«Развитие элементов творческих способностей занятиях изобразительной деятельностью во внеурочное время для влияния на положительную учебную мотивацию у подростков с тяжёлыми множественными нарушениями развития»Лосева Ирина ИгоревнаГосударственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №565 Кировского района г. Санкт-Петербург (ГБОУ школа №565)УчительАктуальность темыРассматривая вопрос о развитии детей с нарушением интеллекта и другими тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР), следует подчеркнуть мысль, впервые высказанную русским психологом и врачом Г.Я. Трошиным (1915), а затем четко сформулированную и обоснованную Л.С. Выготским (1935), о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль устанавливает определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит между ними преграду. Указывая на возможности положительной динамики в развитии, все психологи и педагоги отмечают, что общие положения психологии личности ребенка с нормальным интеллектом можно отнести и к умственно отсталым детям. Однако следует обращать внимание на специфические отклонения, осложнения и особенности развития. У школьников с нарушением интеллекта наблюдается короткая, нестойкая мотивация деятельности. Они руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности. К выполнению поставленной задачи школьники с нарушением интеллекта приступают без должной предварительной ориентировки в ней, без предварительного уточнения её условий и требований, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, ведущих к определённой цели. При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения задач эти дети не стремятся преодолеть их, а уходят от основной цели. Получаемые результаты школьники с нарушением интеллекта не соотносят с условиями задачи и не проявляют критического отношения к их предметному, реальному содержанию. Особенностью отношения к учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта является то, что оно развивается в большей своей части под воздействием внешних стимулов. Воздействие же внутренних мотивов по сравнению с нормой сильно ограничено, что обусловлено особенностью дефекта и психического развития. Считается, что дети с нарушениями интеллектуального развития не обладают дивергентным мышлением, не могут фантазировать и изобретать. Такие дети являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но и оказывают на них лечебное воздействие, являются способом профилактики и коррекции отклонений в развитии. Творческий труд занимает большое место в системе коррекционной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя чего-либо нового, полезного и красивого.1. Понятие «мотивация»Мотивация - это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности.Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы обуславливаются потребностями. Потребность – это такое состояние нужды человека в определенных условиях, которого ему недостает для нормального существования и развития. Согласно Л.И.Божович в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, всё то, в чём нашла воплощение потребность. Более широким является понятие «мотивационной сферы», включающее и аффективную, и волевую сферу личности, переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, включений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминирует человеческую деятельность.Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. Во внутренних причинах в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, то есть мотивы, потребности, цели, намерения, желания, интересы и т.п. А во внешних причинах внешние условия и обстоятельства его деятельности - это стимулы, исходящие из сложившейся ситуации.Таким образом, несмотря на разнообразие подходов, мотивация понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.2. Методы, подходы по формированию мотивации у школьников с нарушением интеллекта и другими тяжёлыми множественными нарушениями развитияФормирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего развития мотивационной сферы. Мотивация может быть:- положительной - стремление к знаниям, желание получить хорошую оценку или получить одобрение (родителей, учителей, сверстников). Задача учителя в этом случае — развить и укрепить мотивы;- отрицательной - отрицательное отношение к школе и учебной деятельности особенно часто вырабатывается у детей, которые обучались в общеобразовательной школе и переносили насмешки одноклассников, а порой и учителей. Отрицательную мотивацию необходимо нейтрализовать, после чего воспитать положительную;- нейтральной - при нейтральной мотивации, школьнику с нарушением интеллекта безразлично получение знаний, ребенок не стремится к овладению специальностью и т.