Программа коррекционно-развивающего курса индивидуальных занятий для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ФГОС ДО, АООП ЗПР).Педагог-психолог: Тараненко Н.О.Москва 2022Пояснительная записка.Программа коррекционно-развивающего курса индивидуальных занятий для обучающихся с задержкой психического развития, получающих образование в общеобразовательных учреждениях, написана с учетом требований ФГОС ДО для детей с ОВЗ, особенностей образовательного процесса в рамках инклюзивного образования и требований АООП ДО. Настоящая программа предназначена для работы с обучающими с задержкой психического развития детей дошкольного возраста. Программа содержит необходимый материал для организованного коррекционно-образовательного процесса. Программа построена с учетом общих закономерностей развития детей соответствующего возраста, а также специфических особенностей дошкольников с задержкой психического развития и методик обучения детей с интеллектуальными нарушениями и учитывает современные тенденции развития педагогической науки и современные концепции общего и специального образования. Нормативно-правовую базу разработки программы составляют: Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286;Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;Нормативно-методические документы Министерства просвещения Российской Федерации, Департамента образования и науки г. Москвы и другие нормативно-правовые акты в области образования;Рекомендации центральной психолого-медико-педагогической комиссии.Одной из существенных психолого-педагогических характеристик дошкольников, определяющих в значительной степени специфические особенности и успешность дальнейшего обучения, является их умственное развитие. Основной причиной трудностей воспитанников с когнитивными нарушениями является специфическое развитие их мыслительной деятельности.Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ДО для обучающихся с ЗПР.Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ЦПМПК и ИПРА (при наличии). По данным Министерства образования Российской Федерации среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% обнаруживают очевидные расстройства нервно- психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР).Одним из наиболее важных и актуальных направлений работы с детьми с ЗПР является возможная коррекция недостатков развития ребенка, начиная с дошкольного возраста. Практический опыт работы педагогов дошкольных коррекционных образовательных учреждений показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития.Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных. Данная программа разработана на основе методических и практическихматериалов следующих авторов: Шевченко С.Г. , Морозова И.А., БоряковаН.Ю.,, Касицына М.А., Забрамная С.Д., Баряева Л.Б. В А.Л Сиротюк, А.В. Семенович, В. Оклендер, О.В. Хухлаева, С.В. Покровская, С.Л. Антонова, Р.В. Овчарова, Трясоруковой, Н.П. Локаловой, Основная деятельность педагога- психолога при работе с дошкольниками с когнитивными нарушениями направлена на: изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, и рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей, на развитие эмоционально-личностной и познавательной сферы и коррекция ее недостатков.Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в т.ч. психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, решаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в т.ч. психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников.Цель программы - развитие высших психических функций Задачи: развитие памяти, внимания, мышления, восприятия;развитие эмоционально-личностной сферы; совершенствование графических навыков;развитие тонкой моторики и пространственной ориентации;Форма и режим коррекционно-образовательной деятельности:2 индивидуальных и/или подгрупповых занятия в неделю с октября по апрель, продолжительностью 15-30 минут в соответствии с индивидуальным учебным планом обучающегося и возрастом дошкольникадиагностические мероприятия (сентябрь и май).Краткая характеристика группыЗПР — это психолого-педагогическое определение одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп созревания психических структур. Данная популяция детей отличается гетерохронностью проявлений отклонений в развитии, различной степенью их выраженности, а также разным прогнозом последствий.Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других — произвольность в организации деятельности, в третьих — мотивация познавательной деятельности и т. д. Таким образом, ЗПР это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты психической и физической деятельности.При ЗПР могут наблюдаться первичные нарушения как отдельных структур коры головного мозга, так и в различных сочетаниях. При этом глубина и степень повреждений и незрелости структур может быть различной. Именно этим и определяется многообразие психических проявлений, встречающихся у детей с ЗПР. Разнообразные вторичные наслоения еще более усиливают внутригрупповые различия. У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при которых ведущими причинообразующими факторами могут быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических причин); вегетативная незрелость (как биологическая ослабленность организма); энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса) и др.