепки, в том числе и цветное, заготавливать природный материал, лепить из солёного теста. Овладевают некоторыми приёмами работы с воском, бумагой, природным и бросовым материалом.
Эффективность проделанной работы показывают сравнительные диагностические исследования развития мелкой моторики у детей в сентябре (начало года), январе (промежуточные) и в мае (конец года).
Литература:
Р. Гибсон, Дж. Тайлер «Делай и играй», Москва, 1994г.
К. Силаева, И. Михайлова «Большая книга поделок», Москва, 2004г.
Н.В. Нищева «Разноцветные сказки», Санкт-Питербург, 2003г.
О.А. Скоролупова «Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством», Москва, 2003г.

План работы кружка
1-й год обучения
месяц
№ занятия
Формы и методы проведения занятия
содержание
результат

сентябрь
Диаг-ка
Беседа, игра, совместная продуктивная деятельность

Педагогическая диагностика ЗУН по лепке;
диагностика развития мелкой моторики

выводы


октябрь
1

Игра, демонстрация, показ, продуктивная деятельность

Знакомство с солёным тестом (тестопластика)




2

Демонстрация, беседа, экскурсия
Сбор бросового материала


ноябрь
3
Демонстрация, показ, продуктивная деятельность

Технология изготовления цветного теста (тестопластика)




4


Беседа, чтение худ. литературы, наблюдение, продуктивная деятельность
Деревцо
Стр. 3(тестопластика с использованием природного и бросового материала)

Выставка детских работ

декабрь
5
Беседа, чтение худ. литературы, продуктивная деятельность, игра
Снеговики на берегу пруда
Стр. 3(тестопластика, бумагопластика с использованием природного и бросового материала)




6
Беседа, показ, продуктивная деятельность, игра
Ёлочные украшения из солёного теста
Стр. 12, 17 (тестопластика + бросовый + природный материал, воск)

Украшение ёлки в группе

январь
7
Беседа, показ, наблюдение, продуктивная деятельность
Красавицы – снежинки
(тестопластика + бросовый + природный материал)




8
Беседа, показ, продуктивная деятельность
Человечки из солёного теста стр. 14,17(тестопластика + бросовый + природный материал)

Выставка детских работ

февраль
9
Беседа, рассказ, демонстрация, продуктивная деятельность

Значки из солёного теста
Стр. 13 (тестопластика)
Подарки к 23 февраля


10
Беседа, экскурсия


Экскурсия в ювелирный магазин


март
11
Беседа, показ, продуктивная деятельность
Украшения для мамы стр.12-13 (тестопластика + флористика)
Подарки к 8 марта


12


Беседа, продуктивная деятельность
Кот на подушке стр. 6 (тестопластика)


апрель
13
Беседа, показ иллюстраций, чтение худ. литературы, продуктивная деятельность

Ёжик
Стр. 10 (тестопластика)



14
Беседа, показ иллюстраций, продуктивная деятельность
Дракончик
Стр.11 (тестопластика + бросовый материал)
Итоговая выставка

май
Диаг-ка
Беседа, игра, совместная продуктивная деятельность

Педагогическая диагностика ЗУН по лепке;
диагностика развития мелкой моторики
выводы



План работы кружка
2-ой год обучения
месяц
№ занятия
Формы и методы проведения занятия
содержание
результат

сентябрь
Диаг-ка
Беседа, игра, совместная продуктивная деятельность

Педагогическая диагностика ЗУН по лепке;
диагностика развития мелкой моторики
выводы


октябрь
1

Ддемонстрация, показ, беседа, экскурсия, продуктивная деятельность
Знакомство с флористикой
(сбор природного материала)



2

Игра, рассказ, продуктивная деятельность
Гусеница на листке
стр. 2 (тестопластика)


ноябрь
3
Демонстрация, беседа, экскурсия
Сбор бросового материала



4


Беседа, показ, чтение худ. литературы продуктивная деятельность

Свинка в хлеву
Стр. 4 (тестопластика с использованием природного и бросового материала)
Выставка детских работ

декабрь
5
Беседа, показ, продуктивная деятельность, игра
Ёлочные украшения из солёного теста
Стр. 12, 17 (тестопластика + бросовый + природный материал, воск)