п. В этом случае педагог-дефектолог также должен помочь ребенку выработать положительную мотивацию, сформировать положительные стереотипы в отношении обучения;- сложная - сочетающая в себе разные мотивы, такая мотивация также нуждается в коррекции. Упор необходимо сделать на положительную мотивацию. Учитель не должен занимать позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера школьников с нарушением интеллекта, а стимулирует её развитие системой психологически продуманных приемов. Обучение — двусторонний процесс, состоящий из преподавания и учения. Совокупность методов обучения представляет собой путь познания окружающей действительности, который и предлагается учащимся коррекционной школы.1. Словесные методы изложения учебного материала являются наиболее важными в процессе преподавания в коррекционной школе. Именно методы способствуют установлению контакта педагога и учащегося, что приводит к оптимизации процесса усвоения знаний. Значение учительской речи в процессе обучения очень высоко. Поэтому для изложения учителем устного учебного материала предъявляются некоторые требования:- научная достоверность учебного материала, излагаемого учителем, является необходимым условием успешного обучения;- доступность и понятность учебного материала - эти факторы также зависят от личности педагога и его способности связно, ясно и четко излагать новый материал, терпеливо объяснять непонятные моменты учащимся;- устное изложение материала необходимо пользоваться наглядными пособиями, графическими и иллюстративными работами;- хорошая дикция, выразительная речь учителя-дефектолога, правильное построение фраз.2. Наглядные методы в обучении умственно отсталых детей создают условия для более полного усвоения ими учебного материала. Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения. Применяя наглядные средства, необходимо учесть особенности восприятия школьников с нарушением интеллекта:- неполнота формируемого образа (мелкие детали опускаются, пропорции, размеры деталей нарушаются);- связь восприятия с предыдущим опытом неполноценна;- мысленное воссоздание образа объемного предмета вызывает трудности;- свойства предмета неполно отражаются в речи учащегося;- предметные образы с трудом удерживаются в долговременной и оперативной памяти. 3. Практические методы: Практические работы вырабатывают определённые умения и навыки с помощью полученных ранее знаний. Средства воспитывают положительное отношение к учению, развивают познавательную активность, интерес к процессу учёбы и его результатам. К ним относятся:1) подбор игрового и занимательного фактического материала к уроку;2) индивидуализация заданий учащихся с учётом круга их интересов, уровня знаний, умений и навыков, а также особенностей психики;3) раскрытие практической значимости выполняемого задания;4) создание в классе атмосферы товарищества, взаимопомощи, коллективного труда.На формирование положительной мотивации влияет так же использование на уроках определённых педагогических приёмов.- создание интриги, загадочности ситуации;- эмоциональное «заражение» учащихся;- возращение к предыдущему опыту учащихся с нарушением интеллекта;- постановка положительной мотивационной перспективы;- разъяснения общественной и личной значимости изготовляемого объекта; - подкрепление даже малой удачи у учеников;- выставка работ учащихся.Следует заметить, что при определённых условиях и при использовании соответствующих путей педагогического воздействия, при правильной организации влияния внешних и внутренних факторов возможно у большинства учеников специальной школы воспитать положительное отношение к учебной деятельности. Работа по развитию положительной учебной мотивации у школьников должна проходить не только во время обучения, но и во время внеурочной деятельности. В процессе целенаправленной и систематической работы по формированию элементов творческих способностей происходит сенсорное развитие учащихся, составляющее фундамент их умственного развития. Под влиянием эстетических средств, затрагивающих чувства ребенка, заметно активизируется познавательная деятельность, благодаря чему улучшается качество восприятия, и, следовательно, становятся отчетливее и полнее представления. Коррекционно-воспитательная работа по формированию элементов творческих способностей заметно расширяет кругозор детей, активизирует познавательные процессы, совершенствует волю, внимание, мышление. Накопление запаса художественно-эстетических представлений укрепляет память, а включение в творческую деятельность способствует преодолению моторной скованности. 3. Выводы по изучению проблемы влияния работы по формированию элементов творческих способностей на занятиях изобразительной деятельностью во внеурочное время на учебную мотивацию у школьников с нарушением интеллекта и другими тяжёлыми множественными нарушениями развитияОдной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является максимальное содействие социализации детей с интеллектуальными проблемами в самостоятельной жизни, выявление и развитие сохранных личностных качеств и имеющихся способностей.