Противопоказаниями для реализации программы являются следующие состояния психофизического развития ребенка:тяжелые речевые дефекты;умственная отсталость;дефицитарное развитие, так как занятия с детьми, имеющими дефицит зрительного или слухового восприятия, имеют свою специфику.Принципы коррекционной работы.Принцип гуманизации, т.е. обеспечение психологического благополучия ребенка;Принцип последовательности осуществляется в соответствии с законом последовательного развития, с учетом общих закономерностей онтогенеза;Принцип индивидуального подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка, исходя из его психического статуса, и психолого-педагогическое сопровождение адекватное развитию конкретного ребенка;Принцип заинтересованности, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно то, что предлагает делать взрослый;Принцип партнерского общения: работая в группах, дети учатся признавать ценность другого, его мнение, интересы; учиться все решения принимать с учетом мнения и состояния других, а не только стремиться к достижению своих целей;Принцип психологической комфортности: предполагает снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения; Принцип игрового познания (ранее трактовался как принцип игрового обучения): это не игра на занятии, а все занятие в игре, игра мысли в различных видах деятельности.Принцип целесообразности – программа должна иметь четкую цель, значимую для участников, приближение ее к достижению желаемого результата;Принцип наблюдаемости результатов – используемые технологии должны иметь очевидный результат для самого ребенка (в его самоощущении), для окружающих (в успешности ребенка, в улучшении его психического статуса). Цели воспитательной работы в процессе реализации программы.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества: доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и общества, коллектива и стремления следовать им. Ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения. Формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации (стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей): формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, формирование критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать. развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результатыформирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма. Формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.Основное содержание коррекционно-развивающего курса. При организации коррекционной работы программа предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:взаимосвязь осуществления коррекции познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения) с развитием речи дошкольников;ознакомлению с окружающим миром и коммуникации, с НООД по музыке, физкультуре;максимальное использование при коррекции у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной, ручной, общей моторики). Программа позволяет обеспечить развивающее обучение детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ЗПР, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков (посредством арт - терапии, сказкотерапии, пескотерапии, релаксотерапии и др.);развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;формирование и развитие социальных навыков и социализации.           Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.  В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, позволяющие решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к дошкольному учреждению.Состояние детей с ЗПР, их индивидуальные особенности чрезвычайно вариабельны, и поэтому программы психологического сопровождения должны быть индивидуализированы.Особенности образовательного процесса.Диагностическая работа по курсу включает:выявление особых образовательных потребностей воспитанников при освоении образовательной программы дошкольного общего образования; проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся, в том числе методом анализа результатов продуктивной деятельности ребенка; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития дошкольника, выявление его резервных возможностей; изучение развития познавательной, речевой сфер и личностных особенностей воспитанников; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ дошкольного общего образования. Коррекционно-развивающая работа включает: разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка; организацию и проведение индивидуальных и/или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития; коррекцию и развитие высших психических функций , познавательной и эмоциональной сферы; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования.Примерное календарно-тематическое планирование.