Горбунова.И. Н.воспитатель МБДОУ «Детский сад № 146»г. Чебоксары Чувашской РеспубликиИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИАктуальность проблемы формирования взаимодействия старших дошкольников со сверстниками, обусловлена тем, что становление личности происходит в единстве ее обучения, воспитания и развития. Обществом признается тот факт, что образование представляет собой не только приобретение знаний, умений и навыков, но и нравственное развитие, духовное становление, что значительно усилило внимание педагогической общественности к личности ребенка как субъекту образовательного процесса. Дошкольный возраст в этом смысле является периодом становления основ межличностной культуры поведения. Ребенок познает окружающий его социальный мир.В целевых ориентирах, представленных в ФГОС, на этапе завершения дошкольного образования ребенок способен: выбирать себе участников по совместной деятельности; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, а также обладать установкой положительного отношения к другим людям и самому себе; обладать чувством собственного достоинства.С. М. Дощанова, Е. Р. Болдырева отмечают, что для межличностных отношений детей 5-6 лет характерно повышение доброжелательности отношений, появление друзей, у детей возрастает потребность в общении со сверстниками, им важно, чтобы другие дети хотели с ними играть, дружить[1]. М. П. Тырина, А. И. Полякова считают, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, потребность в общении и в признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворять коммуникативную потребность ровесников, способности к самовыражению и т. д.анализ психологических исследований показывает, что для межличностных отношений детей 5-6 лет характерно повышение доброжелательности отношений, появление друзей, у детей возрастает потребность в общении со сверстниками, им важно, чтобы другие дети хотели с ними играть, дружить[2]. По мнению Л. М. Шипицыной, О. В. Защиринской, А. П. Вороновой, Т. А. Ниловой, в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, потребность в общении и в признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворять коммуникативную потребность ровесников, способности к самовыражению и т. д.[3].Учитывая социальную природу межличностных отношений, их формирование должно осуществляться путем организации взаимоотношений детей в деятельности: познавательной, общественно-полезной, игровой и т.п. В коллективной деятельности дошкольники поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятельности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.Работу по формированию взаимодействия старших дошкольников со сверстниками мы разделили на три этапа, включая проведение занятий, проведение бесед, анализ ситуаций взаимодействия.На 1 этапе главной задачей являлось установление эмоционального контакта с детьми, сплочение группы, которые достигались путем совместных действий и сопровождались приветливой улыбкой и ласковым словом.Основной задачей на 2 этапе было формирование навыков взаимодействия, сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.Целью 3 этапа являлось закрепление полученных навыков.Разработанные нами занятия имели гибкую структуру, включали разнообразные игры, играя в которые дети не замечали терапевтического воздействия. При выборе игр мы ориентировались на то, чтобы игры не несли соревновательного компонента, в них дети должны были взаимодействовать. В рамках формирования взаимодействия старших дошкольников со сверстниками на снятие психоэмоционального напряжения проводились игры типа «Путаница», «Зоопарк», «Попроси игрушку» и т.п.Дети с удовольствием принимали участие в играх по обучению эффективным способам общения. И если вначале в игре «Испорченный телефон» правильное слово не доходило до последнего игрока – терялось по дороге, то постепенно ребята стали внимательнее прислушиваться друг к другу.В процессе проведения игры на признание социальных притязаний «Король» главным героем, то есть королем очень хотели стать те дети, которые обычно не стремились стать лидерами, но поручения «королей» выполняли с удовольствием. Также мы проводили игры на развитие партнерства и сотрудничества между детьми. Дети с удовольствием принимали участие в таких играх, которые направленны на сплоченность коллектива. Например, когда мы играли в игру «Доброе животное» ребята помогали двигаться друг другу синхронно (если один из них отвлекался), а в игре «Встаньте все те, кто…», дети, с удивлением и радостью отмечали похожие черты друг у друга (ведущий предлагал встать тем, кто любит играть с мячом, кататься на роликах, смотрит одинаковые мультики и т.д.). Необходимым условием в формировании взаимодействия старших дошкольников со сверстниками было проведение игр на решение конфликтных ситуаций, таких как «Сладкая проблема», «Примирение». Также рассматривались различные проблемные ситуации, решение которых направлено на:•закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);•закрепление употребления речевых этикетных формул (утренние приветствия, прощание и др.);•передачу характера, изображаемого персонажа (хитрый, злой, добрый) при помощи голоса и движений;•выражение сочувствия и сопереживания взрослым (маме), маленьким детям. •Определение эмоционального настроения.При решении таких ситуаций дети на практике применяли свои коммуникативные умения, а также старались распознавать различные настроения и эмоциональные состояния, анализировать их причины, понимать настроение другого принимать его позицию.Мы полагаем, что в ходе последовательной реализации системы мероприятий по формированию взаимодействия старших дошкольников со сверстниками, уровень взаимоотношений со сверстниками у старших дошкольников в совместной деятельности повысится, что, в конечном счете, и станет критерием ее эффективности в работе с обозначенной категорией дошкольников.Список источников:Дощанова, С. М. Межличностные отношения детей дошкольного возраста / С. М. Дощанова, Е. Р. Болдырева // Инновационная наука. – 2016. – № 1–2 (13). – С. 252–254.Тырина, М. П. Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста / М. П. Тырина, А. И. Полякова // Новая наука : Опыт, традиции, инновации. – 2017. – Т. 3. – № 4. – С. 79–81.Шипицына, Л. М. «Азбука общения» Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). / Л. М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. – Санкт Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – 384 с.