Дети с особыми образовательными потребностями развиваются по тем же самым закономерностям, что и их нормальные сверстники. Это относится как к закономерностям познавательной деятельности, так и к развитию ребёнка в целом. Анализ имеющихся исследований личности ребёнка с отклонениями в интеллектуальном развитии позволяет констатировать, что в условиях специально организованного обучения и воспитания у него накапливается определённый жизненный опыт, включающий элементы художественного и эстетического развития. Эти эмоционально-эстетические впечатления могут стимулировать ребёнка заниматься творчеством.В настоящее время довольно четко определены основные пути и направления работы с детьми, имеющими интеллектуальные проблемы. В этой коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит трудовому и художественному обучению и воспитанию. Изучая вопросы мотивации учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта, я в первую очередь опиралась на уже имеющиеся по этому вопросу данные литературы и с их учётом обобщала собранный материал. У учащихся с нарушением интеллекта отношение к учебной деятельности может быть, как положительным, так и отрицательным. Причём к наиболее многочисленной группе будут относиться те ученики, которым свойственно внешне положительное отношение, т.е. такое отношение, которое в основном побуждается со стороны учителя, воспитателя, родителей и проявляется недостаточно осознанно, в силу привычки подчинятся требованиям школы. Отрицательное же отношение имеет довольно активное выражение при своём проявлении - аффекты, вспышки гнева, грубость и т.п. К этой группе обычно относятся дети, у которых основной дефект (нарушение интеллекта) осложняется какими-либо расстройствами центральной нервной системы и нарушениями эмоционально-волевой сферы.Положительное отношение к учению у учащихся с нарушением интеллекта может побуждаться следующими группами мотивов: интерес к школьной обстановке, личность учителя, различные виды оценки, подготовка к будущей работе, интерес к изучаемому материалу или получению знаний, интерес к процессу учебного труда, привычка выполнять предъявляемые школой и учителем требования.У школьников с нарушением интеллекта наблюдается короткая мотивация деятельности. При далёкой мотивации деятельности, как известно, человек руководствуется не только данной конкретной задачей, но и более общими, отдалёнными задачами. Учащиеся с нарушением интеллекта руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности.Для достижения хороших результатов в обучении и воспитании школьников с нарушением интеллекта необходима такая организация педагогического процесса, которая побуждала бы их руководствоваться в своих действиях не только мотивами, связанными с необходимостью выполнять требования учителя, но и мотивами, порождаемыми их собственными потребностями и интересами. Как бы низок не был уровень общего развития учащихся с нарушением интеллекта, у них имеются свои, пусть ограниченные, потребности и интересы. При удовлетворении этих потребностей и интересов они проявляют необходимую активность и адекватное отношение к встающим перед ними задачам. И это понятно: нельзя стремиться в своих действиях к определённой цели и в то же время игнорировать её.В своей работе при изучении состояния навыков изобразительной деятельности, я старался выяснить причины недостаточной мотивации учащихся и определить наиболее эффективные формы, методы, приёмы работы с детьми, в наибольшей мере способствующей формированию у учащихся учебной мотивации и умению выполнять самостоятельно творческое задание. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обнаружить следующее противоречие: 1) С одной стороны почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, и для успешной социализации коррекционные школы должны научить воспитанника выполнять различные виды деятельности, а любая деятельность требует творческого подхода.2) С другой стороны, многие учёные, педагоги, психологи считают, что у детей с нарушением интеллекта творческие способности отсутствуют или настолько низкое творческое воображение, что не стоит его рассматривать. Следовательно, при наличии низкого уровня творческих способностей дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности полноценно интегрироваться в культурную жизнь общества, воспринимать мораль, этику и эстетику.Выявленное противоречие позволяет обозначить проблему: как показывают исследования учёных – у детей школьного возраста с нарушением интеллекта нет способности к творческому труду, но практическая деятельность позволяет говорить о наличии элементов творческих способностей в той или иной мере, поскольку ученики коррекционных школ успешно участвуют в различных художественных выставках, спортивных состязаниях, танцевальных конкурсах. Таким образом, в изобразительной деятельности раскрывается основной принцип развития творческих способностей: ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом, не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся у него при этом с окружающими людьми, во многом зависит процесс формирования его личности. Это – опыт социальный, воплощенный в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребенком на протяжении всего его детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но и осуществляется развитие их способностей, формирование их личности.