Содержание занятий может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнкаТематическое планирование занятий для детей младшего дошкольного возраста №Тема Содержание занятияКоличество1Занятие № 1Пальчиковая гимнастикаигра «запомни игрушки»Игра « какая игрушка на ощупь»12Занятие № 2Пальчиковая гимнастикаИгра «найди нужный цвет» игра «Какая игрушка пропала»13Занятие № 3Пальчиковая гимнастикаИгра «подбери пару» Игра « волшебный мешочек»14Занятие № 4Пальчиковая гимнастикаИгры на развитие мышления «Поймай воздушный шарик!», «Кати мячик!», «Прокати шарики через ворота!», «Покатай зайчика!», «Перевези кубики!»15Занятие № 5Пальчиковая гимнастикаИгра «Найди предмет по описанию в помещении»Игра «Сложи картинку»16Занятие № 6Пальчиковая гимнастикаДорисуй цветочку кружочек, домику окошко, яблоку веточку«Расскажи мне про игрушку» ( Показывается животное. Ребенку задаются вопросы: чем питается животное, где живет, какого цвета и т.д.)17Занятие № 7Пальчиковая гимнастика«Сложи пирамидку»«Сложи радугу»18Занятие № 8Пальчиковая гимнастика«Найди лишний предмет» (по цвету, по форме, по величине)Конструирование. «Построй что ни будь из кубиков, построй любой дом, машину»19Занятие № 9Пальчиковая гимнастика«Больше, меньше» (найди предметы большие или маленькие)«Спрячь матрешку в сввой домик» (но величине)«Кто какой шарик держит»( по картинке)110Занятие № 10Пальчиковая гимнастика«Назови у каждого животного детеныша и подбери картинку»«Найди лишнее и объясни»«Учимся заканчивать предложение111Занятие № 11Пальчиковая гимнастика«Соедини рукавички одинакового цвета»«Покажи самый большой и самый маленький зонтик»112Занятие № 12Игра в магазин.113Занятие № 13Пальчиковая гимнастикаИгра «Сложи картинку»Игра «Найди тень»114Занятие № 14-15Пальчиковая гимнастикаД/И с палочками Кюзинера215Занятие № 16-17Пальчиковая гимнастикаД/И с блоками Дьёныша216Занятие № 18Пальчиковая гимнастикаИгра «Что лишнее»Игра «Найди тень»117Занятие № 19Пальчиковая гимнастикаКонструирование из счётных палочек118Занятие № 20Пальчиковая гимнастикаИгра «Найди тень»Игра «Сложи картинку»119Занятие № 21Пальчиковая гимнастикаИгра «Волшебный мешочек»Игра «Что пропало»120Занятие № 22Д/И с палочками Кюзинера121Занятие № 23Пальчиковая гимнастикаИгра «Какие животные спрятались»Игра «Найди две одинаковые картинки»122Занятие № 24Пальчиковая гимнастикаД/И с блоками Дьёныша123Занятие № 25Пальчиковая гимнастикаИгра «Найди всех лягушек»Игра «Найди отличия»124Занятие № 26Пальчиковая гимнастикаИгра «Что лишнее»Игра «Рассели по домикам»125Занятие № 27Пальчиковая гимнастикаИгра «Найди пару»Игра «Сложи из палочек»126Занятие № 28Пальчиковая гимнастикаИгра «Что лишнее»Игра «Чего не стало»127Занятие № 29Пальчиковая гимнастикаИгра «Охота»Игра «Найди пару»128Занятие № 30Пальчиковая гимнастикаИгра «Какой предмет лишний»Игра «Чего не стало»129Занятие № 30Игра «Волшебный лес»1Итого 31 занятиеТематическое планирование занятий для детей среднего дошкольного возраста №Тема Содержание Кол-во занятий 1Занятие № 1Приветствие. Эмоциональная разминкаУпражнение «Колечко»Упражнение «Найди мяч, непохожий на остальные»Д.И. «Магазин»Упражнение «Снеговик»12Занятие № 2Приветствие. Эмоциональная разминка «Рожицы»«Упражнение «Колечко»«Найди отличия»«Четвёртый лишний»«Какой игрушки не хватает»Разрезанные картинкиРелаксация «Отдых на море»13Занятие № 3Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание «Покорми кролика»Задание «Напои птичку»Задание «Найди отличия»14Занятие № 4Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание «Достань мяч»Задание «Напои птичку»Игра «Запомни позу»15Занятие № 5Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание «В песочнице»Задание «Рыболов»Задание «Лабиринты»16Занятие № 6Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание «Купание куклы»Задание «Утро мальчика» Игра «Магазин»17Занятие № 7Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание « Шарик улетел» Задание « Разбитая чашка» Игра «Чего не стало»18Занятие № 8Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание «Увядшие цветы»Задание «Шкодливая кошка»Прощание19Занятие № 9Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Задание «Игра с кубиками»Задание «Ветка»Игра «Заметь всё»110Занятие № 10Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Зайчик и снеговик»Задание «Зимние забавы»Игра «Что лежит в мешочке»Прощание111Занятие № 11Приветствие. Эмоциональная разминка«Найди пару»«Сложи картинку»«Найди похожие»112Занятие № 12Приветствие. Эмоциональная разминкаИгра «Больше-меньше»Игра «Какие игрушки?»