6
Беседа, показ, продуктивная деятельность, игра
Ёлочные украшения из солёного теста
Второе занятие (тестопластика + бросовый + природный материал, воск)
Украшение ёлки в группе

январь
7
Беседа, показ, продуктивная деятельность
Композиция к Рождественским праздникам стр. 14-17 (тестопластика+бросовый+природный)



8
Рассказ, беседа, показ иллюстраций, продуктивная деятельность
Композиция к Рождественским праздникам; второе занятие (тестопластика+бросовый+природный)

Выставка детских работ

февраль
9
Беседа, рассказ, демонстрация, продуктивная деятельность
Защитники Отечества.
Объёмная открытка к празднику (тестопластика+бросовый+природный)

Подарки к 23 февраля


10
Беседа, рассказ, демонстрация, продуктивная деятельность
Для любимой мамочки.
Объёмная открытка к празднику (тестопластика+бросовый+природный)

Подарки к 8 марта

март
11
Экскурсия, наблюдение, беседа
Экскурсия в продовольственный магазин



12
Беседа, продуктивная деятельность
Булочная, фруктовый, овощной ларёк стр. 24-26 (тестопластика с использованием бросового и природного материала)
Выставка детских работ

апрель
13
Беседа, показ иллюстраций, чтение худ. литературы, продуктивная деятельность
Панно «Кошкин дом»
Коллективная работа (тестопластика+бросовый материал)




14
Беседа, показ иллюстраций, продуктивная деятельность
Панно «Цветы» коллективная работа (тестопластика+природный материал)
Итоговая выставка

май
Диаг-ка
Беседа, игра, совместная продуктивная деятельность

Педагогическая диагностика ЗУН по лепке;
диагностика развития мелкой моторики
выводы


Перспективное планирование работы кружка «Разноцветные сказки»
№ занятия
Тема занятия
Программное содержание занятия

Сентябрь


Диагностика с 1.09 по 15.09.


1
Знакомство с солёным тестом
Познакомить с новым пластичным материалом (солёное тесто), его свойствами; учить делать оттиск на липной пластине; напомнить приёмы работы с пластичной массой (скатывание, расплющивание); упражнять в работе со стекой.


Октябрь


2
Лепим овощи и фрукты
Уточнить представление о форме овощей и фруктов, их характерных особенностей (углубления, вытянутость), учить передавать это в лепке, добиваясь сходства с натурой. Закрепить приемы лепки всей рукой и пальцами. Познакомить с приёмом закатывания фольги в солёное тесто.

3
Флористика
Познакомить с новым направлением прикладного искусства; обратить внимание детей на красоту осенней природы; учить бережно относиться к растениям; заготовить природный материал для работы кружка.

Ноябрь


4
Как делать цветное тесто?
Закрепить умение готовить тесто для лепки; учить делать цветное тесто; учить создавать образ любимой игрушки: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности; развивать фантазию; воспитывать аккуратность.

5
Что нам может пригодиться?
Собрать необходимое количество бросового материала для занятий; развивать фантазию; воспитывать доброжелательность, общительность.

Декабрь


6
Деревцо
Вызвать интерес к лепке дерева; воспитывать бережное отношение к природе; развивать фантазию.

7
Ёлочные украшения из солёного теста
Создать настроение в преддверии новогодних праздников; продолжать учить использовать природный и бросовый материал, бумагу различной плотности; совершенствовать умение работать со стеками; развивать воображение, изобретательность.

Январь


8
Человечки из солёного теста
Учить лепить фигуру человека, соблюдать пропорции; побуждать использовать в лепке бросовый и природный материал; развивать мелкую моторику рук; воспитывать аккуратность.

9
Красавицы – снежинки
Познакомить с технологией изготовления аппликации из солёного теста на картоне; развивать мелкую моторику; побуждать использовать в работе стеку, украшать работу природным и бросовым материалом.

Февраль


10
Значки из солёного теста, ордена
Продолжать учить работать с солёным тестом; объяснить, что ребята сами могут вылепить значки, которые можно носить. Развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность.

11
Экскурсия в ювелирный магазин
Продолжать учить правилам поведения в общественном месте, наблюдению; познакомить с некоторыми видами украшений; воспитывать доброжелательность, общительность.

