Система оценивания в начальной школе
Лунева Ирина Александровна,
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Екатерининская гимназия № 36 г. Краснодара (МАОУ Екатерининская гимназия № 36 г. Краснодара),
учитель начальных классов

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в нашей гимназии разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Система оценивания направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Считаем это своевременным и очень важным, т.к. система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования, является инструментом управления качеством образования.

Её основными функциями являются:
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
Цель оценивания:
отслеживание динамики развития учебно - познавательной компетенции учащихся
коррекция образовательного процесса
выявление возможных путей решения проблем и оказания помощи учащимся
мониторинг уровня сформированной учебно - познавательной компетенции
прогноз успешности адаптации каждого школьника в основной школе.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
внутреннюю оценку (осуществляемую учениками, учителями, администрацией), так и внешнюю оценку (осуществляемую внешними по отношению к школе службами);
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
самоанализ и самооценку обучающихся;

Мы используем следующие образовательные технологии:
технологии, основанные на создании учебных ситуаций,
технологии, основанные на реализации проектной и исследовательской деятельности, информационные и коммуникативные технологии обучения.
В соответствии с этими целями система оценивания позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешность собственной педагогической деятельности.
В систему оценки предметных результатов входят опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, технологии, предметы эстетического цикла.

Авторы программы «Начальная школа XXI века» разработали прекрасный инструментарий для формирования и оценки предметных и метапредметных результатов: рабочие тетради на печатной основе, контрольные тетради, педагогическая диагностика, тесты, комплексные работы по предметам.

А так же источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
-индивидуальные работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (классные, домашние задания, мини-проекты и презентации, письменные задания - разнообразные тесты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, памятки, дневники, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
- совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ). Все показатели заносим в таблицы, по которым прослеживается траектория движения успешности каждого ученика.

Сегодня мы понимаем, что, во-первых, нельзя осуществлять проверку только предметных знаний, умений и навыков , но и оценку степени овладения универсальными учебными действиями необходимо проводить в процессе всего периода обучения школьника. В этом очень помогают диагностические работы, разработанные авторами программы, проводимые в начале, середине и конце года.
Для оценивания осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса обучения мы используем метод, основанный на вопросах для самоанализа и рефлексии. Этот метод используем в ситуациях, требующих от учащихся самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий , а также своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях.
   Система оценивания   планируемых результатов освоения  программ начальной школы, в частности предполагает включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).   С первых дней 1 класса   развиваем самооценку обучающихся. Учим отвечать на вопросы : «Такой ли получен  результат? Правильно ли ты сделал?» Определяем причины  возникающих трудностей, пути их устранения, предвидим трудности, находим ошибки в работе и их исправляем. С первого класса мы используем технологию оценивания предметных достижений обучающихся. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по алгоритму самооценки и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание (верно-неверно, шкала успеха, лесенка, разноцветные кружочки и т.д
Алгоритм самооценки следующий:
1 класс: 1 . Что нужно было сделать в задании?Какова была цель, что нужно было получить в результате?2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой , в чём?4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Со 2 класса:1. Какое умение развивали при выполнении задания?2. Каков был уровень задачи (задания)?3. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.4. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
     Не все учащиеся в 1-м классе  могут оценить свою деятельность, в том числе признать свою ошибку. Поэтому, на первых уроках мы учим ребят обозначать своё настроение, эмоционально оценивать прошедший урок (день). Солнышко или тучи, улыбка или грустное лицо.
Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки ребёнком учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Далее ребята учатся сравнивать цель и результат. Дети оценивают свою работу..)
В случае нахождения ошибки и признания её, учим правильно исправлять.
«Учимся признавать свою неудачу».Далее мы помогает ученикам на уроках оценивать свои действия. признавая ошибки. Затем можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием.
Развитие самооценки потребует от нас дополнительных усилий, дополнительного времени на уроке, но со временем мы замечаем, что дети становятся другими. Они говорят: «Теперь понятно, зачем я учусь» и « Я больше не боюсь отвечать!», «Я имею право на ошибку», «На ошибках учатся».
Используем разные виды работ по самоконтролю
1.Плюс, минус (правильно, неправильно.) Один ученик называет результат, а остальные сверяют со своими результатами. Если согласны +, не согласны - оспаривают или исправляют.
Сравниваем с образцом, эталоном.
Таким образом, дети сразу видят свою ошибку, в сознании фиксируется верный результат. ФОТО
2.Оценивание разноцветными кружочками. Зелёный – «мне легко и понятно. Это я хорошо умею и понимаю». Красный – «это для меня трудно» или «это я ещё не умею делать». Жёлтый – «мне трудно, но что-то я уже умею». Все чаще звучат слова детей: « Я не умею складывать двузначные числа. Я обязательно потренируюсь дома». «Мне трудно проверять безударные гласные, буду тренироваться».
Такая работа ведёт ребенка к осмысленному, качественному обучению. А учитель видит, у какого ученика есть проблема, что он не понял, на кого обратить особое внимание, планирует коррекционную работу. Проблемы не скапливаются, а решаются сразу.

3 Шкала успеха. В конце урока дети определяют, как они потрудились. На сколько удовлетворены результатом своего труда. Привыкли оценивать себя адекватно, не завышая и не занижая оценку.


4 Оценка самостоятельности и быстроты работы.
5 Учимся соотносить результат работы с отметкой. Отметка не самоцель ,рассматривается как маркер. 5- на данном этапе все понимаю. Знаю, умею, могу. 4- есть недочеты. Нужно исправить, что-то подтянуть .
Такая каждодневная работа ведёт детей к осмысленному учению, где нет страха, есть право на ошибку, есть взаимопомощь, постоянный самоконтроль, что и ведёт к качественному обучению.