Игра «Из чего сделано?»113Занятие № 13Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастика Игра «Найди похожие»Игра «Сложи картинку»Упражнение в сухом бассейне «Дельфин»Прощание114Занятие № 14Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаИгра «Что где растёт»«Разрезанные картинки»Игра «Зверюшки на дорожках»115Занятие № 15Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЧетвёртый лишнийПосмотри и запомниИгры в сухом бассейне116Занятие № 16Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаРазложи по полкамПосмотри и запомниИгры в сухом бассейне117Занятие № 17Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание « Вечерняя сказка» Задание «На приёме у доктора»Игра «Найди отличия»Прощание118Занятие № 18Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Улица большого городаЗадание « В детском саду» Игра «Найди и вычеркни»Прощание119Занятие № 19Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание « В зоопарке» Задание « В цирке» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди тень»Прощание120Занятие № 20Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «В магазине игрушек» Задание « Во дворе» Задание «Что где растёт» Игра «Сложи картинку»Прощание121Занятие № 21Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Отгадай» Задание «Найди мяч» Задание «В зоопарке» Игра «Найди отличия»Прощание122Занятие № 22Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание « Игрушки-половинки» Задание «Магазин» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди тень»Прощание123Занятие № 23Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Котёнок» Задание «Умный цыплёнок» Задание «Четвёртый лишний» Прощание124Занятие № 24Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Найди мальчика» Задание «Смелый петушок» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди и вычеркни»Прощание125Занятие № 25Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Хлопни в ладоши если услышишь» Задание «Верный друг» Задание «Уборка» Игра «Четвёртый лишний»Прощание126Занятие № 26Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание « В зоопарке» Задание « В цирке» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди тень»Прощание127Занятие № 27Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Заботливый петушок» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Сложи картинку»Прощание128Занятие № 28Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Разложи картинки» Задание «Подбери недостающую картинку» Задание «Что бывает внизу, а что бывает наверху» Игра «Найди предметы»Прощание129Занятие № 29Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Будь внимательным» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Найди пару» Игра «Сложи картинку»Прощание130Занятие № 30Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «четвёртый лишний» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Посмотри и запомни» Игра «Найди отличия»Прощание131Занятие № 31Приветствие. Эмоциональная разминкаПальчиковая гимнастикаЗадание «Вершки и корешки» Задание «Найди и вычеркни» Задание «Хлопни в ладоши, если услышишь» Игра «Найди пару»Прощание1Итого 31 занятиеТематическое планирование занятий для детей старшего дошкольного возраста №Тема занятияСодержание Количество1Занятие №1Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Шарик непростой» (мячик Бонни), «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего предметаДинамическая пауза: Растяжка “Фараон (1)”.Кинезиологическое упражнение “Зайчик – колечко - цепочка”.Запомни предметы12Занятие №2Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Познакомимся с ёжиком», «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего предметаДинамическая пауза: Растяжка «Фараон (2)».Кинезиологическое упражнение: “Зайчик – колечко - цепочка”Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Как мышонок забор красил?” 13Занятие №3Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Самомассаж шариком» , «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: рассмотри картинки и запомни их. Игра «Вершки и корешки»Динамическая пауза: Растяжка “Ванька - встанька”.Кинезиологическое упражнение “Зайчик – колечко - цепочка”.Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения).14Занятие №4Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Шарик непростой» , «Цепочка»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего, сложи картинку Динамическая пауза: растяжка «Струночка (1)».Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка».Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)Назови слова (развитие активного словарного запаса)15Занятие №5Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Мальчик-пальчик» (колечки), «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: эталон, «Угадай по описанию» Динамическая пауза: растяжка «Струночка (2)»Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка».Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве) Сюжетные картинки “Воздушный шарик” (развитие связной речи)16Занятие №6Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Мяч на ладошке», «Змейки»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: методика А. Леонтьева (опосредованные связи) «Разложи в лукошко, корзинку, вазу фрукты и ягоды» Динамическая пауза: растяжка «Струночка (3)».Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка» Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения)17Занятие №7Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Веселый счет», «Крючки»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная пробаДинамическая пауза: растяжка «Струночка (4)»Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)Назови слова (развитие активного словарного запаса)18Занятие №8Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фокусник», «Цепочка»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: выделение лишнего, «Запомни, какие фигуры видел» Динамическая пауза: растяжка «Звезда (1)».Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки «Домик для гусеницы» (развитие связной речи)19Занятие №9Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Селли, селли – чудачок», «Колечко»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Чего не хватает», «Зашумлённые предметы», «Подбери крышку к кастрюле» Динамическая пауза: Растяжка «Звезда (2)»Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения)110Занятие №10Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Пальчики – мальчики» (колечки), «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба, «Какое слово нужно исключить?», «Назови лишний признак» Динамическая пауза: растяжка «Звезда (3)»Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух»Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса).111Занятие №11Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Поиграй со мной, мячик!», «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Продолжи ряд(по цвету)», «Простые аналогии»Динамическая пауза: Растяжка «Дотянись»Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух»Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Удивительное превращение”112Занятие №12Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Добрый ежик» (мячик су-джог), «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: методика Бурдона. Методиа Пьерона РузераДинамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик»Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения). 113Занятие №13Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Мячик интересный», «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Какое число пропущено?», «Назови лишнюю забаву»Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (руки на животе и диафрагме)»Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица»Запомни предметы(развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение)Назови слова (развитие активного словарного запаса)114Занятие №14Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Хитрец – огурец», «Змейки»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Назови лишний предмет», «Продолжи ряд геометрических фигур»Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (руки над головой)»Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица»Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки «Песочный замок»115Занятие №15Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:пальчики играют (колечки), «Крючки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Простые аналогии», «Заплаточки», «Что забыл нарисовать художник»Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (одноименные локоть и колено)» Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза – курица»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения)116Занятие №16Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:волшебный шарик, «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Найди лишнюю птицу», «Назови части суток по порядку от заданного»Динамическая пауза: растяжка «Мышкин Мостик (разноименные локоть и колено)» Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь»Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение) Назови слова (развитие активного словарного запаса)117Занятие №17Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Ёжик непоседа», «Колечко»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Назови лишний признак времени года», Динамическая пауза: растяжка «Руки лодочкой (ноги в одном направлении)»Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь»Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки «Зимняя прогулка»118Занятие №18Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фокусник», «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: «Дорисуй насекомое», методика КоосаДинамическая пауза: растяжка «Руки лодочкой (ноги в другом направлении)»Кинезиологическое упражнение «Кулак – ребро – ладонь»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения). 119Занятие №19Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Шарик непростой», «Крючк»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: корректурная проба, построй дом и назови его части Динамическая пауза: растяжка «Флажки»Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»Запомни предметы (развитие процессов памяти:запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)120Занятие №20Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Пальчики (колечки)», «Цепочка»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: тест БурдонаДинамическая пауза: Растяжка «Локоток – 1»Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Неудачная прогулка”121Занятие №21Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Поиграй со мной, мячик!»