Март


12
Украшения для мамы
Укреплять веру в свои возможности; побуждать создавать подарок для мамы своими руками; развивать память, фантазию, мелкую моторику рук; воспитывать доброжелательность аккуратность.

13
Кот на подушке
Продолжать учить работать с солёным тестом; воспитывать доброжелательное отношение к домашним животным; закреплять умение работать со стекой, расписывать вылепленные изделия.

Апрель


14
Ёжик – космонавт
Совершенствовать умение работать соленым тестом; побуждать фантазировать и изобретать; развивать мелкую моторику; воспитывать аккуратность.

15
Дракончик
Совершенствовать умение самостоятельно готовить солёное тесто для лепки; развивать фантазию, изобретательность, мелкую моторику.

Май


16
Весенние цветы
Побуждать детей обращать внимание на красоту пробуждающейся природы; учить лепить цветы способом раскатывания, сплющивания, использовать стеку; воспитывать бережное отношение к природе.

Диагностика с 15.05. по 31.05.



Модель кружковой работы
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14

Сравнительный график развития мелкой моторики по результатам обследования на начало года и середину года



HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14
Обследование уровня развития мелкой моторики у старших дошкольников
Старшая логопедическая группа (начало года)




№
п/п



Фамилия,
имя

Упражнения для проверки кинестетического праксиса

Упражнения на дорисовывание

Работа с бумагой

Упражнения на координацию движений
Упражнения на выявление работы трёх пальцев
Ведущая рука
Общий балл



Петушок
Кошечка
Зайчик
Флажок
Вилка
Дорисуй прямую линию
Волнистую линию
Ломаную линию
Вырезание ножницами
Сгибание листа бумаги пополам
Ладонь, кулак, ребро
Петушок, вилка, заяц, флажок
Посолим капусту
Катание шарика



1
Белова Полина
0,5
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
п
9,5

2
Горшунов Савелий
1
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
п
9

3
Домрачев Иван
0,5
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
п
10,5

4
Кабаргин Алексей
1
1
1
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
п
10,5

5
Машкеева Кристина
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
п
12

6
Минигалиева Софья
1
1
1
1
1
1
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
0,5
п
13

7
Солдаткин Матвей
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
п
9,5

8
Хайрулин Егор
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
п
8,5

9


















10


















11


















12


















13


















14


















Общий балл
6
6,5
7,5
7
8
8
4
4,5
4
5
5,5
5
7
4,5

82,5


1 балл – с заданием справился 14 баллов – высокий уровень
0,5 балла – справился с затруднением или помощью взрослого 7 – 13 баллов – средний уровень
0 баллов – не справился 0 – 7 баллов – низкий уровень

Упражнения для проверки кинестетического праксиса
«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается в большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх).
«Кошечка» (средний и безымянный пальцы упираются в большой, указательный и мизинец подняты вверх).
«Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом указательный и мизинец прижать большим к ладони).
«Флажок» (Четыре пальца – указательный, средний, безымянный, мизинец – вместе, а большой опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе).
«Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).
Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигур первый раз помогаем ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

Упражнения на дорисовывание
«Дорисуй прямую линию»
«Дорисуй волнистую линию»
«Дорисуй ломаную линию (заборчик)»
При выполнении этих упражнений обратить внимание:
Как ребёнок держит карандаш,
В какой руке,
Как продолжает линию карандашом (с нажимом, без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая, ломаная и т.п.)

Работа с бумагой
Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук).
Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обоих рук в работе).

Упражнения на координацию движений
«Ладонь, кулак, ребро» (сначала показать, как выполнять это упражнение, затем, ребёнок выполняет вместе с педагогом, затем самостоятельно под счёт 1,2,3).
«Петушок» - «Вилка» или «Заяц» - «Флажок» (упражнение заключается в быстрой смене фигурок).