Работа по формированию элементов творческих способностей на занятиях изобразительной деятельностью во внеурочное время положительно влияет на учебную мотивацию у школьников с интеллектуальной недостаточностью, занимающихся изобразительной деятельностью во внеурочное времяВ результате применения системы деятельности педагога, направленной на развитие элементов творческих способностей на занятиях изобразительной деятельностью у школьников выявлена динамика в развитии как элементов творческих способностей, так и повышения мотивации. В результате учащиеся более ответственно и самостоятельно работают на уроках.Приложение 1Приёмы обученияПри обучении школьников с нарушением интеллекта и с сопутствующими тяжелыми нарушениями (сенсорными, двигательными, эмоционально-волевыми и др.) используется организующая, обучающая, направляющая помощь. Действия выполняются с помощью приёма «рука в руке», «рука – глаз» и под полным контролем взрослого.Рисование прямых линий пальцем по крупе (песку, соли, кофейной гущи);Рассыпание крупы (манной, кукурузной) щепотью на двухсторонний широкий скотч и обводка ладошкой поверхности»;Выкладывание магнитов на доске в одну линию и обводка линии пальцем;Рисование пальцами зубной пастой, кремом, пенкой для бритья на стекле – «Пальчиковая живопись»;Обводка пальцем «дорожек» (полосок на карточке) с различной фактурной поверхностьюРисование пальцем по трафарету прямых линий; Рисование способом печати поролоном с трафаретом;Рисование «печать смятой бумагой» (оттиск скомканной бумагой или полиэтиленовым кульком) прямых линий (Способ получения изображения: развести гуашь в блюдце. Для густоты в краску добавляется клейстер (мука и вода).  Помять бумагу или полиэтиленовый кулек, окунуть в краску и сделать отпечаток на бумаге. Потом кисточкой педагог дорисовывает детали рисунка);Процарапывание прямых, диагональных линий по тесту детскими граблями, палочкой широкой и узкой;Раскрашивание прямых полосок из теста краской – «Пальчиковая живопись»;Рисование различными инструментами: зубной пастой, кремом, пеной для бритья, мелом(Способ получения изображения: зубную пасту необходимо развести с водой, размешать для получения густого пастообразного состояния);Выкладывание дорожки из природного материала: камушки, ракушки и обводка линии пальцем; Закрашивание округлых форм в пределах контура вращательным движением мелом: «Клубочки для кошки», «Воздушные шары»;Рисование округлых линий круговыми движениями восковыми мелками: «Шерсть для овечки», «Листья на дереве», «Волосы у человечка»;Рисование клубком и красками (Способ получения изображения: вырезать кусок плотного цветного картона и уложить его на дно формы для выпечки пирогов, или поднос.  Нанести на картон несколько капель краски, а затем, пока краска не высохла, положить клубок и покатать его);Создание композиций с помощью приёма «штамп» (Способ получения изображения: взять штамп (или пробку, ластик, лист, обмакнуть одну сторону в краску или нанести на нее краску с помощью широкой кисти, наметить на листе место для отпечатка, приложить подошву штампа к поверхности листа и слегка прижать);Рисование с помощью скотча и красок (Способ получения изображения: малярный скотч, разлиновываем на листе бумаги полоски разные по ширине и длине. Опускаем в гуашь пальчик (губку, кисть) и наносим точки, пятнышки (линии) на бумагу);Пластилинография (Способ получения изображения: на картон накладывается небольшой пластилиновый шарик диаметром 5—10 мм, скатанный педагогом. Затем педагог берет указательный пальчик правой руки учащегося, кладет его на шарик и своим указательным пальцем надавливает сверху на палец учащегося, а затем, не уменьшая давления, оттягивает палец учащегося в нужном направлении. Основные направления размазывания - сверху вниз и слева направо (для правой руки), справа налево (для левой руки). В дальнейшем дети раскладывают готовые шарики в нужные места картинки и размазывают их самостоятельно, а также подготавливают к работе еще по 1—3 шарика).Список литературыБожович Л.И. Изучение мотивации поведения для детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и Л.В.Благонадёжной. –М.:АСТ-Пресс, 2002.-460с.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: под редакцией В.В.Воронковой- М.: Изд. «Школа-Пресс», 1994.Выготский JL С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Класcикс Стиль, 2005Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Учеб. пособие для пед. инст.]. – М.: Акварель. 2006.-175с.Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.Маркова С.Н. Изучение учебной мотивации, М.: Наука, 2004.-395с.Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1—3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 80 с.