«Колечко»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:лишняя картинка (развитие логического мышления)Динамическая пауза: Растяжка «Локоток – 2»Кинезиологическое упражнение «Лезгинка»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения).122Занятие №22Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Ежик без головы и ножек» , «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: Корректурная проба (развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания)Динамическая пауза: Растяжка «Локотки»Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)123Занятие №23Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Мячик интересный», «Крючки»Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: эталонДинамическая пауза: растяжка «Кошечка – собачка»Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Утенок и цыпленок” (развитие связной речи). 124Занятие №24Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Селли, селли – чудачок!» (мячик Селли), «Цепочка» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:лишняя картинка Динамическая пауза: растяжка «Вращение в локтевых суставах»Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения)125Занятие №25Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Фрукты (колечки)», «Овощи», «Ягоды», «Колечко» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов:корректурная проба Динамическая пауза: растяжка «Вращение в плечевых суставах»Кинезиологическое упражнение «Зайчик – колечко – цепочка» (повторение).Кинезиологическое упражнение «Флажок – рыбка – лодочка»(повторение). Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение).Назови слова (развитие активного словарного запаса)126Занятие №26Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: контур предметов (развитие восприятия формы предметов)Динамическая пауза: растяжка «Вращение в голеностопном суставе» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение).Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение).Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)127Занятие №27Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Сказка про ёжика», «КрючкиКомплекс упражнение для развития познавательных процессов:Лишняя картинка (развитие логического мышления)Динамическая пауза: растяжка «Вращение ног в коленных суставах»Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –курица», «Кулак – ребро – ладонь»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения)1Занятие №28Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Сказка про ёжика», «КрючкиКомплекс упражнение для развития познавательных процессов: Продолжи ряд Динамическая пауза: растяжка «Вращение ног в коленных суставах»Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –курица», «Кулак – ребро – ладонь»Послушный карандаш (развитие мелкой моторики).Страна воображения (развитие воображения)1Занятие №29 Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: логический квадратДинамическая пауза: растяжка «Вращение в голеностопном суставе» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение).Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение).Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)1Занятие №30Комплекс упражнения для развития мелкой моторики: «Волшебный шарик», «Змейки». Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: поймай бабочкуДинамическая пауза: растяжка «Вращение в голеностопном суставе» Кинезиологическое упражнение «Сарай – дом с трубой – паровоз»(повторение).Кинезиологическое упражнение «Гусь – курица – петух» (повторение).Вправо – влево, вверх – вниз (развитие умения ориентироваться в пространстве)Сюжетные картинки “Пирамидка” (развитие связной речи)1Занятие №31Комплекс упражнения для развития мелкой моторики:«Ежик без головы и ножек» , «Змейки» Комплекс упражнение для развития познавательных процессов: игра «Следопыт»Динамическая пауза: Растяжка «Локотки»Кинезиологическое упражнение «Ухо – нос»Запомни предметы (развитие процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение). Назови слова (развитие активного словарного запаса)1 Итого 31 занятиеТематическое планирование занятий для детей подготовительной группы №Тема занятияСодержание Количество1Занятие №1Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Кратковременная речевая память»Задание 2 «Кратковременная зрительная память»Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтезЗадание 4. Речевые аналогииЗадание 5. Гештальт-тест Бендер Рефлексия.12Занятие №2Вводное упражнение.Упражнение «Настроение».Основная часть.Задание 6. Произвольное владение речьюЗадание 7. Интуитивный визуальный анализ-синтезЗадание 8. Визуальные аналогииЗадание 9. Абстрактное мышлениеРефлексия.13Занятие №3Вводное упражнение.Упражнение «У бабушки Маланьи»Основная часть.Упражнение «Интервью»Упражнение «Кухонные предметы»Упражнение «На что это похоже?»Итоговое упражнение.Упражнение «Слово заблудилось»Рефлексия.14Занятие №4Вводное упражнение.Упражнение «Горошина»Основная часть.Беседа по теме занятия.Упражнение «Нарисуй овощи»Упражнение «Узнай и назови-1»Упражнение «Волшебная котомка»Итоговое упражнение.Упражнение «Собери овощи»Рефлексия.15Занятие №5Вводное упражнение.Упражнение «Собери овощи»Основная часть.Беседа ведущего с детьми по теме прошлого занятия (важно определить, что ребёнок запомнил) Упражнение «Загадай, я отгадаю (овощи)»Упражнение «Узнай и назови-2» (усложнённый)Упражнение «На что похоже?»