Упражнения, направленные на выявление работы трёх пальцев
(большого, указательного и среднего, соединенных вместе)
«Посолим капусту» (ребёнок как бы растирает комочек соли)
«Катание шарика»

Занятие 1 кружок «Разноцветные сказки»
Тема: «Знакомство с солёным тестом»
Программное содержание: Познакомить с новым пластичным материалом (солёное тесто), его свойствами; учить делать оттиск на лепной пластине; напомнить приёмы работы с пластичной массой (скатывание, расплющивание); упражнять в работе со стекой.
Материал: осенние листья (берёзовые, тополиные, клиновые, рябиновые); солёное тесто; корзинка; стеки.
Ход занятия:
Воспитатель привлекает внимание детей красивой резной корзинкой.
В корзине осенние листья.
ребята называют листья,
дерево, с которого они упали,
считают листья (согласование числительного с существительным)
Дыхательная гимнастика: подул осенний ветерок, закружил листья (глубокий вдох через нос, плавный, медленный выдох через рот, не раздувая щёк)
Воспитатель достаёт из корзины кусок солёного теста.
Ребята узнают что это,
Рассматривают, берут в руки, ощупывают,
Называют свойства материала (тесто можно сжать, растянуть, сплющить, скатать и т.д.)
Физ. минутка «Ветер дует нам в лицо)
Воспитатель предлагает детям найти лист, который больше всего понравился.
Мотивация: скоро выпадет снег и мы не увидим больше этой осенней красоты, давайте сохраним её в наших работах.
Показ приёмов работы (скатывание куска теста между ладонями, расплющивание полученного шара на доске для лепки, оттиск листка на получившейся лепной пластине, прорисовывание контура стекой).
Итог занятия: раскладываем работы на стенд для просушки, рассматриваем, комментируем.

Занятие 2 кружок «Разноцветные сказки»
Тема: «Во саду ли, в огороде»
Программное содержание: учить готовить солёное тесто для лепки самостоятельно; познакомить с методом закатывания в тесто комочка фольги (для более быстрого высыхания поделки); упражнять в приёмах скатывания, раскатывание, оттягивания; совершенствоваться в работе со стекой.
Материал: 2ст. л. муки, 2ст. л. соли на каждого, вода, стеки, фольга, волшебный мешочек с овощами и фруктами (по числу детей) настоящими или муляжами, картинки овощей и фруктов, 2 грузовика (игрушки), письмо от животных севера.
Ход занятия:
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Волшебный мешочек», дети чётко проговаривают свои тактильные ощущения, называют форму, угадывают название предмета.
Заканчивает игру воспитатель описанием соли и муки.
Физ. Минутка «Мы шагаем по»
Шагая по группе дети или воспитатель случайно находят корзину с мукой и солью.
После показа воспитателя дети готовят солёное тесто.
Дыхательная гимнастика «Сдуй муку с ладони»
Воспитатель показывает детям письмо от животных с Севера с просьбой прислать им витаминные овощи и фрукты на зиму.
Мотивация: слепим овощи и фрукты для животных.
Показ приёма скатывания кусочка фольги между тремя пальцами в плотный шарик и закатывание его в кусочек теста.
При помощи стеки побуждать ребят добиваться максимального сходства с натурой.
Итог и анализ: грузим овощи в один грузовик, а фрукты, в другой и отправляем животным.








HYPER13PAGE




HYPER13PAGE


HYPER13PAGE HYPER1417



Сюжетно-ролевая игра

Перенос в домашние условия

СВОБОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ВОСПИТАТЕЛЬ

ЛОГОПЕД

- отгадывание загадок;
- формирование умения создавать предметы из бумаги, теста;
- объединение явлений одним сюжетом;
- обыгрывание сюжетов и ситуаций

- развитие диалогической речи;
- развитие связной речи;
- развитье мыслительной речи;
- формирование грамотной, осмысленной связной речи;
- согласование числительных с существительными;
- придумывание сказок и загадок;
- игры со словом

ФОРМЫ МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

формировать навыки речевого общения.


формировать фонематический строй речи.


Учить сочинять сказочные истории о своих поделках.


развивать мелкую моторику.


формировать умение создавать добротные красивые игрушки – поделки.
развивать мелкую моторику.


познакомить детей с техникой работы с солёным тестом, природным и бросовым материалом, их свойствами и признаками, развивать творческое воображение.


формировать и углублять знания о внешнем виде объекта, его пространственном положении.

ОСНАВНЫЕ ЗАДАЧИ РАБОТЫ КРУЖКА

14
13

12
11
10
9

8
7
6

5
4
3

2
1


Б.П. Г.С. Д.И. К.А. М.К. М.С. С.М. Х.Е.