Итоговое упражнение.Упражнение «Репа–капуста»Рефлексия.16Занятие №6Вводное упражнение.Упражнение «Волшебный сад»Основная часть.Упражнение «Найди фрукты»Упражнение «Нарисуй одной рукой».Упражнение«Фантазия» (Можно по тематике)Упражнение «Разложи по группам».Итоговое упражнение.Упражнение «Подсолнух».Рефлексия17Занятие №7Вводное упражнение «Раз, два, три, четыре, пять, мы идём во двор гулять» Основная частьУпражнение «Знакомство во дворе». Работа с картинкой, моделирование и проигрывание ситуации знакомства со сверстниками.Итоговое упражнение.Упражнение «Найди Петю».Рефлексия.18Занятие №8Вводное упражнение.«Кенгуру».Основная часть. Упражнение «Мышка».Детское лото «Мемо» с животными.Итоговое упражнениеУпражнение «Царство животных». Рефлексия.19Занятие №9Вводное упражнение.Основная часть. Упражнение «Обезьянки»Упражнение «Смысловые ряды».Упражнение «Зоопарк».Итоговое упражнениеУпражнение «Сова».Рефлексия.110Занятие №10Ритуал приветствия. .Продолжи слово.Основная часть. Упражнение «Что съел щенок?».Упражнение «Закончи предложение».Упражнение «Учимся запоминать»Итоговое упражнениеУпражнение «Слушай и исполняй»Рефлексия.111Занятие №11Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Кратковременная речевая память»Задание 2 «Кратковременная зрительная память»Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтезЗадание 4. Речевые аналогииЗадание 5. Гештальт-тест Бендер Рефлексия.112Занятие №12Вводное упражнение.Упражнение «Настроение».Основная часть.Задание 6. Произвольное владение речьюЗадание 7. Интуитивный визуальный анализ-синтезЗадание 8. Визуальные аналогииЗадание 9. Абстрактное мышлениеРефлексия.113Занятие №13Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Право, лево, верх, вниз» Задание 2 «Подбери слова» Задание 3. Интуитивный речевой анализ-синтезЗадание 4. Штриховка Рефлексия.114Занятие №14Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Нарисуй нужную фигуру»Задание 2 «Продолжи ряд деревьев»Задание 3. Логическая таблицаЗадание 4. «Зашумлённые картинки»Рефлексия.115Занятие №15Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Вставки»Задание 2 «Расположи в указанном порядке»Задание 3. «Четвёртый лишний»Рефлексия.116Занятие №16Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 Запомни и назовиЗадание 2 Простые аналогииРефлексия.117Занятие №17Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Четвёртый лишний»Задание 2 «Подбери чашку к блюдцу»Задание 3. «В предмете что-то недорисовано»Рефлексия.118Занятие №18Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Четвёртый лишний»Задание 2 «Чего не хватает»Задание 3. Существенный признакЗадание 4. «Нелепицы»Рефлексия.119Занятие №19Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Нелепицы»Задание 2 «Работа над содержанием загадок»Задание 3. «Работа над смыслом крылатого выражения»Рефлексия.120Занятие №20Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Зашумлённые предметы»Задание 2 «Какое слово нужно исключить?»Задание 3. Работа над смыслом пословицыРефлексия.121Занятие №21Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 Работа над смыслом крылатого выраженияЗадание 2 «Почему так называется?»Рефлексия.122Занятие №22Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Существенные признаки»Задание 2 « Выполни группировку»Задание 3. «Нарисуй картинку и расскажи о ней»Рефлексия.123Занятие №23Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Четвёртый лишний»Задание 2 Простые аналогииЗадание 3. Сложи фигурки из счётных палочекРефлексия.124Занятие №24Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Найди 10 отличий»Задание 2 «Сделай так»Задание 3. «Четвёртый лишний»Рефлексия.125Занятие №25Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Заплаточки»Задание 2 Методика Пьеррона-РузераЗадание 3. Классификация по разным признакамРефлексия.126Занятие №26Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 Тест БурдонаЗадание 2 Методика Кооса. Рефлексия.127Занятие №27Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 Тест кодированияЗадание 2 Методика КоосаЗадание 3. Работа над смыслом пословицыЗадание 4. «Что изменилось?»Рефлексия.1Занятие №28Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Дорисуй предмет»Задание 2 «Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ»Задание 3. «Найди 10 отличий»Рефлексия.1Занятие №29 Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 Методика А.Н. ЛеонтьеваЗадание 2 «В предмете что-то недорисовано»Задание 3. «Лабиринт». Рефлексия.1Занятие №30Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 «Запомни, назови и покажи»Задание 2 «Запомни и разложи правильно»Задание 3. «Четвёртый лишний»Рефлексия.1Занятие №31Вводное упражнение.Основная часть.Задание 1 Развитие ассоциативного мышленияЗадание 2 «Логический квадрат»Задание 3. «Что неверно в этих предложениях?Рефлексия.1 Итого 31 занятиеПланируемые результаты освоения программы детьми всех возрастных групп: повышение концентрации и устойчивости вниманияувеличение объема вербальной и зрительной памятиразвитие мышленияК целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях совзрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.Система оценки достижений планируемых результатов (формы контроля).Мониториноговое исследование планируемых результатов реализуемой программы (диагностика) проводиться 3 раза в год: вводный – в сентябре, промежуточный – в декабре, итоговый – в мае.Для оценки эффективности используются следующие психологические диагностические методы: Методы оценки результативности№Название шкалыАвтор теста или методики, названиеИсследуемая функцияВосприятиеМетодика «Какие предметы спрятаны в рисунках?», Р.С.НемовРазвитие способности восприятия целостной формы предметаВоображениеМетодика «На что это похоже?», Н.Н.Павлова, Л.Г.РуденкоРазвитие воображения и оригинальности мышленияУмение действовать по правилуМетодика «Нарисуй по точкам», Т.Н. ГоловинаРазвитие умения действовать по правилу и ориентироваться на образецПамятьМетодика «Назови слова», Е.В.ДоценкоРазвитие активной памяти ребенкаВосприятиеМетодика «Эталоны», О.М. ДьяченкоОтнесение свойств предмета к заданному эталонуВниманиеМетодика «Корректурная проба», Б. БурдонаОпределение уровня развития внимания: концентрация, устойчивость и переключение вниманияПамятьМетодика«Запомни предметы»,М.М. СемагоРазвитие процессов памяти: запоминания, сохранения и воспроизведенияСвязная речьМетодика «Сюжетные картинки»,И.А Барташникова, А.А Барташников.Развитие связной речи, исследование способности к анализу ситуации, установлению причинно-следственных и пространственно-временных связей, пониманию скрытого и переносного смысла.МышлениеМетодика «Исключение лишнего понятия»,С.Д. ЗабрамнаяО.В. БоровикРазвитие логического мышленияМелкая моторикаМетодика «Проведи линии» Е.А. ГорбуноваРазвитие мелкой моторики рукиМатериально-техническое обеспечение образовательного процесса.Организация пространства.Кабинет педагога-психолога – представляет собой специально оборудованное отдельное помещение для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы, состоит из одного помещения, разделенного на определенные зоны. В кабинете можно выделить следующие зоны:По отношению к детям: учебную зону и двигательно - игровую зону.Учебная зона рабочего кабинета обеспечивает место проведения занятий и содержит: столы и стулья в соответствии с численностью обучающихся, магнитную доску, рабочий стол педагога-психолога, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал. Двигательно-игровая зона рабочего кабинета предусматривает небольшое свободное пространство, оснащенное ковровым покрытием для проведения подвижных упражнений и занятий. Зона содержит оснащение игровым материалом развивающего характера.По отношению к деятельности специалиста: диагностическую зону, коррекционно-развивающую зону, методическую зону. Диагностическая зона оснащается специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению психологического обследования учащихся. Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал для развития и коррекции познавательной деятельности дошкольника. Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг, пособий, журналов, учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию. Данная зона отвечает задачам организационно-планирующей деятельности и содержит также рабочий стол и шкафы для хранения материалов.2.Программно-методическое и дидактическое обеспечение. Компьютерные программы.Графические задания.Конструктор AVtoys и схемы к нему.Комплект пособий для обучающихся с ЗПР (в электронном виде). Дидактические игры Литература: 1.      Баряева Л.Б., Логиновой Е.А., Лопатиной Л.В. «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под. ред. Л. Б. Баряевой, Логиновой Е. А..— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2019.2.      Войтова И.Д., Гуськова М.А., Лифанова С.Ю., Можейко А.В., Фирсова Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения/Под ред. А.В.Можейко, Тамбов, 2017.3.      Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».4.      «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2018.5.      «Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2019.6.      И.А. Лыковой «Цветные ладошки» Программа по художественному и ручному труду, изобразительной деятельности в детском саду.- М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2018.7.      Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования/ О.А. Карабанова, Э.Ф.Алиева, О.Р. Радионова, Е.М. Марич. -М.: Федеральный институт развития образования, 2018.8.      «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н. Е. Вераксы. М: «Мозаика - Синтез», 2018.9.      Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С., Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду: разработка занятий для всех групп с методическими рекомендациями. -М.: школьная Пресса, 2019.10.  «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. Шевченко С.Г. – М.: Школьная пресса, 2017.11.  «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения»: Программно-методическое пособие / Под ред. Т. Г. Неретиной. - М.: Баласс; РАО, 2018.12.  Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии», М: Владос, 2019.